2022年教师专业发展复习提纲-用于合并.docx

《2022年教师专业发展复习提纲-用于合并.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教师专业发展复习提纲-用于合并.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 2022 级老师专业进展（含老师职业道德）题型：填空名词说明辨析 论述 案例分析1 老师专业进展的历史进程 老师非特地化阶段, 老师职业的特地化阶段, 老师职业专业化阶段, 从老师专业 化到老师专业进展2 老师专业化 指老师个体和老师群体的专业水平提高以及老师职业的专业位置的确立和提升 的过程3 老师专业化的特点 丰富性,进展性,多主体性 4 老师专业进展的内涵与内容内涵：老师的专业进展,是指老师作为专业人员,在职业道德、专业思想、专业学问、专业才能、专业品质等方面由不成熟到成熟的进展过程,训练家型老师的进展过程；即由由一名新手进展成为专家型老

2、师或内容：遵守职业道德,拓展专业学问,提升专业才能,构建专业人格,形成专业 思想,进展专业自我5 老师专业自我就是老师在职业生活中制造并表达符合自己志趣,才能与个性的特殊的训练教学生活方式, 以及个体自身在职业生活中形成的学问,观念,价值体系与教学风格的总和；6 专业思想是老师在深化懂得训练工作的本质,基本观点和信念7 老师专业进展阶段目的,价值的基础上形成的关于训练教学的老师专业进展阶段的理论, 老师专业进展的一般阶段及特点,不同进展阶段的教师培育策略（概括起来老师的专业成长一般包括新手型老师-熟手型老师 -专家型老师三个进展阶段；）8 老师专业进展阶段理论富勒的四阶段理论, 卡茨的四阶段理

3、论, 伯顿的三阶段理论, 费斯勒的八阶段理论,伯林纳的五阶段理论,司德菲的五阶段理论,叶澜的五阶段理论（在综合考虑教龄、职称和训练质量的情形下,可以界定为：教龄在0-5 年、职称三级（包括三级）以下的青年老师属于新手老师；介于新手与专家之间、教龄在 6-14 年、参与过骨干老师培训班的老师定为熟手型老师；把教龄 老师定为专家老师；15 年以上且具有特级老师资格或高级职称的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9 老师专业性向是适合训练工作的人格特点和胜利从事训练工作的基本才能10 老师职业生涯规划职业生涯规划是指在个人进

4、展与组织进展相结合的基础上,通过对打算个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定,确立职业目标,挑选职业通道,制定相应的行动方案和措施,对每一步骤的时间、 次序和方向作出合理支配的动态过程；职业生涯规划是在充分熟悉自我,客观分析环境,正确挑选职业,科学确立目标,并制定实施方案和方案的过程；图,更应是“ 设计实践反思重建” 的循环过程；11 老师专业标准制定的背景它不仅是行动前的一种蓝训练大计,老师为本；训练事业进展的关键在于老师；改革开放特别是进入 21世纪以来, 我国老师队伍建设取得明显成效,为训练改革进展供应了强有力的师资保证；但随着我国经济社会的进展,训练改革的深化, 中学校老师队伍建

5、设总体上仍有些不适应；老师专业化水平亟待提升, 老师职业吸引力亟待进一步增强,老师资源配置亟待改善, 老师治理机制亟待完善； 在新的历史起点上, 建设高素质专业化老师队伍, 关系亿万青少年的健康成长,系国家的前途和民族的将来；12 老师专业标准的基本理念师德为先,同学为本,才能为重,终身学习关系训练改革进展的全局, 关13 明白中学老师专业标准的基本内容 40-42 （维度）专业理念与师德,专业学问,专业才能（包括“ 维度” “ 领域” 和“ 基本要求” 三个层次,即“ 三个维度、十四个领域、六十三项基本要求” ；“ 三个维度” 是“ 专业理念与师德”“ 专业学问” 和“ 专业才能” 在各个维

6、度下,确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下,又提出了 三至七项不等的基本要求； ）14 老师专业角色1 老师角色就是老师的行为2 老师的社会位置 3 老师的角色就是对老师位置与身份的期望 a 老师的实际行动 b 社会期望同学期望老师老师自身期望 c 同学家长的 期望（老师角色主要指老师所具有的与其社会位置,社会身份相联系的被期望行为）15 传统老师角色隐喻及其反思蜡烛：贡献与赐予,强调社会责任；反思：忽视了老师的个人生命价值与需要；忽视老师的连续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢快 园丁：田园式的宽松环境,重视同学的生长性,考虑到了训练的过程,留意了同学进展的个性差异,强调老师作用的

7、发挥；反思：训练阶段次序的固定性,训练缺乏的不行修补性（季节与时令）,存在着 剔除制（间苗）, 有人为的强制性（修剪） ；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 工程师：工程师崇高的职业,灵魂职业的育人性；反思：示意一种固定、 统一的标准, 忽视了同学的差异性； 整齐划一, 批量生产,易形成新的机械化运动,强调老师的业务才能,忽视了培育人的专业意识；一桶水：强调老师要有足够的学问和才能的储备,学科学问的有效传递（讲究“ 倒” 的过程与方法）反思：灌输式的教学： 同学被当做学问的容器； 传递内容的单一 （只有水）教学内容,忽

