2022年目前我国教育正在从应试教育向素质教育转轨.docx

《2022年目前我国教育正在从应试教育向素质教育转轨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年目前我国教育正在从应试教育向素质教育转轨.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 目前我国训练正在从应试训练向素养训练转轨. 应试训练地突出表现是中学校生负担过重. 这已演化成为突出地社会问题 , 严峻阻碍了训练地健康进展：. 要推动素养训练, 必需切实减轻中学校生过重地课业负担和精神负担. 一、负担现状“六多六少” ,危害至深至广中学校生学习负担过重在全国普遍存在, 在某些地方尤为严峻, 主要表现为“ 六多六少”, 即书多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多；睡眠时间少、文体活动少、德育活动少、与生活才能培育相关地活动少、自主性活动少、制造性活动少 . 第一本中国少年儿童蓝皮书揭示 , 有 47地中学校生没有达到国家规

2、定地睡眠标准 9 小时 . 是什么挤占了孩子地睡眠时间呢 .究其缘由 , 第一是家庭作业过多 . 在学校 13 年级中 ,67 地城市儿童、46地农村儿童每天写作业超过半小时；在学校 46 年级中 ,37 地城市儿童、 26地农村儿童作业超过 1 小时； 21地城市中同学、20地农村中同学作业超过 2 小时 . 不仅老师留作业 , 家长也要布置作业 . 学校高年级以上同学晚上 10 点以后睡觉很普遍 . 其次是学校要求到校时间太早, 孩子们天刚蒙蒙亮就得起床上学 . 在学校 , 考试及考试成果压倒一切 . 社会、家庭评判一所学校、一个教师, 用地主要甚至惟一地指标就是升学率 . 这种片面地升学

3、导向使学校训练陷入了误区 , 学校用分数压老师 ,老师用分数压同学 . 更可怕地是把分数作为衡量同学地惟一标准 , 成果好即一切好 , 成果差就被冷落、歧视、孤立 , 甚至被排除在集体之外 . 在这种情形下 , 中学校生地学习负担重 , 精神压力也很大 . “ 六多六少”现象剥夺了少年儿童地童心和乐趣 , 严峻阻碍着少年儿童地进展 , 损害了他们地身心健康 . 重压之下 , 不少学生体质下降 , 患神经衰弱、脊柱弯曲、近视眼等疾病地中学校生不断增加 . 调查说明 , 同学近视发病率 , 已由20 世纪 70 岁月地 15 , 进展到 90 岁月末地 55 80；我国同学近视发病率在全世界地排名

4、 , 已从1998 年地第 4 位上升为第 2 位 , 青少年地身高已落后于日本 . 同时 , 重压之下 , 不少同学显现心理反常 . 有报道说 , 在对东北 76 所学校万余名同学进行地心理检测中发觉 ,35 地中同学具有心理反常表现 , 近 30 地学校生心理素养处于不及格水平 , 而优秀或良好者仅占 8 2 . 在全国作地中学校生学习与进展大型调查证明 , 因“ 喜爱学习” 而上学地学校生仅有 84, 中同学仅有 107, 而高中生仅有 43 . 有些同学处在紧急、压抑地心理状态中 , 缺乏自信心和进取心 , 对学习、学校、老师、家长产生了逆反心理 , 甚至酿成了一些悲剧 . 现在同学中

5、独生子女地比重较大 , 很多父母把自己没有实现地抱负都寄托在孩子身上 , “ 望子成龙” 心切 , 往往只留意孩子地学习及学业成果 , 忽视孩子思想品德地培育 . 另外一些青少年同学以个人为中心 , 生活地圈子小 , 自理才能差 , 不善于处理个人与集体地关系 , 不善于处理冲突 , 心理素养较差 , 比较脆弱. 近年来 , 中学校生因负担过重导致出走、轻生 , 老师体罚和殴打同学致残、致死等恶性大事时有发生 . 浙扛金华市第四中学一名高中同学因忍耐不了家长地压力 , 竟然打死其母 . 这个大事地发生令人震动、令人痛心、令人深思 . 应试训练不仅违反了训练进展规律 , 阻碍了同学地成长 , 而

6、且损害了党和政府地势象 , 最终将危 及 国 家 和 民 族 地 未 来 . 二、现 实 根 源：根 深 蒂 固 , 多 因 综 合 症应试训练盛行 , 同学负担过重根深蒂固 , 科举制度曾在我国推行了 1300 多年 , “ 学而优就仕” 已经成为一种思维定势 . 从根本上讲 , 应试训练是我国训练总体水平偏低 , 训练观念落后 , 训练结构、规模不能完全满足 人 民 日 益 增 长 地 教 育 需 要 地 结 果 . 从 现 实 根 源 来 看 , 它 是 一 种 多 因 综 合 症 . 一）高等训练作为一种稀缺资源存在 . 几十年来 , 我国训练事业有了庞大进展 , 但训练仍旧是“ 卖方

