2022年浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略.docx

《2022年浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈优化学校语文课堂提问的有效策略闻名训练家陶行知曾说过：“创造千千万,起点是一问；智者问得巧,愚者问得笨 ”；有人说,“ 学问学问,一学二问,只学不问,越学越笨；” 对老师而言,“ 善教者就为善问者”, “知道了如何提问就等于知道了如何教学”；对同学而言,“ 学会提问是语文入门的标志”；在课堂教学中,提问包括老师提问和同学发问两个方面,那么,就这两 方面的对象而言,如何优化课堂提问呢？一、提问要有目的性有效提问的一个重要标志是提问要有目的；一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的,应当是目的明确,与课文学习亲密相关的有意义的问题；提问要有明确的

2、动机意识,设计问题时要做到“ 三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些老师在备课经常常在问题边上写上为什么要提这个问题,提这个问 题解决什么问题,这是一个很好的做法,这样保证了提问的有效性,使无目 的无价值的问题不提,与课文关系不大的问题不提,没有摸索力度和张力的 问题不提；什么样的问题有价值？什么样的问题应当提？这是我们在备课时常常 摸索的一个问题；我想,设计提问的依据是：对达成教学目标,突破难点,凸显重点有价值的问题应当提,必需提；反之,应当舍,必需舍；这样,才 能在有限的教学时间里,最大限度地提高课堂提问的效益；二、提问要有切入点 提问要有切入点,抓住了这些切入点

3、,就找到了提问的“ 拐棍” ；老师 要吃透教材,熟识同学学习情形,找准问题设计的着眼点；同学在学习过程 中生疑、发觉问题的本事,不是先天具有的,需要老师专心培育；这就要求 老师不仅能勉励同学质疑问难,仍要能教给他们质疑的方法,给同学一双会 生“ 疑” 的“ 慧眼” ；那么,怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问 切入点的“ 十问” ；、问在课题处名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课题是课文的眼睛, 它往往有揭示中心, 概括课文内容的作用； 教学时,老师可从课题入手提出问题：如课文写“ 谁” （什么）？“ 是什么”

4、 ？“ 为 什么？” 层层深化挖掘；在引导同学从课题入手质疑时,；我们可以告知同学题目好比是文章的 窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容；在引导同学阅读时,提示他们可以针对课题提出一些问题；一般可从“ 是什么？为什么？怎么样？” 这 三方面来提问,久而久之,使同学逐步养成见题生疑的习惯,从而提出一个 又一个问题；比如：看到课题掌声 ,同学就会从： “ 这是给谁的掌声？”“ 为什么要给他掌声？” “ 这掌声代表了什么？”三方面摸索； 看到课题 微笑着承担一切,同学就会发问：“ 谁微笑着承担一切？” “ 为什么要微笑 着承担一切？” “ 她是怎样承担着这一切的？” 不管这些问题是否稚嫩,但 都

5、是同学自主学习的起步,同学聪明火花的出现,老师都应勉励；、问在关键处 一节课的教学目的,一般是环绕课文的重点而制定的；课文的难点,要 依据课文的难易和同学的懂得才能来确定；课堂上所提的问题,都要环绕课 文的重点和难点, 击鼓要击在鼓点上； 好问题往往要问在文章的点睛处；如; 教学一夜的工作,可在懂得全文的基础上,让同学找出中心句：“ 看啊！这就是我们中华人民共和国的总理, 我看到了他一夜的工作, 他是多么劳累,他是多么朴素！” 然后提问：周总理的劳累表达在哪里？朴素又表现在哪儿？引导同学由中心句辐射全文深化争论；这样的提问,使同学凭借语言、抓住 重点分步争论,不但学有爱好,而且对课文如何环绕中

6、心挑选材料,怎样运 用详细材料说明中心的写法印象深刻；老师要常常勉励同学抓住文章的鼓点 关键词句进行质疑, 一些推动情节的词句、内容结构照料的关系句、最能表达人物思想品质的句子、中心 句等都是可质疑的关键词句；抓住了这些词句,就等于抓住了学习的关键；例如：课文真正的愤慨中有这样一句话：碗水,是这碗水让我懂得了什么是真正的愤慨；“ 在我生命里曾流淌过一” 这话很关键,是生活在江南地区的孩子们所无法真实感受的内容,更是懂得全文,揭示主题的钥匙；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 让同学熟读这段话后质疑；果真同学对此生疑,

7、提出了好几个很有摸索性的问题：“ 这到底是一碗怎样的水？”“ 为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？”“ 这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤慨？”“ 什么是真正的愤慨 ” ？这些问题就能引导同学一步步深化阅读,不断探究；、问在冲突处教材中的很多耐人寻味的冲突处是作者有意支配的点睛之笔,抓住这些地方提问,不但能激起同学的探究愿望,而且能把课文懂得得更透彻；如有位老师教捞月亮 ,一开头就板书“ 捞”,然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“ 捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是“ 捞”（捡）？那么“ 捞” 是什么意思？在同学懂得 “ 捞” 的意思后板书：“ 月 亮” ,又问：月亮在天上,

