2022年教育学重点知识点整理.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1、在我国,最早把教和育连在一起的是 孟子 ；2、训练就其定义来说,有广义和狭义之分；广义的训练泛指增进人们的学问、技能和身体健康, 影响人们的思想观念的全部活动；狭义的训练主要是指学校训练,是训练者依据肯定的社会要求,有目的、有方案、或阶级所需要的人的活动；有组织地对受训练者施加身心影响,把他们培育成肯定社会3、学校训练包括三个基本要素,即训练者、受训练者和训练影响；4、老师在训练过程中发挥主导作用的缘由在于：第一老师承担着传承人类文明和促进社会进展的重任;其次、老师受过特地的职业训练;第三、青少年处在身心快速进展的时期；5、受训练者 同学

2、是训练的实践对象的缘由是：进展性和不成熟性,打算了他有接受训练的必要性一方面, 受训练者作为进展中的人所具有的 ;另一方面,受训练者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性,打算了他可以成为自我改造和自我塑造的主体；6、训练影响是训练内容、训练方法和训练手段及其联系的总和；它是训练实践活动的工具,是训练者和受训练者相互作用的中介；7、学校训练制度简称学制,是指一个国家各级各类学校训练的系统,双轨制学制主要存在于 19 世纪的欧洲国家；单轨制学制是19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制；分支制学制是 20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制；我国近代学制的情形：1902 年,我国颁布了第一

3、个近代学制“ 壬寅学制”;1904 年,我国颁布了“ 癸卯学制” ,这是我国第一个正式实施的学制； 1922 年,我国颁布了“ 壬戌学制” ,即通常所说的六三三学制,始终用到中华人民共和国成立；8、试述现代学校制度的进展趋势：加强学前训练并重视与学校训练的连接；强化普及义务训练, 延长义务训练年限；一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展；高等教育的类型日益多样化；学历训练与非学历训练的界限逐步淡化；训练制度有利于国际交流；9、古代训练是适应手工生产和自然经济的训练,分为原始形状的训练和古代学校训练两个阶段10、简述原始形状的训练的共同特点：第一、训练是在生产劳动和社会生活中进行的；其次、训练

4、没有阶级性；第三、训练内容简洁,训练方法单一；11、古代训练的共同特点是：第一、训练与生产劳动相脱离；其次、训练具有阶级性和等级性；第三、训练内容偏重于人文学问,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背；12、现代训练是适应大机器生产和商品经济的训练,分为现代学校训练和终身训练两个阶段；名师归纳总结 现代学校萌芽于文艺复兴时期；其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统,加强对第 1 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 训练的掌握；其次、普遍实施义务训练；第三、重视训练立法,依法治教；与古代学校训练 相比,现代学校训练具有以下特点：第一、训练

5、与生产劳动相结合；其次、训练面对全体社 会成员；第三、训练的科学化程度和训练水平日益提高；终身训练是由法国训练学家保罗；朗格朗提出的, 掌心化社会中的终身训练具有两大基本特点：第一、 全体社会成员的一生都 处在不断的学习之中；其次、社会能为每一位社会成员供应适当的训练；13、试述世界训练改革的趋势：训练终身化,终身训练是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性训练；训练全民化,全民训练是指人人都有接受训练的权益,并入仓受肯定程度的训练；训练民主化,训练民主化是对训练的等级化、特权化和 * 性的否定；训练多元化, 训练多元化是对训练的单一性和统一性的否定,活多元化在训练上的反映；它是世

6、界物质生活和精神生训练技术现代化,训练现代化是指现代科学技术在训练上的运用,并由此引起训练思想、训练体制、增长率内容和训练方法的变化；14、简述孔子的训练思想：孔子的训练思想 :1. 主见“ 有教无类” ,期望把人培育成贤人和君子；2. 在教学内容上,孔子继承了西周六艺训练 的传统,教授的基本科目是礼书诗乐易春秋；3.在教学上, 他强调“ 学而知之” 提出了因材施教, 启示诱导, 学思并重, 博约结合, 学以致用 等训练教学原就；15、简述西方古代的训练思想：苏格拉底在训练理论上的最大奉献是苏格拉底教学法,亦称产婆术； 柏拉图是欧洲训练史上第一个有大量著作流传下来的哲学家,其训练思想集中表达在

