2022年数学教师专业知识改.docx

《2022年数学教师专业知识改.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年数学教师专业知识改.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载数学老师专业学问经典试题（训练理论）一、名词说明1.数学基本才能 ：基于基础学问的懂得才能、表达才能、应用才能以及数学学习中的表达、沟通、与人合作、发觉问题、解决问题等才能；2.课堂观看表评判：是指依据评判目标多元、评判主体多样、重视同学自我反思等原就设计详细指标对同学的课堂表现予以评判,以调动同学学习积极性的一种评判方式；3.庭辩式评课法：是指转变以往评课中听课者评、授课者听的模式,让授课者在课后解说自己的教学思路, 并针对听课者提出的各种问题进行辩论,的一种评课方式；从而促进听课者和授课者之间沟通4.教学案例： 是含有问题

2、或疑难情境在内的真实发生的典型大事,教学案例是教学问题解决的源泉；5.体态语言评判 ：是指老师用体态来评判同学,诸如一个真诚的微笑,一个确定的眼神,一个轻轻的触摸等等,这些发自内心的无声评判在课堂中起着无声胜有声的成效；6.进展性老师评判：是一种形成性评判,它不以奖惩为目的,是老师自我或在他人指导、支持下,设计自我进展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控进展过程的过程；7.进展性同学评判：是旨在促进同学达到学习目标而不只是甄别和评比,留意过程,评判目标、内容、方法多元, 在关注共性的基础上留意个体的差异进展,留意同学在评判中的作用,表达评判过程的开放、公平、 民主、协商等特点, 以同学

3、素养的全面提高为最终目的的评判；8课后备课 ：指老师在上完课后或观摩完课后,依据教学中所显现的反馈信息进一步修改和完善,明确课堂教学改进的方向和措施,最终形成较为胜利的教案；9数学日记： 是同学以日记的形式记录学习数学的情形,在老师的指导下,同学通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探究学问、的学问结构；猎取学问、 应用学问, 从而主动构建自己10档案袋评判 ：又称成长档案评判,是一种用代表性事实来反映同学学习情形的质的评判方法；成长记录袋评判不仅表达过程评判思想,同时表达同学自主评判,强调自我纵向比较,有利于促进同学进展；11综合比较法 ：是指在评课过程中老师不是就课论课,也不是就一堂课

4、进行评判,而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评判,从而更清楚地看出每一节课的优缺点和特色所在；12数学摸索评判 ：通过课堂观看量表等手段,对同学摸索的广度、深度、敏捷度进行客观评判,促进同学思维水平提升；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载13教学后记 ：指老师在课堂教学终止后,针对课堂教学设计和实施,结合对课堂教学的观察,进行全面的回忆和小结,将体会和教训记录下来,即为教学后记14鼓励性作业评判：用鼓励性语言评判同学的作业,不仅起到了点评同学作业的作用,仍能启发他们的思维、指点他们努力的方向等

5、；15 老师的“ 大气”：是指老师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种布满自信、运筹帷幄、 不急不躁、 不拘小节的教学素养,生成长的高度来反思教学的功底和底蕴；那种能够自觉跳出单纯传授学问范畴而站在关注学16商榷性评语 ：老师依据不同的情形,有时直接予以更正,有时就不是直接更正,而是给予适当的提示,引导同学自己去更正；17推迟评判 ：同学的学问基础,智力水平和学习态度是不平稳的,即使优等生也可能有失误的时候； 当同学的作业错误过多,为了防止同学作业等级太低,心理压力太大, 可以实行暂不评判等级的批改评判策略；等同学弄清了错误缘由,补充了所欠缺的学问,将作业重做之后,再进行评判；18.教学评判

6、 ：依据肯定教学目的和教学原理,运用切实可行的评判方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判定的过程；19 课堂教学要素评判法：所谓要素评判法就是以课堂教学评判的几个要素为支撑点,对整节课进行整体衡量的评判方式；20数学学习评判 ：指有方案、 有目的地收集同学在数学学问、使用数学的才能和对数学的情感、 态度、价值观等方面的证据,方案做出结论的过程；并依据这些证据对同学的数学学习状况或某个课程教学21 课程评判 ：是指对课程内容及进程进行的价值判定；课程可以在三种意义上加以懂得：1、学校为实现预定的训练目标而组织的全部训练活动的总和；数学或英语,对某一详细学科课程的评判是我国中学校最

