2022年教育科学研究方法导论-研究生考试复习总结.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载第一部分：训练讨论的进展训练科学讨论： 训练科学讨论是采纳科学的方法,对训练领域的各种关系、现象和问题进行讨论,从而揭示训练现象本质和客观规律的制造性实践活动； 是以发觉和进展科学学问体系为向导,通过对训练现象的说明、推测、掌握来促进一般化原理原就的进展；P4 训练科学讨论方法进展的基本脉络？P20 从古希腊到 16 世纪直觉观看期17 世纪到 19 世纪末、 20 世纪出分析为主的方法论时期20 世纪以来形成独立学科时期训练科学讨论方法的四个层次是？P8 直接观看水平（资料收集水平）回答“ 发生了什么” 探究缘由水平（内在

2、效度）回答“ 为什么会发生这种现象” 迁移推广水平（外在效度）回答“ 在不同条件下会发生同样现象吗？” 理论讨论水平回答“ 讨论中有哪些潜在的基础理论原就”训练讨论方法的基本类型？P9（重点）三种分类：按适用范畴和概括程度分：；适用某一科学领域（具体方法论）；适用各种科学领域（一般方法论,如：归纳法、演绎法、系统科学法等）适用熟悉世界、改造世界的领域（哲学方法论,如：唯物论、辩证法） 按讨论目的、功能、作用分：基础讨论进展完善理论（为什么）应用讨论解决当下、实际的问题（是什么）进展讨论用于学校的有效策略（如何改进）评判讨论收集资料分析数据,对训练目标和活动价值的判定（怎么样）推测讨论分析事务将

3、来进展的前景和趋势（将会怎样） 按讨论方法分：历史讨论过去发生大事的明白和说明描述讨论通过手段（问卷、调查、访谈、观看、测试） ,验证假设或回答有关现时讨论的问题相关与比较讨论讨论两个或多个数量的变量是否存在相关,以及相关程度的判定试验讨论依据假设在训练活动中制造能证明试验假设的系统和环境,探究事物因果关系；理论讨论对复杂的训练问题的性质和相互关系,理论分析,抽象概括,发觉规律和一般性结论现代训练科学讨论进展的趋势是什么？P46 提高理论的构造性、清楚性、预见性（体会论证与理论论证结合,不断提高理论概括程度是必定） 训练讨论方法的统一性与多元性（方法论的多元化,是世界进展的潮流；是对训练熟悉逐

4、步深化的表现） 现代科学讨论成果及其讨论方法的移植（特殊是“ 系统科学” 理论和方法的借鉴,丰富进展了训练科学讨论方法论） 关注训练讨论的价值标准（训练科学讨论要考虑时代背景,特定的社会价值观、人生观） 训练讨论的可操作性（强调训练试验讨论的重要作用）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载训练科学讨论的原就？ 版本一：笔记第一章第三节（基本原就）客观性原就、进展性原就、训练性原就、系统性原就、理论与实际相结合的原就 版本二： P53 （方法论原就） 马克思主义哲学是现代训练科学讨论的方法论基础（哲学

5、层面唯物主义辩证法） 自然科学、社会科学、思维科学方法论的合力移植和借鉴（一般层面） 数学方法的合理应用,定性与定量讨论结合（留意定量分析,作出更为精确的科学说明） 从国情动身,批判、继承与创新训练科学讨论的功能？笔记第一章其次节二 是促进训练改革的动力 是进展和完善训练科学理论的基础 是提高老师素养的重要途径方 法：指人们为了达到某种目的而选择和采纳的途径、手段、工具和方式的总和；训练讨论方法：讨论者为了（目的：）解决训练问题 或 获得训练规律,有组织有方案地采纳：途径、手段、工具和方式的总和；方法 论：也称为“ 元方法” 科学意义：讨论方法的总和及关于方法的学问；哲学意义：熟悉世界改造世界