7、他的代表作抱负国里；亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他在人类训练史上首次提出了“ 训练遵循自然” 的观点；古罗马的昆体良是西方训练史上第一个特地论述训练问题的训练家；16、英国的哲学家和自然学家培根对训练学的独立作出了重要奉献,他于 1623 年首次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列；17、捷克闻名的训练学家夸美纽斯是使训练学走上独立进展的第一人,他对训练学的奉献主要表达在以下四个方面：一是提出了训练适应自然的思想,强调训练要遵循人的自然进展规律;二是提出了“ 泛智” 思想,论证了普及义务训练的自然合理性,主见把一切学问教给一切人 ;三是首次提出并论证了直观性、系统性、 量力

8、性、 巩固性和自觉性等一系列教学原就 ;四是提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制；名师归纳总结 18、卢梭的训练代表作 爱弥尔洛克“ 白板说” 传统训练学的代表赫尔巴特现代训练第 2 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 理论的首要代表-杜威提出了“ 训练即生活” “ 训练即生长” “ 训练即体会的改造与改组” 活的训练学是指苏联训练家苏霍姆林斯基的训练思想；19、赫尔巴特的教学思想是什么. 在教学上,他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使同学在接受新教材的时候,唤起心中已有的观念 ; 突出爱好在同学学习中的作用,认为爱好既

9、是教学的动身点,也是教学的归宿；他结合同学的心理活动,提出了“ 明白、联想、系统、 方法” 四段教学法, 后来, 他的配套工程将其进展为五段教学法,对后世产生了广泛的影响； 他提出了教学的训练性原就,认为教学是手段,训练是目的, 二者是统一的他强调系统学问的传授、课堂教学的作用、 教材的重要性和老师的中心位置,形成了传统教育老师中心、 教材中心、 课堂中心的特点；赫尔巴特的训练思想对 19 世纪以后的训练实践和训练思想产生了很大影响,被看作是传统训练学的代表；20、杜威是 20 世纪有用主义训练学的创立者,是现代训练的首要代表；杜威的训练思想是：杜威将训练的本质概括为“ 训练即生活、训练即生长

10、、训练即体会的改造和改组” ；在教育目的上, 他认为训练“ 于其之外无目的” ,学校训练的目的就是组织的力气保证儿童的成长；在师生关系上, 他主见儿童中心； 与其训练基本观点相一样,在教学上他提倡“ 做中学” ,提倡活动课程, 强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、聪明与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想；21、简述马克思主义训练学：1939 年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的训练学 ,其主要特点是重视智育在全面进展中的位置和作用,确定课堂教学是工作的基本组织形式,强调老师在训练教学工作的主导位置；22、训练学在当代的新进展出现出的一些新特点是什

11、么 . 一、训练科学体系逐步形成 ;二、教育理论异彩纷呈, 主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的试验教学论体系、布卢姆的把握学习理论、 苏霍姆林斯基的全面和谐训练理论；三、训练理论与训练实际的结合日益紧密；23、简述当代训练理论与训练实践的结合日益紧密；当代训练学就是一方面进行形而上的讨论, 另一方面就是亲密关注训练实践的进展；学者关怀训练实践中存在的问题讨论问题的缘由和解决计策,为训练实践供应理论支持,提高训练实践活动的自觉性和实效性；当代训练理论与训练实践结合亲密的另一表现是：广大训练实践工作者对训练实践活动的反思,他们通过行动讨论,将训练体会升华为训练理论,并在训练实践中进展和完善训练理

12、论；老师资格证重点学问点整理（二）1、训练与生产力的关系是：训练与生产力是相互制约,相互促进的关系；一方面,生产力的进展为训练的进展供应肯定的要求,并供应肯定的物质基础；另一方面, 训练的进展对生产力的进展有着庞大的推动作用；社会更加展,训练与生产力的关系也就越亲密；2、生产力对训练的打算作用的主要表达：生产力的进展是引起社会生活一切方 面进展变化的最基本的内在因素 ,因而也是训练进展的打算性因素；主要表现在以下方面：1.生产力水平打算训练的规模和速度,生产力的进展水平是训练事业进展的规模和速度的直接和最终的打算因素；2.生产力水平制约人才规格和 训练结构；3.生产力水平制约着训练的内容、方法