7、常使用的；评判；2、指某一教学科目, 如语文、3、对课程训练活动的22.分项作业评判：是为了全面评判同学的作业,从双基、书写、创新意识等方面实行分项评判的一种批改策略；这种评判有利于同学良好学习习惯的养成 全面进展；,也有利于同学各种素养的23. 口头型考试评判：是一种以口头形式进行评判的考试方法,一般用于学校一、二年级,受同学年龄特点的限制,用口头回答的形式评判同学数学学习水平；24. 教学诊断 ：在自己或他人的教学实践中,老师要善于发觉问题,从教学问题入手,常常进行自我反思,深化剖析,找出“ 病因”方法与计策,分析“ 病理” ,进而“ 对症下药” 提出解决问题的25.自我反思 ：是老师对训

8、练教学过程的再熟悉、再摸索、再探究、再制造；是在新课程理名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载念指导下, 以训练教学活动过程为摸索对象,对教学行为、 教学决策以及由此所产生的教学结果进行注视和分析的过程,是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进自身专业素养的提高才能进展的一种批判性思维活动；26. 课堂即兴评判 ：是指在课堂教学活动中对同学的各种学习行为、交往行为赐予准时、合理的、鼓励的评判；27. 合作型考试评判：是新课程中显现的最新奇的一种考试评判方式；它要求几位同学合作完成一件作品或一个项目；然

9、后,老师对详细的作品或完成的项目结果第一进行量分或等级评判, 这种量分或等级是合作的同学共同共享的；其次, 由合作的同学再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评判,这种量分或等级是有差异的；最终,老师对各小组的合作情形和水平进行量分或等级评判,的；把三部重量分或等级用肯定的权重和形式合成,这种量分或等第级又是合作的同学共同共享 便成为每个同学在这次合作型考试评判中的最终得分或等第；这样的考试评判更留意考核的是同学分工合作的过程、责任心和团队精神；二、简答题1.在同学数学学习评判中,定性评判和定量评判应表达哪些原就？答：互动性原就、多样性原就、鼓励性原就；2.课堂教学要素评判法中

10、确定的评判要素有哪些？答：课堂教学要素评判法中确定的评判要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学成效；3.简述进展性老师评判的主要思路；答：评判内容多元化、评判主体互动化、评判策略多样化、评判标准个性化；4. 数学学习评判的价值取向是什么？答：数学学习评判应促进同学进展；数学学习评判要表达多元化；数学学习评判要关注同学的差异；5.反思型老师的优点有哪些？答：对训练教学理论与实践持有“ 健康” 的怀疑；有开放的心态,易于接受新思想；常常对训练教学活动进行摸索,善于调整和转变策略与方法；.训练教学中 ,既关注结果 ,更关注过程 ,常常进行积极的反思；6.学校数学考试命

11、题如何表达“ 基础性” ？答：在新一轮课程改革的推动过程中,有些学校在考试命题时,显现了忽视基础的倾向,这 是很危急的；我们千万不能遗忘,基础性是中学校训练最重要的最本质的属性；从“ 人的发 展” 的角度,我们要多方位地、较全面地构筑“ 基础” 的框架：1、学问与技能基础；2、3、才能基础：详细的是收集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分 过程与方法基础；析和解决问题的才能、语言文字的表达才能（决不单单指语文学科）活动才能等 6 大才能基础； 4、情感、态度、价值观基础；、团结协作才能和社会名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - -

12、- - - 学习必备 欢迎下载7.在新课程背景下要营造出“ 大气” 的课堂,太细,问题不要太碎；8.简述新课程学校数学教学评判的范畴；三个“ 不要” 指的是情节不要太多,环节不要答：新课程学校数学教学评判的范畴：包括老师课堂教学评判、同学数学学习评判、数学考试评判以及以自我反思为主的老师进展性评判；9.学校数学课堂教学评判标准中的“ 两实”、“ 两气” 指的是什么？答：学校数学课堂教学评判标准中的“ 两实”、“ 两气” 指的是：真实、扎实、大气、灵气；10. 新课程学校数学教学评判有哪些详细的要求？答：新课程学校数学教学评判的详细要求：留意对同学数学学习过程的评判；恰当评判同学基础学问和基本技