6、的根本学说；训练讨论方法论：关于训练一般讨论方法的理论,熟悉训练现象、讨论训练规律的指导思想和基本原就；其次部分 训练讨论设计选题、课题选题： 经过选择来确定所要讨论的中心问题；包括两个方面： 确定科学讨论的方向,选择进行讨论的问题；P71 第 2 页,共 19 页正确选定讨论课题的重要意义？P72 科学讨论始于问题；发觉并提出问题,是科学讨论的起点；选题打算训练讨论的方向和水平；正确选择问题,是讨论者的进行科学讨论的基本功；讨论课题应有的特点？（同：讨论课题的选择原就）P74 问题必需有价值； （理论上有突破,实践上对训练改革有指导作用）具有科学的现实性； （明确的指导思想和目的,立论依据充

7、分合理等）问题具体而明确； （具体化,界限清,范畴小,不笼统等）新奇、独创；有可行性（客观、主观条件具备,时机成熟等）训练讨论课题的基本类型？P78 两种基本类型：基础性讨论课题：讨论训练现象及 过程的基本规律；揭示本质联系；应用性讨论课题：为基础理论查找应用途径,改造或转变训练现象和 过程；名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载训练讨论课题的主要来源？版本一： P80 从社会进展需要动身提出课题（解决进展中带来的问题） 学科建设中需要的问题 训练实践中提出的实际问题（如,训练改革中显现的种种冲突） 日常观看中发觉的问题

8、学科之间的交接点找问题 国内外训练信息分析版本二：笔记第三章第一节 训练实践和训练理论中迫切需要解决的问题 学科交叉所产生的空白区 对已有理论、传统观念和总结的怀疑 摸索与观看训练科学讨论课题的选择过程及方法？P83 选题形成并选择的过程：初步的讨论假设查阅资料明白动态清楚现状进行选择；理论构思：通过建立明确的讨论假设,精确地表述讨论目的,并依据讨论目标打算讨论方法；P104 假设： 选定课题后,依据事实和已有资料对讨论课题设想出一种或者几种可能的答案、结论；P104 依据肯定的科学学问和新的科学事实对所讨论的问题的规律或缘由作出一种估量性论断和假定性说明,是在进行讨论之前预先设想的,暂定的理

9、论；讨论假设讨论假设的基本特点？P106 科学性（要有科学依据,不是无事实估量或主观臆断） 估量性（是有待证明的） 表述明确 可检验性训练讨论假设的基本类型？P108 两种分类：一 按假设的“ 形成”：归纳假设在观看的基础上的概括；体会性演绎假设从某一理论或一般性称述推出新结论；理论性（并列）讨论假设两个变量间的相关 或 不同；试验性二 按假设的“ 性质和复杂程度”：描述性假设讨论对象大致轮廓的外部表象描写；说明性假设揭示事物内部联系；比描述性假设高一级的形式；（递进）推测性假设对将来的进展趋势的科学估量；训练讨论的设计训练讨论类型？笔记第三章第三节描述性讨论,说明性讨论,横剖讨论,纵观讨论,

10、普查、抽样调查,个案调查；训练讨论的具体方法？P114 历史法（文献法） ,调查法,比较法,试验法,理论讨论法；名师归纳总结 训练讨论：是有目的有方案地熟悉训练现象,探究训练规律的活动,具有很强的探干脆；P115 第 3 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载总 体：即讨论对象的全体；凡是在某一相同性质上结合起来的很多个别事物的集体,当它成为统计讨论对象时,就叫做总体；P116 样 本：是从总体中抽取的,对总体有肯定代表性的一部分个体,也称为“ 样组”；取 样：遵循肯定的规章,从一个总体中抽取有代表性的肯定数量的个体进行