13、、手段组织形式；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、训练对生产力的促进作用的主要表现：训练对生产力的促进作用: （一）训练再生产劳动力；（1）训练使潜在的生产力转变为现实的生产力；（2）训练可以提高劳动力的质量和素养；（3）训练可以转变劳动力的形状；（4）训练可以使劳动力得到全面的进展,从而摆脱现代分工为每个人赞成的片 面性；（二 ）训练再生产科学学问；（三） 训练生产新的科学学问；训练不仅通过培育劳动者实现科学技术的再生产,而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的进展,为经济进展供应科技成果4、简述训练与

14、生产力的关系在当代的表达：在当代,训练与生产力的关系日益亲密；就生产力对训练的作用来看,最突出的是科学技术,特殊是信息技术对训练的进展产生了重大影响;就训练对生产力的 作用来看, 最突出的是训练通过科学技术学问的生产和再生产对经济的进展作出庞大奉献；一 信息技术对训练的影响；信息技术经受了三次革命性的突破：第一次是 电报、电话和无线电的产生与推广应用；其次 次是电视机、运算机和人造卫星的 创造和应用；第三次信息技术革命,即以运算机和网络技术为标志的信息技术时代,其对训练的影响是根本性的,训练开头迈向网络时代,网络训练正在转变传 统的训练教学方式和学习方式；1信息技术转变着人们关于学问的观念,信

15、息 学问的质量观念；技术转变着学问的数量观念,同时也在转变着2信息技术改 变着人们关于学习和训练的观念；3信息技术的日益成熟和普及为实现义务教 是由于：育的个性化、民主化和自主化供应了平台；这一、信息技术能够满意学 习者的个别需要；二、信息技术实现了人机互动模式；三、信息技术将促进师生 关系的民主化；二 训练对科技进步和经济进展的奉献；人力资本理论是由美国经济学家舒 尔茨提出的；其包括学校训练、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的 信息搜寻等形式；4、政治经济制度与训练之间的关系是相互制约、相互影响：第一政治经济制度 对训练有制约作用,主要表现在以下方面：一政治经济制度打算训练的领导权,

16、在人类社会中, 谁把握了生产资料的全部权,谁把握国家政权,谁就能掌握精神 产品的生产,谁就能掌握学校训练；二政治经济制度打算着受训练的权益；一个国家设立怎样的训练制度,什么人接受什么样的训练,进入不同训练系列的 标准怎样确定,基本上是由政治经济制度打算的；三政治经济制度是直接打算训练目的的性质, 政治经济制度, 特殊是政治制度是直接打算训练目的的因素；四政治经济制度打算着训练内容的挑选,特殊是思想品德训练的内容选择； 训练对政治经济制度也产生积极的的作用：一训练实现年轻一代的政治社会化；训练使受训练者形成适应和拥护肯定社会政治经济制度和政治活动的思想意 识和行为方式,完成年轻一代的政治社会化过

17、程；二训练为政治培育特地的政治人材 ,通过培育人才实现对政治经济制度的影响,是训练作用于政治经济气度 的主要途径；三、训练对当前的政治变化和进展产生影响,学校老师和同学的教材、言论、文章以及他名师归纳总结 们的行为是宣扬某种思想,借以影响群众,服务于肯定政治经济制度的现实力气；第 4 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 四、训练可以加速民主进程,一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度和训练事业进展的程度；总之政治经济制度直接制约着教育的性质和进展方向,训练又对肯定的政治经济制度有着不行忽视的影响；

18、5、训练与文化的关系：文化与训练是相互制约、相互促进的关系；文化对训练的制约作用主要表现在以下方面：一文化影响训练目的的确立；训练目的的确立, 除了取决于政治经济制度和生产力进展水平之外,仍受文化的影响；二文化影响训练内容的挑选；训练的内容就是人类文化,不同时期的文化和不 同国家与民族的文化,影响着训练内容的不同挑选；第一,文化的进展影响训练 内容的挑选,主要表现在训练内容的不同挑选；其次,不同的国家与民族的文化 内容具有肯定的倾向性和肯定的特色；三文化影响教学方法的使用；训练对文化进展的促进作用,主要表现在以下几个方面：第一、训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用；其次 、训练具有传播和沟

19、通文化的作用；也使不同国家和民族的训练第三、 训练具有更新和制造文化的作用；训练对文化的制造作用主要表现在以下 三个方面：一是训练为社会文化的更新与进展供应大量的、具有制造力的人才,并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的进展；二是训练如何挑选文化并将挑选后的文化确定为训练内容,使得文化更具有生命力；三是训练带来的文化沟通,使原生文化在与异族文化的交融和优化中,激发出文化的生气和动力；训练与文化关系的特殊性：同训练与政治经济制度、训练与生产力的关系相比,训练与文化的关系有肯定的特殊性,一方面文化本身是一种训练力气 ; 另一方面 训练本身也是一种文化；6、为什么说文化本身是一