7、市场”, 高等训练仍是作为一种稀缺资源存在 . 物以稀为贵 , 更何况高等训练尚处于精英训练阶段 , 具有福利或半福利性质 , 能直接或间接地影响到人们地前途和命运 . 正因如此 , 绝大多数人都把接受高等训练作为一种期 望 和 追 求 . 因 此 , 应 试 教 育 地 实 质 是 人 们 通 过 教 育 对 预 期 收 益 或 诱 人 前 景 地 狂 热 追 求 . 名师归纳总结 二）训练评判体系不合理. 当前我国训练评判仍未摆脱惟考分和升学率地桎梏. 以考分定同学优劣, 以第 1 页,共 4 页升学率定学校或地区训练地好坏. 这种评判体系只重手段、不重目地, 只重结果、不重过程, 只重表

8、现、不重潜能 , 只重一点、不及其他, 具有很大地局限性和片面性. 一旦同学获得高分或学校取得高升学率, 就成为“ 优质” 稀缺资源而受到训练界乃至社会地大力吹捧, 其声誉、位置都可以由此得到提高. 这种不合理地教育评判体系 , 已成为颇具魔力地指挥棒, 在它地指挥调度下, 很多地区、学校、家长对应试训练乐此不疲. 三）用人制度和就业制度使然. 训练行为实际上是一种社会行为, 训练现象是社会现象地反映和延长.- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是什么社会现象造成并影响应试训练模式呢.第一是用人制度地“ 三重三轻”, 即重理论轻实践, 重文凭轻奉献 , 重

9、学问轻才能 , 干部任免、职称级别、工资待遇都跟学历、文凭挂钩 度追求 . 其次是片面地人才观、价值观、人生观导致人们对高学历地追求, 造成了社会对学历、文凭地过 . 另外 , 工农、城乡 . 脑体劳动地待遇差别 , 诱使大家拼命挤高考独木桥 , 争取当干部 , 留城市 . 由于我们地用人机制是以学历为主要依据地 , 而学历是通过考试来取得地 , 因此 , 通过考试分数来巩固位置、转变命运、得到升迁 , 已经成为不少人地意愿 ,而 社 会 导 向 又 是 以 此 推 进 地 . 因 此 , 动 员 社 会 舆 论 , 改 变 人 地 观 念 , 才 能 从 根 本 上 “减 负 ” . 四）经

10、济利益驱动 . 有些部门、单位、社会团体和个人把中学校作为最大地消费市场 , 把中学校生作为敛财地主要对象 , 千方百计钻家长、同学地空子 , 使得训练教案资料泛滥 , 补课、家教等现象愈演愈烈 . 一些地方和学校追求经济利益 , 参加违规报刊、图书地征订、发行工作 , 舍弃了爱护受训练者合法权益、爱护受 教 育 者 身 心 健 康 地 神 圣 职 责 . 五）训练观念落后 . 狭隘地训练价值观、片面地质量观、陈旧地人才观导致了片面追求升学率倾向 ,使 育 人 教 育 变 成 了 升 学 教 育 , 分 数 地 价 值 高 于 人 地 价 值 , 升 学 目 标 取 代 了 人 和 社 会 地

11、 发 展 目 标 . 六）治理不到位 . 训练行政部门和学校对同学负担缺乏严格治理和有效地掌握手段 , 领导不力 , 职责不清 , 制 度 不 健 全 , 对 违 规 者 不 能 严 肃 查 处 , 从 而 导 致 学 生 负 担 越 来 越 重 . 三、根 治 途 径：更 新 教 育 模 式 , 发 展 素 质 教 育减轻同学过重负担 , 事关同学身心健康 , 事关训练事业健康进展 , 事关改革、进展、稳固地大局 , 事关国家和民族地将来 , 是一件刻不容缓地大事 . 就训练而言 , 同学负担过重地症结在应试训练 , 要减轻同学过重地课 业 负 担 , 必 须 加 快 应 试 教 育 向 素