11、讨论的过程；取样的基本方法？P122 简洁随机取样,具体方式：抽签,随机数目表； 系统随机取样,也叫 等距抽样、机械抽样； 分层随机取样,也叫 类型抽样、配额抽样； 整体随机取样；讨论的变量： 指某一群体、 其组成成分间在性质、数量上可以变化, 可操纵和测量的条件、现象或事物的特点；P125 比如一群同学,可以有学业,成果,智力,动机,爱好等不同的特点,这些特点就是变量；自 变量：由讨论者主动操纵而变化的变量,是能独立地变化并引起变量变化的条件,因素或条件的组合；如：学习内容,教学方法,惩处方式,学习次数,活动方式等由讨论者实行的变革措施；因 变量：由自变量引起被试行为或者有关因素,特点的相应

12、反应的变量,它是讨论中需要观测的指标；掌握 变量：与某特定讨论目标无关的非讨论变量,也叫 无关变量；但是它对讨论结果将产生影响,所以需要加以掌握；讨论方案的基本内容？P128 讨论题目 讨论课题的目的和意义的简要说明 讨论的基本内容,估量突破哪些难题（历史、现实、方法讨论；理论问题讨论、实际问题讨论） 讨论的思路和方法,指定讨论工作方案和进度方案（文献、实地、调查、试验讨论） 讨论课题已具备的工作基础和有关条件；参与人员水平、讨论工作资料预备情形和讨论手段 讨论成果的估量取向和使用范畴 经费概算以及需要购置的仪器设备第三部分 训练讨论的基本方法历史讨论法历史：人类社会生活运动、变化、进展的过程

13、,是人类所经受和制造的一切；P135 历史讨论法：借助对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理,以熟悉讨论对象的过去,现在和推测未来的一种讨论方法；训练科学的历史讨论法：是以历史讨论法来讨论训练科学；通过搜集某种训练现象发生、进展和演化的历史事实,加以系统客观的分析讨论,从而揭示其进展规律的一种讨论方法；历史讨论法的基本特点？P138 第 4 页,共 19 页历史性具体性通过对过去具体事实的分析讨论规律分析法为主从纯粹的抽象理论的形状上来揭示对象的本质历史讨论法在训练科学讨论中的适用范畴？P140 一般而言,历史讨论法主要适用于讨论人们过去的训练实践和训练思想理论；概括为：对各个时期训练进

14、展情形的讨论对历史上训练家们的训练思想理论观点的讨论对一个时期训练流派、训练思潮的分析讨论,以及对不同训练流派理论的比较讨论对肯定时期训练制度,如法令、方案、政策等评判分析对外国训练进展状况的分析名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 开拓新的训练领域学习好资料欢迎下载历史讨论法的结构体系分析P143 史学包含三个不同层次 史料、历史文献为基础层次（搜集、鉴别史料是历史讨论的基础） 历史过程、本质规律的完成层次（揭示历史大事与历史过程进展规律是历史讨论的核心） 史学理论与方法就为历史哲学层次（马克思主义的历史唯物主义是历史讨论的科学方法论）历史

15、讨论法的作用？ 揭示训练进展的规律特点,帮忙熟悉现代训练实质 借鉴历史体会,推测将来训练进展方向,促进训练进展并提高科学化水平 开拓新的训练讨论领域和讨论课题,提高讨论人员的评判分析才能总：训练的调查讨论法（调查表、问卷、访谈、观看法）训练科学的调查讨论：在训练理论的指导下,通过运用（观看、列表、问卷、访谈、个案讨论以及测验等）科学方式,搜集训练问题的资料,从而对训练的现状作出科学的分析熟悉,并提出具体工作建议的一整套实践活动；P158 调 查：用科学的 手段和方法 搜集有关讨论对象的客观事实材料研 究：对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析训练调查讨论的类型？P159 按 对象的选择：典型

16、调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（也叫德尔菲法） 按 内容：学科性的典型调查（多属专题性讨论）,反馈性的普遍调查（制定政策和政策执行）,推测性的抽样调查（主要对某时期的训练进展趋势动向进行推测） 按 方式方法（四类） ：一类：调查表法、问卷法和访谈法被调查者自我报告的方式搜集资料二类：观看法和个案讨论法讨论者经过自己的感官等方式搜集资料三类：测试法通过测试题搜集有关资料四类：总结体会法 综合分类：一般调查讨论学校、社会、公共看法调查溯因调查讨论个案、因果比较、相关讨论进展调查讨论儿童进展、趋势讨论训练调查讨论法的主要功能？P161 训练的调查讨论方法是讨论训练进展的重要方式,是对训