13、能的懂得和把握；重视对同学发觉问题和解决问题才能的评判；重视评判结果的处理和出现；11.新课程下学校数学作业评判的策略有哪些？答：新课程下学校数学作业评判的策略：分项评判,鼓励评判,跟踪评判,推迟评判,协商评判；12. 学校数学老师自我反思的一般形式有哪些？答：（）课后备课； （）教学后记； （）教学诊断； （）反思日记； （）教学案例；（）观摩分析；13. 你认为实施课堂即兴评判应遵循哪些原就？答：立足鼓励原就；关注人性原就；评判方式要多样化；14.新课程学校数学考试评判的基本原就有哪些？答：关注同学学业的原就、挖掘同学潜能的原就、就、推动师生进展的原就；15.学校数学学习评判的目的是什么？

14、满意同学需求的原就、建立同学自信的原答： 1、供应反馈信息,促进同学的进展；2、收集有关资料改善老师的教学；3、对同学数学学习的成就和进步进行评判；4、改善同学对数学的态度、情感和价值观；16. 传统学校数学考试评判存在哪些不足？答：主要表现在“ 五个过”：评判内容过多倚重学科学问,特殊是课本上的学问；评判标准评判过多强调共性和一般趋势；评判方法以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果；主体过多地处于消极的被动位置；评判中心过于关注结果；三、辨别题1有人说：“ 数学课上老师适时适度地对同学进行思想品德训练是不务正业；” 你认为这种说法对吗？请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法；名师归纳总

15、结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载答：这种想法是不对的；要点：在教学目标的设定上,我们应当由以往的“ 单纯追求学问目 标,以同学把握数学学问为教学的最终目的”转向“ 以学问技能为基础,重视培育同学的应 用意识和发觉问题、解决问题的才能以及同学对数学的态度、情感、价值观” 的全面进展；在学校数学课堂教学中,我们既需要关注教学内容上的要求,促使同学达成学问上的把握,同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求,促使同学达成情感的有益变化和意志水平的提升；2有人认为：时下的课堂应当“ 只要过程、不要结果”；你认为这

16、种说法对吗？为什么？答：这种说法是不对的；要点一：由于很多老师已经深刻地反思过起初“ 重结果轻过程” 的 传统教学的利弊,所以,时下一些数学老师自然而然地产生了一种“ 只要过程、不要结果”的极端熟悉,这是矫枉过正；要点二：与课前的学习基础比较,同学在哪些方面的才能和素 质得到了提升、提升了多少仍是我们应当重点关注的；3有人提出,评判要评在点子上,让同学感到评判的宝贵；你认为这样会造成老师惜“ 评”如金的局面吗？仍能否调动同学学习的积极性？答：不会；老师评判不是说要吝啬自己的评判,不是在于量的多少,而是在于质的好坏；不 是滥用评判,而是要评的到位、评得合理；假如这样更简单调动同学学习的积极性；4

17、.成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？为什么？答：不是；成长记录袋中,虽然有很多项目是让同学自评、互评,可装进自己满意的作品,同时仍可设计“ 老师的话”、“ 家长的话” ,让同学在评判中与伙伴沟通,与老师、家长对话,促使同学进行自我反思、自我学习、 自我训练,增强同学的自我意识；但是也要表达成长记 录袋的有用性、条理性、可评性；2有人认为：作业是老师与同学学问与情感沟通的“ 信箱”对吗？为什么？,不是评判,而是对话,你认为答：对的；作业评判是老师的一项常规工作,它对于指导同学学习,检查教学成效 ,调整教学方案,有着特别重要的作用；作业的评判方式是多种多样的,用得好,能够激发同学的学习

18、积极性,成为他们学习的动力；用得不好,就会流于形式,甚至造成同学的心理负担；在对学生的数学作业进行批改时,可采纳“ 等级评语” 的作业批改评判模式；“ 等级 +评语” 的作业评判模式, 不仅起到了点评同学作业的作用,仍能启发他们的思维、指点他们努力的方向等； 实践证明, 数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和鼓励功能；数学作业是教学的一面“ 镜子”,是师生沟通信息的一个“ 窗口”；我们应用好这个窗口,与孩子进行心灵对话；在课堂上应制造机会,通过沟通、介绍、传阅、发言等形式,展现孩子的作业, 让他们在观赏和被观赏的氛围中获得胜利体验,让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦；3在