8、视了教 的学科性过强；不利于学问的汇通；教与学不是一个简洁的“ 倒给”学的制造成分；警察：维护必要的秩序,强调纪律性,对同学实施严格掌握；反思：强调老师的权力角色, 忽视了老师与同学的合作关系,师生关系过 于庄重,缺乏亲和力着眼同学的问题与错误,挑剔多而勉励少；16 新课程背景下老师角色转换1 由学问的传授者向同学身心进展的促进者,引导者,帮忙者 2 由同学的指导者向训练学的合作者转变 3 由教材执行者向课程开发者转变 4 训练教学实践者向反思实践者行动讨论者 5 由学问的拥有向终身学习者转化 6 由严格的治理者向同学心理调查者,培育者和引导自主进展的勉励者转变 7 又居高临下的权威向公平中的

9、首席转变 8 封闭老师转化为社区开放型老师新课程背景下老师的身份、位置、职责发生了全新变化,老师必需重新进行角色定位,准时进行角色转换；17 老师专业学问构成（领域）训练学问,学科学问,学科教学学问,通识性学问注：（1）一般文化学问（广博）（2）专业学科学问（精深）为理论性学问；（3）训练学科学问（4）实践性学问（个体性、实践性、综合性、缄默性、保守性）18 学科教学学问老师个人教学体会,老师学科内容学问和训练学的特别整合；19 把握广博的一般文化学问的价值（1）满意同学多方面的探究爱好和多方面进展的需要（2）帮忙同学明白丰富多彩的客观世界（3）帮忙自己更好懂得所教学科学问（4）帮忙自己更好懂

10、得训练学科学问（5）提高在同学和家长中的威信20 实践学问的特点 : 个体性、实践性、综合性、缄默性、保守性名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 21 行动讨论22 训练调查讨论23 老师专业精神的内在结构老师专业精神的内在结构由专业理念、部分组成（1）专业理念一先导专业态度、专出情感和专业意志这四个专业理念, 是指老师依据已有的学问、 体会,在对训练工作本质懂得的基础 上形成的关于训练的意念和抱负信念,是统率老师联业活动的总的思想倾向（2）专业态度一关键 专业态度,是指老师在自身价值观基础上对老师职业所持有的评判和行为

11、倾 向,是直接推动老师从事老师联业以满意某种需要（生理需要和心理需要 的内 部驱动；3 专业情感一根基专业情感, 是指老师对自己所从事职业稳固的、深刻的、 长久的个性心理倾向的综合,是老师杰出完成职业使命所必需的乐趣 . 情感和情操（4 专业意志一支撑专业意志,是指老师在职业生涯中自觉确定目的,并按目的的支配、调剂、掌握自己的专业行为；克服内外困难,以期实现预定目的的心里过程24 科学精神科学精神就是指由学科性质所打算并贯穿与科学活动之中的基本的精神状态和思维方式,是表达在科学学问中的思想或信念；表达的特点 无私无畏、坚决不移的求真精神 积极探究、勇于开拓的创新精神 科学精神包括客观精神和理性

12、精神 客观精神是指训练教学和教研活动中, 不畏权威、勇于挑战的质疑精神承认训练讨论对象, 讨论对象和训练规律的客观存在, 承认科学精神理论是对客观物质世界及其规律性的正确反思,自觉 地防止主观意识对教学和讨论活动的干扰；意识上公正、一视同仁,在训练教学中,要防止科学性错误；内容没有概念性错 误过程道循同学认知的规律,方法科学25 人文精神以人为本 表达的特点 给同学以充分的自由 给同学以充分的民主 真诚地爱惜、公平地对待同学 以“是未必所是 ”的原就评判和对待同学；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 26 老师职业道德

13、老师职业道德是指老师在其职业生涯中,调剂和处理与他人,与社会,与集体,与工作的关系时所应遵守的行为规范或行为准就,观念意识和行为品质；27 老师职业道德规范的基本内容1. 爱国守法 - 老师职业的基本要求 2. 爱岗敬业 - 老师职业的本质要求 3. 关爱同学 - 师德的灵魂 4. 教书育人 - 老师天职和道德核心 5. 为人师表 - 老师职业的内在要求 6. 终身学习 - 老师专业进展的不竭动力28 老师职业道德的特别性职业道德标准具有高度的严格性 职业道德意识具有剧烈的自觉性 职业道德行为具有特殊的示范性 职业道德影响具有潜在的深远性 职业道德内容具有鲜明的时代性29 老师加强职业道德修养

14、的价值以及在这基础上所表现出来的个人进展的价值 - 可使老师职业道德人格不断进展完善,不断提高自己的精 神境域 可使老师做好训练工作； （度德而师）“ 知性老师” 向“ 德性老师” 转变 有利于推动社会精神文明建设（学为人师,行为世范）是同学健康成长的现实需要30 老师的内容聪明要求,老师的方法聪明要求（1）深刻：高度的专业素养,一针见血,入木三分简洁；（2）独到：独到就是独辟蹊径又能风景无限；（3）广博：宽阔博大如沐春风31 老师处理课堂突发大事的的原就和方法原就：准时、敬重、冷静、倾听、公平、公正；爱护、训练、宽容、敏捷方法：随变利导法、借“ 错” 就“ 措” 法、实话实说法、顺势逆导法、暂悬冷置法、爱心感化法. 32 教学反思的内容（1）对训练行为的反思（2）对训练信念的反思（3）对训练理论的反思名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页