17、练的熟悉和改造的重要手段；揭露训练进展中现实存在的问题,暴露冲突,在不断解决训练内外部的各种冲突中促进训练的进展；第 5 页,共 19 页帮忙训练工作者和讨论者发觉和总结推广先进训练思想和先进体会,更好地改进工作,提高训练质量；实现不同层次和不同要求的训练治理和训练推测服务；（为制定政策供应依据）训练调查讨论的一般步骤是？P161 依据讨论课题的性质、目的任务,确定调查对象、地点,选择调查类型和调查方式拟定调查方案组织预备,选用工具编制调查方案制定调查表格,观看、问卷、访谈提纲,测验题目等实施调查整理、分析材料写出调查报告名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - -

18、 - - - - 学习好资料 欢迎下载分：调查表、问卷和访谈（问）调查表的基本特点？P162 调查范畴广； （调查对象多是某一训练群体或某一区训练现状） 偏重于事实资料的搜集； 牢靠性；（由被调查群体有关承办人依据实际情形填写） 便于统计；问卷调查：是以书面提出问题的方式搜集资料的讨论方法；问卷调查的优点和局限性？P167 优点 便利有用,省时,费用低 结论比较客观（匿名） 能搜集大样本信息资料,收效大 便于整理归类,结果具有代表性 局限 问题不明确或题量过大,或被调查者不合作都会影响结论的代表性 搜集的资料往往是表面的,不能深化明白深层次真实情形 如被调查对象不作回答,难以知道不回答缘由,影

19、响成效问卷类型和问题形式？P168 结构型问卷（也称：封闭式问卷）：问题的答案事先限制,在限制范畴内选择答案；问题型式：（1）是否式：“ 是” 与“ 否”（2）选择式：从多种答案中选择一个或几个答案（3）判定式：多个答案,要求依照重要性评定等次,排列,编序等（4）划记式：按同意或不同意,作记号“ ” 或“ ”非结构型问卷（也称：开放式问卷）：由自由作答的问题组成；问题形式：填空式,问答式 综合型问卷：以封闭型为主,依据需要加上如干开放性问题；访 谈：就是讨论性交谈,以口头形式,依据被询问者的答复搜集客观的、不偏见的事实材料的一种方式；通过谈话的方式来明白某人某事、某种行为或态度的一种调查方法；

20、访谈的类型？ P180 正式访谈 非正式访谈 个别访谈 团体访谈访谈讨论方法的优点或缺点？P180 优点 特别简洁,便利可行； 范畴广 深化性 缺点名师归纳总结 样本小第 6 页,共 19 页费用大,时间长调查结果牢靠性易受到被调查者主观因素的影响- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载训练的观看讨论观察：指人们对四周存在事物的现象和过程的熟悉；是一种有目的、有意识的感性熟悉活动,是熟悉论范畴,而不是生理学范畴；P183 观看法：指人们有目的、有方案地通过感官或帮助仪器,对于处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而猎取体会事实的一种科学

21、讨论方法；观看法分为两种：广义的观看（也叫：日常观看,具有自发性、偶然性）P184 ；科学的观看（特点：有目的,客观性,能动性）观看法在训练讨论中的作用与局限？P185 作用： 获得训练信息的重要手段,全面、充实、客观的获得事实材料； 检验训练科学理论观点是否正确的重要途径； 帮忙讨论课题的选择和形成（提出理论假设的基础）； 操作简洁,适用于广泛的讨论范畴；不阻碍被观看者的日常学习、生活和进展； 局限： 不能判定“ 为什么” 这类因果关系的问题；只能说明“ 有什么”“ 是什么” 问题； 由于观看时间和观看情境的限制,在讨论对象人数多且分散的情形下应用较困难； 由于训练现象的复杂且处于不断变化之