19、课堂教学中,有一个不被大家留意却又不行小视的法规,那就是上课发言的“ 举手”和“ 起立” ；你认为需要转变吗？为什么？答：我认为需要转变；“ 举手” 、“ 起立” 才能发言,确定有它的道理；这个道理从老师的角度动身, 以有利于老师掌握课堂教学的秩序,不至于轻易打乱课堂教学进程为核心；可是,站在今日的新课程理念下,你设置的关卡越多,越是在递减同学发言的动力；我们不是常常慨叹同学张不开口吗？为什么不给他们松绑呢？看一堂课的质量好坏,让我们看重的不应当名师归纳总结 仅是发言的数量,而是发言的质量,这个质量不是看发言能不能招来听课者的喝彩,也不是看第 5 页,共 12 页- - - - - - -精选

20、学习资料 - - - - - - - - - 有没有几个同学表演得多么出色学习必备欢迎下载,把一个个,而是看它有没有真实地反映出了同学的思维水平真实的同学暴露给课堂 ,使教学能够有一个实际意义的起点 . 假如我们要培育同学的创新意识,发觉课堂上真实的问题 ,就应当从转变类似这个不起眼的法规开头 . 4有人认为命题时只要能表达本册教材的学问点和基本技能就是一份好卷子,你认为这种说法正确吗？为什么？答：不正确；基础性是中学校训练最重要的最本质的属性；从“ 人的进展” 的角度,我们要多方位地、较全面地构筑“ 基础” 的框架；学校数学学科的“ 基础性” 应包含学问与技能基础、过程与方法基础、以及情感、

21、态度、价值观基础；5有人说：“ 教材是专家编的,我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材,而确定不能擅自作主去改编甚至创编教材；” 你认为这种说法对吗？为什么？答：这种说法是不对的；要点一： 老师也应当由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者,改进者和制造者；老师的义务不再是机械地照搬教材,而应当自觉地依据同学、教材、教学条件等实际情形,有机地整合各种训练资源,制造性地使用教材；要点二：新课程下的教材观认为：教材不应成为老师教和同学学的“ 枷锁” 和“ 桎梏者”“ 促进者” ；,而应成为“ 跳板” 和6为什么说书面考试到目前为止仍是训练评判中使用比较普遍、比较重要、比较“ 公正”、比较可

22、信的评判形式？答：关于书面考试,到目前为此,纸笔测试仍是训练评判中使用比较普遍、比较重要、比较“ 公正” 、比较可信的评判形式；说它普遍从我国到世界各国,从古到今,从学校到高校都在使用； 说它重要目前仍没有真正能够替代它的形式显现,虽然在教学中显现了一些新奇的评判形式,但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；说它“ 公正” 国际、国内、社会、学校、家庭、老师、同学对它的认可度最高；说它可信它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在,一目了然；四、观点论述1学校考试就应这样,重点不在于“ 考” 而在于“ 试”,不应成为甄别与选拔的“ 考具”,而应成为鼓励与进步的“ 试纸”；“ 考” ,有上

23、对下的压力,同学无挑选,更多地是被动与紧张；“ 试” ,有下对上的努力,同学有挑选,更多是主动和欢乐；对这种观点,你认同吗？谈谈你的想法；答：关于“ 评判”,基础训练课程改革纲要（试行）中有两段很重要的论述； “ 转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；”“ 建立促进同学全面进展的评判体系；评判不仅要关注同学的学业成果,而且要发觉和进展同学多方面的潜能,明白同学进展中的需求,帮忙同学从熟悉自我,建立自信；发挥评判的训练功能,促进同学在原有水平上的进展；” 由此可见,考试评判的基本功能是促进同学的进展, 激发同学的潜能,培育同学积极向上的学习态度