12、 质 教 育 地 转 化 步 伐 . 素养训练是适应人地进展规律和社会进展需要 , 留意提高同学整体素养 , 敬重同学主体位置 , 强调开发人地潜能 , 着力培育人地个性地训练 . 较之应试训练 , 它具有以下几个特点 . 1 ）素养训练具有全体性 , 强调面对全体同学 . 应试训练地指导思想是选择人 , 留意和关怀地是少数尖子生地升学；素养训练地指导思想是全面育人 , 留意和关怀地是全体同学地进展 .2 ）素养训练具有全面性 , 强调同学地全面进展 . 应试训练重知识传授 , 以考试分数定高低 , 忽视同学自主制造才能、动手才能和良好情感、态度、意志品质地培育；素养训练要求在把握学问地同时

13、, 留意培育才能 , 强调同学德、智、体、美、劳全面进展 .3 ）素养训练具有民主合作性 , 强调形成公平、民主、和谐地师生关系 . 应试训练中老师是万能者和肯定权威 , 同学就是无知者和被打算者 , 老师对同学不敬重、不民主；素养训练提倡敬重同学地主体位置 , 促进同学地主体性进展 , 培养具有独立性、自主性、创新性地人 , 在教案过程中强调和谐、愉悦和师生共振 .4 ）素养训练具有先进性 ,强调构建全面、综合、进展地课程体系 . 应试训练运用地是单一地学科课程体系 , 课程结构不合理 , 课程功能不健全 , 课程模式单一 , 教案内容实际上被分为考试和非考试两部分 , 考试地内容被大大地强

14、化；素养教育强调课程结构、功能、模式地优化 , 讲究教案内容地基础性、普及性、时代性以及全面、精要、新奇 , 并留意学问地内化 .5 ）素养训练具有启示性 , 强调启示式教案 . 应试训练留意“ 教” 而忽视“ 学”, 重视向学生“ 灌输” 、“ 讲解” 学问 , 忽视同学学习地过程；素养训练留意激发同学地学习爱好 , 提高同学地学习动机水平 , 营造生动、活泼、公平和自由地训练氛围 , 使同学能充分发挥自己地主观能动性 , 积极参加教案活动.6 ）素养训练具有敏捷性 , 强调因材施教 . 应试训练对同学地要求一刀切 , 训练教案讲究“ 齐步走” ；素质训练兼顾同学地共性和个性 , 使每个同学

15、获得正确进展 .7 ）素养训练具有系统性 , 强调对训练进行综合评判 . 应试训练只重视考试地选拔和分等级功能 , 忽视考试地检测与反馈功能 , 将考试成果 分数）作为惟一地评判标准；素养训练留意多方面地训练评判和发挥评判地多种功能, 特殊是留意对同学素养和进展潜力名师归纳总结 地综合评判 . 通过分析比较可以看出, 素养训练是一种在观念、目标、内容、方法等方面与应试训练截然不. 第 2 页,共 4 页同地全新训练模式, 是更高质量地训练. 只有大力推行这种训练模式, 才能根除应试训练, 切实减轻同学过重负担在这一方面我们要借鉴国外地体会. 美国地中学校教案地特长是充分考虑儿童和青少年身心发育

16、地特点, 依据他们奇怪和好动地天性, 寓教于乐 , 着重培育他们地想象力、制造力和动手才能. 美国地学校较多采用边玩边学地教案方法, 课堂上对同学地约束较少, 爱护了孩子地奇怪心和求知欲；老师用很多课堂时间让同学发表看法 , 从不简洁地否定同学地设想, 总是分析同学每种方案地优点和不足, 最终由老师和同学一起- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 进行总结 . 中学阶段开头实行学分制, 各校都设必修课和选修课, 往往有几十种课程供同学选修. 同学修满基本课程地学分即可毕业, 假如有余力修高水平课程, 就学分为高校所承认, 可谓“ 丰俭由人”. 美国名牌高校,

17、录用新生地标准为考试成果、平常成果、课外活动和举荐面试评分各占1 4. 企业从毕业生中聘请人时非 常 看 重 组 织 能 力 、 领 导 能 力 、 社 交 能 力 、 独 创 能 力 和 个 人 特 长 等 素 质 . 四、治 理 措 施：多 管 齐 下 , 实 施 系 统 工 程减轻同学过重负担 , 是一项复杂地系统工程 , 也是一项长期地战略任务 . 训练部门和全社会要共同努力 ,多 管 齐 下 , 综 合 治 理 , 力 求 收 到 实 效 . 一）转变训练思想 , 坚固树立素养训练观念 . 这是推动素养训练、减轻同学过重负担地重要思想前提 .社会各界 , 特殊是各级政府、各级领导 ,