22、中,观看项目归类推论性太多,会影响讨论的信度； 观看讨论往往取样小,所获资料不易系统化,普遍性程度不高；观看的基本类型？P186 自然情境中的观看 与 试验室中的观看（按观看条件分） 直接观看 与 间接观看（按观看方式分：直接是人的感官,间接是仪器） 参与性观看 与 非参与性观看（按观看者参与方式分） 结构式观看 与 非结构式观看（按观看实施的方法分：结构是有明确目标,对资料定量分析对比讨论）训练观看讨论的步骤？P189 明确目的和意义（界定讨论问题） 搜集资料,访谈等,做预备（进入讨论情境） 编制观看提纲 实施观看 收集、记录资料 分析资料,得出结论观看记录的三类方法？P190 描述记录 （

23、日记描述法 （瑞士训练家裴斯泰洛奇,中国最早陈鹤琴 儿童心理之讨论 ）、轶事记录法 （某种价值行为记录） 、连续记录法 （更具体、更完善的记录） 取样记录（时间取样法、活动取样法、大事取样法） 行为核对表（核对重要行为的出现与否）观看讨论应遵循的基本原就？P194 观看的 目的性确定的目标作为标准 观看的 客观性削减主观因素、无意过失、假象错觉的影响 观看的 自觉性（能动性）坚持科学理论的指导名师归纳总结 第 7 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载训练的测验调查测验调查法：用一组测试题去测定某种训练现象的实际情形,从

24、而收集资料数据进行讨论的一种方法；P196 具有 量化分析 的特点,在心理学中广泛使用,测试某种意义上是 标准化 的过程；测验调查法与传统考试的区分？P197 取材范畴不同（测试范畴更广） 编制试题手续不同（由专家而不是老师编制） 测试过程不同（严格掌握过程） 对分数的说明（客观的、参照系评分） 应用范畴方面测验的基本分类？P198 二分法：标准化与非标准化测验（按 方法）个别测验与团体测验（按 对象）速度和难度测验（按 测试时间）进展性测验和诊断性测验（按 目的）文字和非文字（按 出现材料） 目标、内容分法,分为四大类：智力测验才能倾向测验成就测验个性人格测验测验调查法的主要功能？P199

25、诊断功能所得数据支持某一论点或得出新的结论,提高训练科学讨论的科学性； 建立和检验科学假设的功能 评判的功能为科学评判供应依据 推测、选拔功能为训练讨论供应重要条件测验调查的实施步骤？P200 打算测验目的、目标（干嘛用,测谁？） 制定测验方案 编制测验栏目（栏目应与每个目标相匹配） 检查、判定测验题目质量 进行正式测试 搜集、分析反馈信息测验中的目标分类？P204 目前国际上影响较大的主要有： 布鲁姆的目标分类理论,分为认知、情感、操作技能三个领域；认知领域的教学目标具体分为：学问、懂得、应用、分析、综合、评判六级；布鲁姆分类理论的特点是：名师归纳总结 以外显行为作为训练目标分类的统一重点（

26、可观看测量）第 8 页,共 19 页以行为的复杂程度作为划分类别的依据具有连续性具有积存性（后者包括前者,在前者基础上产生）具有层次性- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 具有超越性学习好资料欢迎下载 加涅的分类水平：才能技能,熟悉策略,文字信息,运动技能；任务分析：具有两方面含义：一是信息加工或过程分析,一是学习任务分析；测验的题目类型？P206 第一类：备择式（答案固定,解答快速,简洁编制,但有推测成分,受机遇影响大） 多重选择题 是非、正误题 匹配题（配对） 排列题 改错题 其次类：自由反应式,也称自由选择答案（答案敏捷,能供应较深层次信息,但不易作