20、种训练力气？文化本身的训练力气表达在两个方面：一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围,对生存于其中的人产生着潜移默化的影响,发挥着强大的训练作用 ; 二是肯定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对教 作用；育活动起着无形而又强大的影响为什么说训练本身是一种特殊的文化现象？这是由于训练具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段,这 时它与文化构成内容与形式的关系 ; 另一方面它的实践者及实践本身又表达着 文化的特质,如思想观念、价值倾向和行为方式,这时它又成为文化本体；为什么说训练是一种特殊的文化现象,在社会文化中具有特殊的位置 . 这是由于一方面,文化通

21、过训练活动得以传递和深化 ; 另一方面,文化通过训练 进展得以丰富；学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒,他在 1932 年训练社会学中提及；学校文化是一所学校在长期的训练实践过程中积淀、演化和制造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准就和物化环境风貌的一种 整合和结晶； 学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成；观念文化 也叫精神文化 ,由认知成份、 情感成份、 价值成份和抱负成份四种基本成份构成,观念文化是学校文化的内核和灵魂,是学校组织进展的精神动力；规范文化也叫 制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为的文化；主要有三种表达方式：名

22、师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一是保证学校正常运行的组织形状,二是规章制度,三是 角色规范；物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化,化构成一个相互作用、相互制约的有机整体；学校文化的特性与功能：特性1、学校文化是一种组织文化；2、是一种整合性 较强的文化；3、以传递文化传统为已任；4、学校文化特殊是良好的校风,具有 鲜明的训练作用；功能：学校文化具有导向、凝结、规范的功能；8、训练的相对独立性：一：训练具有质的规定性 1：训练是培育人的社会实践；2：训练是有意识地培 养人的社会实践；3：培育人是在教与学的对立统

23、一中实现的；4：训练是有意识 地培育人的特殊社会实践；二：训练具有历史继承性；1：任何训练都具有历史 继承性；2：训练要留意继承与发扬本民族的传统；三：训练有社会生产力和政 治经济制度进展的不平稳性；二是设施文化；这三种文9、 训练在社会主义现代化建设中的战略位置和作用：党的十六大报告深刻指出,训练是进展科学技术和培育人才的基础,在现代化建设中具有基础性,先导性,全局性作用,从现代化建设全局的高度深刻阐明白训练位置和作用；1：训练是实现我国现代花事业的关键所在坚持性因素表” 思想的重要领域；2：训练是增强我国综合国力和国际竞争力的；3：训练是实现人的全面进展的根本途径；4：训练是实践“ 三个代

24、10、如何落实训练优先进展的战略位置. 1992 年党的十四大指出“ 必需把训练摆在优先发展的战略位置,努力提高全民 族的思想道德和科学文化水平,这是实现我国社会主义现代化的根本大计 也可 称为百年大计,训练为本 ” ,为了落实这一要求：1、提高各级党政领导对训练基础性、先导性、全局性战略位置的熟悉；2、把实 施科教兴国、人才强国作为进展先进生产力的第一要务；3、加大政府对训练的 投入,加快训练进展；4、进一步动员社会资源,建立多元训练投资体制；5、建 立和完善国家助学贷款制度,大力进展农村义务训练；6、加快构建终身训练体系,促进学习型社会的形成；,这是西方第一本以“ 训练心老师资格证重点学问

25、点整理（三）1、1903 年,美国训练心理学家桑代克出版了训练心理学理学” 命名的专著；2、60 岁月初,布鲁纳发起课程改革运动；3、俄国,乌申斯基, 人是训练的对象 ,被称为“ 俄罗斯训练心理学的奠基 人” 4、俄国,卡普杰列夫,1877 年,训练心理学 ,比桑代克早 20 多年；5、维果斯基,主见把训练心理学作为一门独立科学发分支讨论,提出,“ 文化历史进展理论” ,并提出“ 最近进展区” ；名师归纳总结 6、中国第一本训练心理学翻译的著作是1908 年,房东岳,小原又一的 训练实专心理学；第 6 页,共 14 页7、20 岁月初,廖世承借鉴因果的训练心理学,1924 年出版了中国第一本训