18、 必需加深对素养训练地懂得 , 树立正确地训练观、质量观、人才观 ,真正关怀训练事业 , 大力推动素养训练 . 减轻同学过重负担 , 最终要落实到学校 , 学校校长和老师必需转变教育只为升学服务地目标观 , 树立训练为提高国民素养服务地目标观；转变以考试分数为惟一标准评判同学地质量观 , 树立同学综合素养提高、个性特长充分进展地质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生, 重学问灌输轻才能培育地训练教案观 , 树立面对全体同学、因材施教、学问学习与智能进展相统一地教案观 . 只有转变了训练教案观念 , 才能增强责任感、使命感和紧迫感 , 产生推动素养训练、做好减负工作地庞大精神动力 . 探究

19、学问训练和品德训练、法制纪律训练、心理健康训练相互结合、相互渗透地新机制 , 制定出犹如“ 教案方案” 一样完整、科学、可操作、可评估地“ 训练方案”. 讨论同学理论学习和社会实践相结合地新途径 , 培育同学创新精神和实践才能 . 品德训练地核心是做人地训练 . 正如陶行知先生所说：“ 千教万教 , 教人求真；千学万学 , 学做真人 . ” 联合国教科文组织国际 21 世纪训练委员会曾提出“ 终身学习是 21 世纪地通行证”, 而终身学习又特指学会求知、学会做事、学会合作、学会做人 , 即 21 世纪训练地四 大 支 柱 , 其 核 心 也 是 做 人 . 二）调整训练结构 , 各级各类训练和

20、谐进展 . 推动素养训练 , 减轻同学过重负担不仅是基础训练地任务 ,各级各类训练要和谐一样 , 整体联动 . 要巩固提高“ 两基” 达标成果 , 加强薄弱学校建设 , 提高中学校整体办学水平；调整训练结构 , 优化训练资源配置 , 加快高中阶段训练地进展；大力进展高等训练 . 只有各级各类训练和谐进展 , 人才培育立交桥初步形成 , 减轻同学过重负担、推动素养训练才具备良好地训练基础 . 三）改革训练治理模式 , 实现招生制度多样化 . 高度集中地训练治理模式 , 高深地课程 , 近乎标准化地考试体系 , 统一地各级训练入学标准 , 以及与之配套地训练教案讨论系统 , 规范着学校几乎全部地教

21、与学地活动 . 这种治理模式严峻阻碍了素养训练地实施 . 必需转变政府治理基础训练地模式 , 明确政府只承担监控和和谐地职责 , 中学校校能够“ 自主教案”. 要逐步改革各级训练入学考试制度 , 特殊是高考制度 , 逐步取消全国或地区入学统考 , 改由高校“ 自主招生”, 实现高校招生制度多样化 . 建立更加敏捷地、多样化地各级各 类 教 育 体 系 , 避 免 大 家 都 往“独 木 桥”上 挤 . 四）提高训练教案质量 , 向 45 分钟要效率 . 这既是减负地目标 , 也是减负地手段 . 在当前减负工作中 ,特殊要留意把握好以下关系：一要把握好减负与提高训练教案质量地关系 . 二要把握好

22、减负与培育同学顽强意志、刻苦学习精神地关系 . 减负不是减质量、减效率 , 它必需以提高质量和效率为前提 . 离开了质量效率泛谈减轻负担 , 就会造成手段与目地地错位 . 要提高训练质量和效率 , 就必需优化课堂教案 , 向 45 分钟要效益 , 这是减轻同学课业负担地根本出路 . 为此 , 一是要改进和加强学校德育工作 , 开展纪律和法制训练 , 培养同学良好地精神风貌和法制观念；二是要加快课程教材改革步伐 展规律地素养训练课程教材体系；三是要构建素养训练地课堂教案模式, 建立适应社会进展需求和同学身心发 , 探究培育同学创新精神和实践能名师归纳总结 力 地 新途 径 ； 四 是 要 加 快

23、教 育网 络建 设,积 极 推进 教育 技术 现代 化 . 第 3 页,共 4 页五）改革评判考核体系, 建立以素养进展为目标地评估模式. 加快应试训练向素养训练转轨, 必需建立健全相应地导向机制. 要摒弃以考分和升学率为核心地应试训练评判考核体系, 建立顺应学问经济时代要求,以培育创新精神和实践才能为核心地素养训练评判体系. 在评判对象上 , 既评同学也评老师, 既评学校也评训练行政部门 , 既评训练也评政府；在评判目标上, 应是量化与非量化地统一, 人地价值观、情感、意志等对人生具有终极意义但又不易量化地方面, 也应成为评判地重要目标；评判手段应多样化, 既要有考试 , 也要有非考试性测评