27、题目分析评分不易客观） 简答题 填空题 论问题 应用题 操作题 联想题测验的评判指标？P203 精确性要高效度 可考度要高信度训练科学的比较讨论法比 较：依据肯定的标准,把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察,查找异同,以把握讨论对象所特有的质的规定性；也是一种规律思维方法,是具体的讨论方法；训练科学的比较讨论：是对某类现象在不同时期、不同地点、不怜悯形下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论；训练比较讨论与其它讨论方法的不同之处？P224 从比较讨论的角度把握对象特有的规定性； 讨论对象必需具有可比较性,限定了讨论的内容和范畴； 讨论方法上以比较

28、分析方法为主；训练比较讨论法的进展分为几个阶段？P224 旅行者的传奇马可波罗,以直接观看到的国外训练情形内容,口述出来； 记实讨论阶段19 世纪,实地搜集不同国家训练制度,教授方法资料简洁类比； 分析讨论阶段20 世纪 60 岁月前,因社会学进展,采纳分析训练因素的方法； 多样、综合的系统比较讨论阶段用定量定性资料深化分析；当今比较讨论方面面临的挑战是？P225 表现在：要求转变过去那种将单一国家或个体作为唯独讨论的框架,更强调区域性的大型讨论；强调以群体为研究对象,转变过去那种线性单向的输入或输出的二元比较讨论格局和简洁的归因分析,更强调在复杂的社会背景中进行全方位、多层次比较分析,要求跨

29、文化多学科的参与；要求转变过去那种量化方法的盲目迷信,更关注实际的生动丰富的训练实践和过程的定性讨论,同事留意定量分析；比较学科必需现代化、科学化；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 比较讨论在训练科学进展中的作用？学习好资料欢迎下载P226 比较讨论作为一种思维方法,贯穿在训练讨论的全过程；通过比较讨论选定讨论课题；通过比较分析,对资料材料进行定性鉴别；在进行训练调查和训练试验时,也需要运用比较的方法对试验结果进行定性与定量分析；对理论讨论的结果与观看、试验实践的事实之间是否一样作出判定,从而对理论讨论的结果进行实

30、践检验； 作用有以下几个方面： 比较讨论法与历史讨论法结合,帮忙我们从现实问题入手,追溯事物进展的历史渊源,讨论事物进展过的过程和规律； 运用比较方法,分析训练进展过程中的本质联系,利于深化训练科学理论的讨论； 通过对训练现象问题的比较讨论,为制定正确的训练政策供应科学依据；训练比较讨论方法的种类？P229 我国学者一般将训练比较讨论法分为三类一、同类比较讨论 与 异类比较讨论同类比较讨论：比较两种或以上同类事物而熟悉异同点的方法；（同中求异）异类比较讨论：比较两种或以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面,比较表面相异的两类对象以发觉异中之同；（异中求同）二、纵向比较讨论 与 横向比较讨论纵

31、向比较讨论：比较同一事物在不同时期内的进展变化；横向比较讨论：对同时存在的训练现象进行比较,在相互关系中比较熟悉事物的本质；三、定性分析比较 与 定量分析比较定性分析比较：通过事物间本质属性的比较来确定事物的性质；定量分析比较：对事物属性进行量的分析以判定事物的进展变化；运用比较讨论法的步骤？P232 明确比较目标,选定比较主题（确定比较内容、范畴、标准） 广泛搜集、整理资料 对材料的比较分析（事物间的因果性和全面性） 作出比较结论比较讨论法的基本要求？P234 要保证可比性（比较对象之间的现实性必需属于同一范畴,有肯定内在联系,能用同一标准衡量评判） 资料的精确性和牢靠性 坚持全面本质的比较