24、；为此,学校数学进展性考试评判应以课程标准为依据,全面考查同学数学基本学问技能的把握情形,摸索才能、 分析与解决问题的才能, 以及数学思维方法和数学沟通等方面的才能,建立自信培育情感,推动师生共同进展；2成长记录袋评判法的优缺点各是什么？满意同学的需求, 挖掘同学的潜能,名师归纳总结 答：成长记录袋评判法的优点:评判对象的主体性；评判内容的多元性；评判形式的生动性；第 6 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载评判过程的开放性；成长记录袋评判法缺点：假如各科都建立成长记录袋可能会加重同学的学习负担；3结合教学实际谈谈新课程

25、学校数学教材使用的策略；答：要点一； 多种境域探究教材；要点二： 多种方式出现教材；要点三： 多种渠道开发教材；4你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标？答：一堂好课的主要指标：一堂好课应整体表达三个方面：真实的学习过程,科学的学习方法,精湛的教学艺术；一堂好课应以同学的进展来衡量,要求做到学问与才能同步进展,认知与情感和谐进展；一堂好课的总体要求应表达在建构性、生成性和多元性的统一；一堂好课应明确凸显在学习的主体同学身上,以考查同学在课堂上的学习活动状态为主；5你认为新课程提倡的数学学习评判理念与以前的、旧的评判体系相比有哪些不同？答：新课程提倡的数学学习评判主要目的是为了全面明白同学的数学学

26、习历程,鼓励同学的学习和改进老师的教学；应建立评判目标多元、评判方法多样的评判体系；对数学学习的评价要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程；要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮忙同学熟悉自我、建立信心；而以前的、 旧的评判主要重在选拔和甄别；3请你谈谈新课程学校数学考试评判改革的基本原就；要点一：关注同学学业的原就；要点二：挖掘同学潜能的原就；要点三：满意同学需求的原就；要点四：建立同学自信的原就；要点五：推动师生进展的原就；4阅读下面案例,结合对算法多样化的懂得谈谈你的看法；课堂上,经过老师的细心“ 引导”,显现了多样化的算法,老师花了将近半节课的时

27、间进行了展现（仍分别用动画课件进行演示）：5结合实际谈谈你对学校数学课堂教学评判“ 从评判目的上看,由重在甄别转变为促进教师专业成长” 这句话的懂得；6请你谈谈“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同” 与教学中差异性评判的联系；只要从新课程评判理念的角度谈出自己的想法就可酌情给分；五、案例分析分析下述教学片段,从数学课堂即兴评判角度谈谈你的看法；问题情境：在同学熟悉了射线的特点后,老师要求同学举生活中的例子；师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线,你仍能举出一些射线的例子吗？生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线,而是线段, 由于它在发射的过程中被东西拦住了；我认为头发是射线；师：

28、同学们怎么看的？师：假如我们大胆地假定一下,假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长,再假如你长生不老,而且永久不剪头发,那么你的头发就是射线；答：老师在课堂上的即兴评判重在调动同学的积极性,要对同学的回答作出详细的分析,做出必要的说明, 提升发言的品质, 在上例中老师用了几个“ 假如”爱护了同学质疑的积极性,同时又让同学熟悉到自己举的例子的片面性,可谓一举两得；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2请你从好课标准中“ 真实” 的纬度来谈谈你对本案例的看法；在分数乘除法应用题整理和复习一课的延长拓展环

29、节,老师要求同学编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用；生 1：学校放学后,我和王亮在大路上练习长跑,我跑了15 分钟,比王亮多用1/4,王亮跑了 12 分钟；生 2：李俊的爸爸上个月捕青蛙,卖了240 元钱,这个月卖的钱比上个月多1/6,这个月卖了 280 元；生 3：小红和小军看一本故事书；小红从前往后看15 小时看完,小军从后往前看10 小时可以看完；两人同时看6 小时可以看完；老师对此一一予以确定；答：反思：第一老师放手给孩子一个制造的空间,一个运用学问解决生活实际问题的空间,这本是新课程应有之义；但是,学校生由于生活体会的局限,对生活的熟悉仍很稚嫩、肤浅,不能完全