26、练心理学；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 8、1926 年,陆志韦翻译桑代克的训练心理学概论9、心理进展的基本特点：连续性与阶段性；定向性和次序性；不平稳性；差异性；10、中同学观看力进展的特点：目的更明确；长久性明显进展；精确性提高；概括性更强；11、皮亚杰, 20 世纪 60 岁月创立了“ 发生熟悉论” ；12、皮亚杰的认知进展阶段论：感知运动阶段（0-2 ）；前运算阶段（2-7 ）；具 体运算阶段（7-11 ）；形式运算阶段（11-16 ）； 13、皮亚杰提出成熟、练习和体会、社会性体会、具有自我调剂作用的平稳过程这四个因素对个体进展有影响；心

27、理进展观、内化学说、教14、 维果斯基的进展观的基本内容：文化历史进展理论、育与进展的关系“ 最近进展区” 15、 维果斯基区分了： 作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史进展结果的 高级心理机能；16、埃里克森认为,人格的进展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段（从诞生道 18 个月左右）；成为自主者的阶段 （18 个月 -4 ）；进展主动性阶段 （4-6 ）； 变得勤奋的阶段 （6-12 ）；建立个人同一性的阶段（12-20 ）；承担社会义务的 阶段（ 20-24 ）；显示充足感的阶（24-50）；达到完善的阶段（50 以后）；17、斯滕伯格认为,智力是使个体产生适应环境的行为的心理才能,

28、产生这种适 应行为的心理机制是信息加工活动的元成分,操作成分和学问习得成分的协同作 用；18、加涅依据学习结果对学习进行分类,人类学习主要是为了获得：言语信息、聪明技能、认知策略、态度、运动技能；19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：依据学习进行的方式,分为接受学习和发 现学习；学习材料与学习者原有学问的关系,分为机械学习和有意义学习；20、 我国训练心理学家为促进同学德智体的全面进展,主见把同学的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习；21、桑代克,第一个论述训练心理学,被称为“ 现代训练心理学之父” ；22、桑代克提出了 三条学习定律：预备律、练习律和成效律；23、巴甫洛夫最早用精确

29、的试验对条件反射作了讨论,曾获得诺贝尔奖；24、班杜拉的社会学习理论；25、观看学习又称为替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观看,一个人 获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者作为观看 者并没有外显的操作；26、 躲避条件作用：如观察路上的垃圾后绕道走开,感觉屋内人数嘈杂临时离屋；27、回避条件作用：如过公路是听到汽车喇叭声后快速躲避,违章骑车遇到警察 时赶快下车；28、观看学习分为：直接的观看学习、抽象性观看学习、制造性观看；29、班杜拉把观看学习分为四个过程：留意、保持、复制、动机；30、布鲁纳的认知结构理论；他主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科 的基

30、本结构转变为同学头脑中的认知结构；31、学习包括学问的获得、转化和评判的过程；32、布鲁纳认为,把握学科基本结构的教学原就有：动机原就、结构原就、程序 原就、强化原就；33、 同学具有 三种最基本的内在动机：奇怪内驱力（即求知欲）、 胜任内驱力（即 成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和谐共处的需要）；34、奥苏贝尔的认知同化论；他提出 三种同化模式：下为学习、上位学习、组合 学习；35、奥苏贝尔提出了：逐步分化原就、整合和谐原就和先行组织者策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 36、加涅把学习分成八个阶段：动

31、机阶段、明白阶段、获得阶段、保持阶段、回 忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段；37、建构主义学习理论的显现被人们誉为当代训练心理学的一场革命；38、 依据学问的概括水平分为详细学问和抽象学问；依据学问的功能分为陈述性学问和程序性学问；39、 依据头脑内学问的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习；40、依据学问间的相互关系分为归属学习和并列结合学习；41、归属学习又分为上位学习和下位学习；42、 学习学问的过程分为学问的懂得、巩固和应用 三个彼此相互联系又相对独立 的阶段；43、培育同学把握观看的学习方法：次序观看法、素描观看法、连续（长期）观 察法、实验观看法、操作观