32、（通过大量的典型的材料分析内在关系）训练科学的试验讨论法训练试验历史进展的两条基本线索？P237 培根制定了试验方法论原就而被誉为“ 试验科学始祖”； 伽利略是第一个将试验作为讨论自然科学的一种必要方法,他们创立的试验方法论对近代科学的兴起和进展起了关键作用；总体上分析,训练试验是从以下两条线索进展起来的；一条是受自然科学试验方法的影响,另一条是,训练试验从一般训练活动本身分化进展而来,并形成当今训练试验的两种基本范型；1、从自然科学试验经由心理学而引进训练领域：物理学生物学试验生物学、试验心理学试验训练学；德国费希纳提出心理物理学的三种基本方法,为定量的试验心理学的产生供应条件,而德国生理学

33、家哲学家冯特创办世界第一个独立与生理试验室之外的心理试验室,根本标志着试验心理学产生； 1901 年德国心理学家梅伊曼（首次提出试验训练学）和赖依（著作试验训练学）是试验训练学代表人物；正是试验与数学的方法结合并运用于训练讨论,从而形成了留意定量讨论的训练试验基础讨论方式；它的形成,有利于克服以往训练讨论中的主观性和各种偏见,提高讨论的客观性；2、从一般训练活动的本身分化进展而形成的训练试验；文艺复兴以后收到人文主义思想指导下,瑞士训练家裴泰洛齐开办孤儿学校,并进行教学制度、初等训练新方法的讨论与试验,之后福禄培尔、罗素、蒙台梭利等都依据自己的设想和理论长期从事训练试验活动；名师归纳总结 -

34、- - - - - -第 10 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载 美国训练哲学家 杜威 创办的芝加哥试验学校可称之为范型；他的试验最重要的特点就是对自变量的操作,有目的地变革实现,探讨训练进展内在的因果关系；在中国,陶行知进行的乡村师范训练试验,晏阳初进行的平民训练运动试验,梁漱溟先生进行的乡村训练改革试验等； 对训练试验历史进展过程的考察的三点概括：两种基本型线索形成了两种各具特点的训练试验基本模式类型；一种仿照自然科学, 强调数学工具的运用,严格掌握试验条件；一种是选择训练自然环境,强调讨论目的的应用性,对象的整体性以及定性的说明方法；

35、 两种基本型的共同本质是变革,是创新；是探究训练现象和青少年进展的内在因果关系； 训练试验的进展经受了一条艰苦曲折的道路；当代训练试验讨论方法的基本特点和趋势？ 日益重视哲学方法论对训练试验的理论指导 重视训练理论与实践问题 训练试验类型的多样性、丰富性 训练试验技术的变革训练试验讨论方法：讨论者依据讨论目的,合理地掌握和创设肯定条件,人为地变革讨论对象,从而验证假设探讨训练现象因果关系的一种讨论方法；他是一种特殊的科学试验活动；P244 不同训练试验间的共同点是？P244 训练试验必需揭示 变量间 的因果关系；要主动变革讨论对象,即要使讨论对象接受不同的试验处理,这就是对自变量的操作；试验讨

36、论必需掌握条件；人为地掌握或制造某些条件以证明试验结果的有效性；试验法的含义和特点？试验法的含义：试验法是讨论者依据讨论假设,创设肯定的情境,掌握一些无关因素,主动地操纵某些试验因素,从而验证假设,确定试验因素与试验结果之间因果关系的一种讨论方法； 试验法的特点训练试验法有如下特点： 试验法以科学的假设为前提； 试验法是通过转变讨论对象的性质和状态来讨论的方法； 试验法是用来揭示变量间的因果关系的有效方法； 试验法要求有验证,有严格的操作规章,精确地测量手段和数据处理,以保证讨论结果的客观性精确性；训练试验的种类？ 前试验、准试验和真试验a 前试验（ Pre-experiment b 准试验（

37、 Quasi-experiment c 真试验（ True-experiment 开创性试验、验证性试验和改造性试验 单科单项试验、多科试验和整体试验 单组试验、等组试验和轮组试验 单因素试验、双因素试验和多因素试验训练试验的功能和局限？名师归纳总结 训练试验能精确地揭示训练的必定规律；第 11 页,共 19 页训练试验可以检验某一理论的正误,甄别某一方法的优劣,为训练改革探究出有效的途径和方法；训练试验可以节约人力、物力和财力；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载可以提高训练工作者讨论问题的志趣；局限： 更适合讨论 自变量数目较少且清