30、摆脱课本例题与老师讲解的束缚,他们往往满意于提出一个问题和解决问题、而较少去考虑提出的问题是否合乎情理,合乎法律,解题的结果是否可信；本案例中, 同学在马路上赛跑的担心全性,捕青蛙卖钱的违法性,从后往前看书的不合理性,都被同学忽视了；更糟糕的是, 课例中的老师或许是疏忽,或许是出于爱护同学学习积极性、激发同学创新意识的良好愿望而作出确定的评判；总之, 就是老师没有专心与同学沟通,是对同学表面情感上的“ 呵护”,实质情感上的“ 蹂躏”；3请结合自己的教学实际,谈谈你对以下两位老师小结课堂教学的看法；在一节数学课末的小结中,两位执教老师的设计分别如下：王老师：“ 今日,我们学的是什么内容？”“ 你

31、们学会了吗？”“ 你们学的高兴吗？”施老师：“ 你有哪些新的收成？”“ 仍有哪些问题？”“ 你是用哪些方法学会这些学问的？”略,依据实际回答酌情给分答；我认为施老师的小结好；施老师用亲切的语气、协商的口吻,使课堂氛围显得民主、和谐,让同学思想上变得轻松,情愿提出问题, 敢于发表看法； 而王老师过多的关注了学问本身的结果,却少有关注学问获得的途径、方法、过程；在教学中,老师要尽可能给同学多制造一些“ 说” 的机会,让同学能“ 说” ；凡同学能说的,都应当放心地让同学去说；总之,努力让全体同学在数学语言表达才能上都得到提高,从而促进同学更投入地参加数学学习过程中来；4阅读下面案例,请你从自我反思的

32、角度谈谈课堂预设与生成的关系；一节可能性教研课中,有一个老师让同学体验“ 哪种物体的数量多、摸到的可能性大,数量少摸到的可能性小” 的实践活动中,显现了如下四种情形：2阅读下面案例,请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系；一节可能性教研课中,有一个老师让同学体验“ 哪种物体的数量多、摸到的可能性大,数量少摸到的可能性小” 的实践活动中,显现了如下四种情形：名师归纳总结 组 别 共摸次数白球（ 8 个） 黄球（ 4 个）红球（ 1 个）第 8 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第一小组10 8 1 1 学习必备欢迎下载其次小组 10

33、 7 2 1 第三小组第四小组 13 5 3 5 其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多,并且比摸到黄球的次数仍多 2 次；3目前考试评判中显现一类开放式试题,例如：调查“ 长方体商品的包装方式”,讨论“ 怎样包装更节约材料”；调查“ 酱油等的价钱与灌装容积”,讨论“ 买哪种比较合算”；调查“ 墙地砖的外形”,讨论“ 为什么一般只做成这几种外形”；调查讨论 “ 看电视时间与患近视眼的关系” ；调查讨论“ 的 、地 、得的使用率 ” 结合实际情形,分析开放性考试评判有哪些优点？让同学走出考场,给以充分的时间,在一个命题的引领下,或在一个特定的环境中,查找资料、摸索问题、 经受讨论、 解

34、决问题 老师不仅可以对同学的考核结果进行评判,仍可以通过观看、 交谈或答辩, 对同学在整个过程中的情感、态度以及表现出来的才能、才华进行评判；这种考试评判就是开放式考试评判；开放式考试评判补偿了封闭式闭卷考试无法对学生进行形成性评判的缺憾,对导向同学学习方式的转变,促进同学的可连续进展,是特别重要的；4阅读下面的教学片段,请你从课堂预设与生成的角度谈谈你对本案例中执教老师的教学行为的看法；角的度量教学片段在教学 “ 角的度量”时,在让同学自主熟悉量角器的各部分组成之后,老师组织同学拿出练习纸,尝试测量一个锐角的度数；之后,在小组内沟通；同学汇报；生 1：我是这样量的：先用量角器上20 度的刻度

35、线与角的一条边对齐,再看角的另一条边对的是 90 度的刻度线,那么这个角就是 90 度；老师面露难色,迟疑了一下：你们觉得生 1 的量法可行吗？生 2：我认为生 1 的量法是不对的；由于书上说,用量角器度量角的度数时,应当用零刻度 线与角的一条边对齐,生 1 没有用到零刻度线,所以是不对的；生 3：他量出的度数也是不对的；大部分同学都同意生 2 与生 3 的想法；老师对以上同学的看法实行了默许的态度；接着,老师用课件出示了一道事先设计好的辨析题,说：同学们,有一位同学在测量一个80 度角时,是这样测量的先用量角器上10 度的刻度线与角的一条边对齐,再看角的另一条边对的是 90 度的刻度线；你们