32、看法、比较观看法；44、记忆包括：识记、保持、再认或重现；45、学问应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化 三个基本环节；46、 影响学问应用的因素：学问的懂得和巩固水平、智力活动水平、课题的性质；47、技能分为：操作技能和心智技能；48、 依据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：微小型操作技能与操作型操作技能；49、依据动作的连贯与否分为：连续型操作技能与断续型操作技能；50、依据动作对环境的依靠程度分为：闭合性操作技能与开放性操作技能；51、依据操作对象的不同分为：徒手型操作技能与器械型操作技能；52、常见的心智技能包括：阅读技能、运算技能、记忆技能；53、操作技能的形成可以分为：

33、操作定向、操作仿照、操作整合与操作娴熟四个 阶段；54、安德森认为心智技能的形成经过 三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶 段；55、我国训练心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成 三 阶段论；56、品德的心理结构包括：道德熟悉、道德情感和道德行为 三个成分；57、皮亚杰的儿童道德进展阶段论：第一阶段：前道德阶段（12 岁）、其次阶 段：他律道德阶段（28 岁）、第三阶段：自律或合作道德阶段（811 、12 岁）、 第四阶段：公平道德阶段（11、 12 岁以后）；58、态度与品德的形成过程经受依从、认同与内化 三个阶段；59、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养

34、方式、社会风气、同 伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知；60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性；61、 影响问题解决的主要因素：问题的特点、已有的学问体会、定势与功能固着、智力水平、性格特点、心情状态、认知风格和世界观；62、制造性的基本特点：流畅性、变通性和独创性；63、学习动机对同学产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调剂 功能；64、奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少包括 三方面的内驱力,即：认知 内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、熟悉和懂得需要、审美需要、自我实现需要；66

35、、韦纳认为,同学在对自己的胜利和失败进行归因时会归于才能、努力、任务 难度和运气这四种主要缘由,同学的归因过程主要依据：掌握源、稳固性、可控性 三个维度；67、 班杜拉认为,影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败体会、替代体会、言语示意、心情唤醒；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（方案策略、监视策略、调解策略）、资源治理策略（时间治理策略、学习环境治理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）；69、学习策略训练应遵循的原就：主体

36、性原就、内化性原就、特定性原就、生成性原就、自我监控原就、个人自我效能感原就；70、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式；71、影响学习迁移的主要因素：相像性、原有认知结构、学习的心向与定势；72、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理支配教学程序、教授学习策略,提高迁移意识性；73、恐惧症分为：单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症；老师资格证重点学问点整理（四）有利于促进家长素（简）敬重家长的意义：有利于调动家长训练的潜能,形成训练共识；质的提高,形成训练的优势；有利于化解家庭训练与学校训练的冲突,形成训练的合力；（简） 敬

37、重家长的道德要求：主动与同学家长联系；仔细听取家长的看法和建议；敬重同学家长的人格；训练同学敬重家长；（简） 老师团结协作的重要意义：有利于保证训练的联系性和一贯性；有利于能 增进学校整体的训练聪明；有利于营造优良的育人氛围；有利于增进老师职业人 生的归属感和职业幸福感；（判）喜爱同学是老师的天职；老师喜爱同学时其对从事训练工作的前提：喜爱 同学时我国训练方针对老师的根本要求；喜爱同学时素养训练对老师的基本要 求；（多、简）老师喜爱同学的意义：喜爱同学有利于促进同学奋勉向上；喜爱同学 为老师的施教供应了感情基础；喜爱同学为老师培育同学的良好品德制造了契机；喜爱同学有利于老师教学质量的提高；喜爱

38、同学有利于鼓励老师为训练事业 做出奉献；（简）喜爱同学的基本要求：要深化明白同学；要充分敬重同学；要始终信任同学；要严格要求同学；要公平对待同学；（多）严格要求同学的道德特点：严而有理、 严而有度、 严而有恒、 严而有方、严而有情；（单、判）教书育人是老师的根本职责；（单、判）教书育人是老师实现人生价值的根本途径；（单、判）教书育人是老师职业道德的最终表达；（多、简）教书育人的基本要求：明确教书的内容；把握育人的方向；教书育人 要结合学科、融入感情；（简） 教书育人的途径：要加强思想政治理论的学习；要有奉献训练事业的精神；要勤于学习,用于实践；要将道德训练融入到各门学科训练之中；（简）严谨治学