38、楚的问题 讨论对象是人,所以简洁产生交互影响,从而影响观看和资料收集的方向 受到现有分析手段水平的限制训练试验讨论法的一般程序？P263 预备实施总结 三个基本阶段试验的设计：选定讨论问题,形成试验假设打算试验目的,构建试验框架选择被试形式确定试验处理和测量方法判定需要掌握的无关因素、掌握方法确定试验设计的类型并形成试验方案试验程序执行分析资料数据形成结论并撰写报告进行重复试验或扩大试验训练试验的设计训练试验设计：训练试验设计是讨论者针对试验课题,为验证明验假设,对整个试验过程所做的周密而具体地支配方案；（进行训练试验的方案、构架和策略）P265 一个好的试验设计应当具备的条件？ 充分的试验掌

39、握 不加人为的修饰 比较的基础 非污染的数据 代表性 省力原就训练试验设计的效度内在效度是打算试验结果的说明,外在效度是直接影响试验结果的推广；内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即讨论的结果；的,内在效度是指讨论结果能被明确说明的程度,打算着试验结果的说明（没有内在效度的试验讨论是没有价值）第 12 页,共 19 页坎贝尔和斯坦利认为有八类 因素影响试验的内在效度？P267 偶然因素（历史）成熟测验测量手段（工具）统计回来被试选择的差异被试的流失（缺失）取样 成熟程度交互作用名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎

40、下载外在效度：是指试验结果的可推广程度；涉及到训练试验讨论结果的概括化、一般化和应用范畴问题；坎贝尔和斯坦利认为有 四类 因素影响训练试验的外内效度？P271 测验的交互作用； 抽样误差和试验处理的交互作用； 试验支配效应； 多重处理干扰；提高外在效度的措施主要有？P272 使被试取样具有代表性； 使试验情境与训练教学环境尽量接近； 在各种不同条件下进行重复性试验；组间设计：也叫 被试间设计,把数目相同的被试安排到自变量的不同水平或不同的自变量上,即每一组被试只接受一种试验处理；组内设计：也叫被试内设计,使每个被试轮番安排到自变量的不同水平或不同的自变量上,即一组被试中的每个被试都经受整个试验

41、的各种试验处理；训练试验分组设计的基本类型？P279 划分为两大类； 一类是单因素设计（只有一个自变量） ,包括前试验设计, 我们借鉴坎贝尔和斯坦利的讨论成果,准试验设计和真实试验设计；另一类是多因素设计（两个或多个自变量）X表示一种试验处理,即自变量； C掌握的变量； O 表示一次测试或观看（试验处理前或后的数据、结果）；R被试已被随机安排和掌握； 表示不同组间的水平线；单因素设计分析： 前试验设计,通常是一种自然描述,不是严格意义上的试验；包括三种形式：1、 单组后测设计,也叫单一性个案讨论；基本模式：X O,（试验 +试验后数据的简洁组合）2、 单组前后测设计,基本模式：O1XO2 ,（试验前数据 +试验 +试验后数据,量数据对比）3、 固定组比较设计,基本模式：XO （参与试验的数据对比不参与试验的数据,此法变种较多） O 准试验设计,用于在真实训练情境中不能用真正的试验设计拉掌握无关变量,不能采纳随机化方法分派被试的 情形；通俗说就是在自然环境下,强调对自变量的掌握,但对无关变量掌握较差；包括三种形式：1、不等掌握组设计,基本模式：O1XO2（在 X 中调整 C） O3 O4 2、时间序列设计,基本模式：OOOOXOOOO （作周期性的一些列测量）3、平稳设计,也叫拉丁方设计,基本模式：X1OX2OX3O X3OX1