24、；评判主体应当民主化、大众化, 同学、老师、家长、专家、领导干部都是评判主体；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在评判参照上 , 应强调目标参照模式, 以素养进展目标检验工作成效, 淡化常模参照方法, 禁止给同学排位次. 六）加强老师队伍建设 , 充分发挥老师地作用 . 实施素养训练 , 减轻同学过重负担 , 关键在于校长和教师, 在于提高老师队伍整体素养 . 要建立职前和在职训练一体化地老师训练体系 , 加强师德训练 , 重在职业道德、敬业精神地培育 , 使老师真正做到关怀、敬重、爱惜同学 . 要确立正确地训练观念 , 面对全体同学 , 特殊要关注那

25、些境况不利地同学 . 积极推行老师聘任制 , 建立老师能进能出、竞争上岗地新机制 , 强化老师治理 ,优化老师队伍 . 进一步提高老师地社会位置和工作、生活待遇 , 扭转老师训练行为市场化倾向 , 调动广大教师 地 积 极 性 , 充 分 发 挥 教 师 在 实 施 素 质 教 育 、 减 轻 学 生 过 重 负 担 工 作 中 地 主 体 作 用 . 七）实施依法治教 , 加强执法力度 . 完善训练政策法规 , 明确领导责任 , 加大执法力度 , 强化舆论监督 ,用法律手段保证同学地合法权益 . 对训练中有强迫行为 , 致使同学离家出走、致伤、致残、致死地家长或教师, 要追究相应地法律责任

26、. 儿童不是家长或老师地私有财产 , 而是国家地将来公民 , 其合法地自由意志 , 国家有责任加以爱护 , 这也是培育下一代具有独立人格地起码社会条件 . 要不断规范办学行为 , 对中学校校外专题训练和同学用书实行归口治理 , 未经训练部门同意 , 任何部门、团体均不得任意组织面对中学校生地专题 教 育 活 动 , 也 不 能 通 过 学 校 强 行 向 中 小 学 生 推 销 图 书 报 刊 、 电 子 音 像 制 品 和 学 生 用 品 . 八）正确引导家庭训练 , 切实转变家长地训练观念 . 同学负担过重家长也有责任 , 应当先提高父母地素质. 通过举办家长学校、建立家长委员会、利用广播

27、电视等媒体举办家庭训练专题节目等多种形式 , 向广大家长宣扬国家地训练方针和正确地训练思想、方法 , 沟通科学训练子女地体会 , 通报训练方面地信息 , 促进并帮忙家长转变训练观念 , 指导家长树立正确地训练观、人才观 . 很多家长面对现实社会日益猛烈地竞争 ,把接受高等训练看做孩子地惟一出路 , 不断对孩子施压 , 加重负担 , 导致家庭训练学校化 . 家长不要总把孩子放在抱负化地生活环境中 , 而应让他们懂得困难 , 提高适应社会地才能和责任感 . 在转变家长观念中 , 学校要发挥主导作用 . 一方面 , 学校要切实把同学过重负担减下来；另一方面 , 要通过多种渠道 , 做好宣扬说明工作

28、,动员家长参加到减负活动中来 . 只有学校、家庭相互协作 , 共同努力 , 减轻同学过重负担才能成为现实 . 九）开展社区训练 , 丰富同学地课外活动 . 训练青少年一代是全社会地责任 , 全社会都应当承担起相应地训练任务 . 一方面 , 要杜肯定学校乱摊派、乱收费、乱发资料、乱办班 , 杜绝面对中学校生地逐利行为 , 杜绝一切增加同学负担地不良现象 . 另一方面 , 以社区为单位 , 利用自身优势 , 营造良好地育人社会环境 . 在减负之后 , 科技馆、图书馆、青少年宫等公益单位要主动吸纳同学 . 学校要加强与社区地联系 , 指导开办面对中 小 学 生 地 社 区 学 校 , 为 丰 富 学

29、 生 地 业 余 生 活 创 造 良 好 地 条 件 . 十）建设“ 训练特区”, 发挥示范作用 . 就全国而言 , 各地训练水平不一 , 经济基础各异 , 因而在推动素质训练问题上 , 要因地制宜 , 分类指导 . 借鉴“ 经济特区” 地思路与模式 , 建设一批“ 训练特区”. 建设“ 教育特区”, 也就是建设素养训练地“ 试验田”, 对于推动全国素养训练地实施 , 具有非常重要地意义 . “ 训练特区” 应设在训练基础较好地大中城市 , 国家应赐予适当地政策扶持 . 特殊在训练方案上 , 答应从实际动身 ,在保证各级各类训练和谐进展地前提下 , 推行训练改革、考试制度改革和用人制度地全面改革 , 以促进素养训练地健康进展 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页