36、说这个同学的测量方法能够测量出这个角的度数吗？听课的老师哗然；同学面对这个问题也显得特别茫然；最终,在老师的“ 强力” 引导下,学生才将就同意这种量法的可行性,并归纳出 答酌情给分；90 10=80（度）的运算方法；略,依据实际回5下面是一道开放式的试题,请你分析该题的特点,并结合实际情形谈谈开放式考试评判名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的特点；例： 10 张 1 元新纸币叠起来大约厚 1 毫米；1 估量一下, 1 亿张 1 元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰（高 8848 米）20X

37、X 年合肥市庐阳区公开聘请老师考试真题训练理论主观题共五题1.简述：我国中学校的教学任务 6 分 2.简述人本主义的基本观念（6 分）3.看图说明：给了一幅图（U 型图）,说明学习动机与学习效率的关系（8 分）4.论述题：老师应具备的学问结构（10 分）5.分析题：漫画反映了什么问题？结合当前我国的训练方针与政策提出改进策略；（10 分）漫画内容为：一学校生被各种作业压倒了20XX 年 5 月 28 日合肥包河区老师招编原题训练教学理论1.简述新课程提倡的现代学习方式的基本特点2.我国中学校老师应履行的义务有哪些？3.在教学中应如何运用有意留意的规律4.皮亚杰和科尔伯格的道德进展论,并阐述其实

38、践意义；5.材料分析,说说对“择校 ”的看法,提出合理化看法改善此情形；ux,y 为实部的解析函数fz,中学数学压轴大题：验证u x,y=x3 3xy2 是 z 平面上的调和函数,并求以使 f0=i 20XX 年合肥市经济开发区老师聘请考试真题简答题一、简答题1、元认知的概念懂得题；2、新课改对老师专业有哪些要求与挑战？3、三维目标对同学自主学习的意义；4、维果斯基的进展理论与基本观点；5、新课程改革的详细目标；二、论述题小刚 “想得美 ”课程表1、这个课程表反映了我国基础训练的什么问题与现象？（6 分）2、假如评判小刚“想得美 ”课程表的做法；（8 分）3、结合国家中长期训练改革和进展规划纲

39、要与新课程改革,谈谈你对一、单项挑选题 每题 1 分,共 20 分 1. 训练目的所要回答的根本问题是 ；A. 训练的方向 B. 训练为谁服务 C. 训练要培育什么样的人“人才观 ”的熟悉；（ 4 分）名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载D. 训练怎样培育人 2. 最早从理论上对班级授课制度进行阐述是 ；A.赫尔巴特的一般训练学B.夸美纽斯的大教学论C.洛克的训练漫画D.杜威的民本主义与训练 ；3. 为了分班、分组的目的所进行的测验是 A.形成性测验 B.诊断性测验 C.总结性测验 D.安置性测验

40、 4. 以某种教学理论为指导,以肯定的教学实践为基础形成的,教学活动各个成分依据肯定的要求和程 序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式是 ；A.教学 B.教学原就 C.教学模式 D.教学方式 5. 人们对道德规范及其意义的懂得和把握,对是非、善恶、美丑的熟悉、判定和评判,以及在此基础 上形成的道德识辨才能,属于 ；A.道德熟悉 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 6. 人民老师职业道德的核心是 A. 喜爱同学 B. 为人师表 C. 忠诚于人民的训练事业 D. 团结互助 7. 在影响人的身心进展的诸因素中,起主导作用的是 ；A. 遗传 B. 环境 C. 训练 D. 个体的主观能动性 ；8. 师生关系在人格上是一种 A. 公平关系 B. 上下关系 C. 道德关系 D. 训练关系 9. 心理辅导的基本目标是 ；A. 开发潜能 B. 寻求进展 C. 个案辅导 D. 学会调适名师归纳总结 10. 如问小明 “为什么偷东西是不对的.” 他的回答是 “抓住了会挨打 ”；小明道德认知进展处于 ；第 11 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 准习俗水平名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页