39、的途径：老师要夯实学科专业学问；老师要丰富的科学文化学问；教师要把握训练和心理科学学问；（判）以身作就、为人师表是老师职业活动对老师的一种起码要求,是老师所必 备的道德品质；（简）如何培育健康的生活乐趣：老师要有开朗的性格、安静的心境和健康的情 绪；老师要有广泛的爱好；老师要有高雅的生活品尝；（简） 老师的道德品质具有以下特点：老师的道德品质是社会对老师道德要求和 老师个体特殊个性表现的结合；老师道德品质是老师个人意志的凝结；老师道德 品质是老师道德意识和道德行为的统一；老师道德品质具有动态的稳固性；名师归纳总结 （简）实践训练创新的师德规范有哪些：老师要敬重同学的主体位置；老师要具备独立获第

40、 9 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 取、处理新信息的才能；老师要具有坚忍不拔的毅力；（重）如何培育老师创新精神和创新才能：老师要更新训练观念；老师要敢想敢 做、不断探究；学校要为老师的训练创新供应条件；（简）环境道德的内容：与自然和谐进展；合理使用物质资源；坚持可连续进展；（判） 道德范畴是反映人们之间最本质最重要最普遍的道德关系的概念,它包括 义务良心公平和荣誉等；老师职业道德范畴反映老师与他人与社会之间最基本的 道德关系, 并成为老师内心信念而对老师行为发生影响；（判）老师职业道德范畴,是指那些概括和反映老师职业道德的主要特点,

41、表达 肯定社会对老师职业道德的根本要求,并须成为老师的普遍内心信念,对老师的 行为发生影响的基本道德概念；（重）老师职业道德范畴要具备以下三个条件：其一,它必需是概括和反映老师 职业道德现象的最本质、最主要、最一般的道德关系的基本概念；其二它必需体 现老师职业道德原就和规范对老师的根本道德要求,显示老师熟悉与把握职业道德现象的肯定阶段；其三它必需作为一种信念存在于老师的内心,并能时时指挥和影响行为；（简）老师义务的作用：第一老师仔细履行老师义务有利于削减和和谐老师工作 中的矛盾和冲突,使各项训练教学工作顺当推动；其次老师自觉履行老师义务有 利于在训练工作中自觉遵循老师道德要求,挑选正确训练行为

42、；最终老师积极履行老师义务有益于老师在教育教学工作中培育高尚的道德品质；（多）老师公平的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明；（判） 老师职业道德修养是将老师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的 活动, 简单说,是一种自我锤炼、自我改造、自我陶冶、自我训练的过程；（简） 老师职业道德修养在老师职业道德实践活动中的作用：有利于老师做好教育工作,早就新一代人才；有利于老师道德品质的完善；有利于弘扬社会主义风尚；（多）老师道德修养实际就是提高老师的道德熟悉、陶冶道德情感、锤炼意志、培育习惯的过程；（多、 判）老师职业道德修养的过程是提高老师道德熟悉（进行师德修养的必要 前提）、陶冶老师道德情操、

43、磨练老师道德意志（把师德转化为师德行为习惯的 重要保证）、养成良好的老师道德行为习惯（师德修养的最终结果）的 四 个环节 的有机统一的道德实践活动的过程； 团队（单） 中学校常规治理有利于中学校生行为规范的养成,能够促进他们德智体等方面全面进展,是同学工作得以顺当进行的保证；（单）改革同学的德育评判制度应当建立什么机制：建立鼓励性、进展性评判机制；（多）同学治理的方法：班级治理法（说服训练、榜样示范、活动训练、情形陶 冶、实践锤炼）；自我治理法（指同学自己组织起来,自我评判、自我熟悉、自我掌握的一种治理方法；包括：加强学校民主建设促进同学自我治理；搞好同学 组织建设, 强化同学自我治理；加强社

44、会实践环节,完善同学自我治理；）；思想训练法；（判）同学治理原就是学校治理者在治理同学过程中所必需遵循的指导思想和行 为准就；（多）同学治理原就：社会主义方向性原就、整体性原就、鼓励性原就、民主性 原就、教育性原就、示范性原就、程序性原就、社会和谐性原就、有效性原就；（简）同学治理的任务：制定合理地同学治理目标；建立规范的同学治理制度；加强同学的思想道德治理；（单）领先使用“ 班级” 一词的是文艺复兴时期闻名训练家艾拉斯莫斯；（单）1862 清政府京师同文馆, 产生班级授课制最早雏形,1901 年“ 废科举,兴学堂” 普及；（多）班级治理的特点：目的的训练性、内容的广泛性、对象的不成熟性；名师归