8、能“ 捞” 吗？而文中却说捞月亮,这是怎么一回 事呢？这样启示同学探求课文的愿望；老师要教给同学抓住课文的冲突之处质疑的方法；如教课文家是什 么,老师让同学反复读课文后让同学找找文中有何冲突之处？同学就会提 问“ 为什么富翁有豪华的别墅,却说没有家,为什么热拉尔找到了女儿,就 说：我又有家了”；老师引导同学在结合两个故事的争论中,对“ 家是一个 布满亲情的地方,没有亲情和被爱遗忘的人,是真正没有家的人” 这句话,有了更深的体会；、问在空白处 有些课文,作者为了达到某些表达成效；有些情节不作微小的表达,这 就为我们供应了宽阔的想象天地；为了让同学深刻懂得课文内容,可以启示 同学想象,填补文章的空

9、白,同学就易走进文章的“ 心灵” ,领悟到文章的 思想感情,从而进行制造性思维；如课文狼和小羊这样结尾：狼不想再争论了,龇着牙靠近小羊,大 声嚷道：“ 你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样；” 说着 就往小羊身上扑去；“ 结果会怎么样呢？” 老师让同学带着这个问题去摸索,并依据文章的情节进行合抱负象； 同学们经过摸索, 为小羊设想了两种命运：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一种设想是沿着课文的原意续写课文；如：有的同学写道：脆弱的小羊无 力抗击穷凶极恶的狼,活活被狼咬死了；狼一边喝着河水,一边津津

10、有味地 吃着鲜美的羊肉 其次种设想是转变了课文的原意,描画出了与课文内容相反的结果；如：有的同学写道：就在这时,小羊急中生智,对狼说：“ 亲爱的狼大哥,我得了一种传染病,您千万别吃我的肉,不然这种病会传染给您的；” 狼半 信半疑,最终仍是放小羊走了； 仍有的同学写道： 望着眼前这个凶狠的家伙,小羊眼珠骨碌碌一转,说： “ 敬重的狼大哥,您能让我在死之前再吹一首曲 子吗？” 狼想：你迟早都是我口中美餐,不妨就满意你的要求吧！狼点了点 头；于是小羊拿起腰间的笛；小羊的笛声被树林里的猎人听到了 同学运 用自己的聪明和已有的学问进行合理的想象,极大地丰富了课文内容；又如：教从现在开头一文时,老师可以启

11、示同学想象：假如轮到大 象、螃蟹、百灵鸟争当“ 万兽之王” 它们会发布什么命令呢？同学就会从各 个角度去绽开想象,从而在文章的空白处进行填补；、问在写法处 学校语文教学中,我们常见老师比较多地从阅读分析的角度提出问题,从帮忙同学提炼文章主题的角度提出问题,较少见到有老师从写作的角度提出问题组织教学； 即不但要引导同学懂得课文写了些什么,更要懂得课文为什么这样写？这样写有何作用？备课时,要看看文章在写作上与其他文章有何不同,要变换角度,从写作的角度去提问或引导同学发问；如：在阅读教 学时可以让同学品词品句, 这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的 词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点

12、我们可以学习？如丑小鸭一文写道： “ 丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追逐他；他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的；” 有位老师这样设计：1、能给“ 讥笑” 换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？2、“ 猎狗追逐他” ,假如请你给这句话画一幅插图,画上的猎狗会是 什么样的 ？丑小鸭呢？“ 讥笑” 、“ 追逐“ 两词,假如就词解词的话,同学的懂得可能会游离于名师归纳总结 文本之外,惨白无味；但在老师细心创设的问题情境中,同学似乎来到野外,第 4 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 他们满怀怜悯用语言描画着丑小鸭的遭受：“ 小鸟说：你是世界上

13、最丑的,没有人情愿与你交伴侣； “ 你们大家来瞧啊,这里有个丑八怪！ ” 等；这时,“ 猎狗张牙舞爪,瞪大眼睛,一幅凶神恶煞的样子”；“ 丑小鸭好可怕,缩着身子,拼命往草丛里钻； ” 这是同学从心底发出的最纯真的声音；老师不失时机地出示“ 担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“ 等词语,准时丰富同学的 语言和情感；我区封浜学校唐晓燕老师在上图书馆里的小镜头一文时,大胆地从 读写链接的角度设计问题,组织教学；使读与写紧密结合,为同学的读写进 行了很好的铺垫；图书馆里的小镜头这篇文章,就内容而言,通俗易懂,无需老师喋 喋不休地进行分析讲解,但是,这篇文章的语言很有特色；它通过细腻的笔 触描写了图书馆里的一

14、个个小镜头；通过这些小镜头,照实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对学问的渴求；表达了新时期人们如饥似渴努 力学习的精神风貌；唐老师在课上设计了以下几个问题,我们细细琢磨,她的问题全是从读 写链接的角度设计的；问题之一：课文采撷了图书馆里的哪几组小镜头来写的呢？同学在熟读课文的基础上不难归纳出课文选取了人们“ 进馆、选书、看 书” 这着三个小镜头来写的,这一问题帮忙同学理清了文章的写作结构；问题之二：请你说说作者在写“ 人们看书这组小镜头时,是抓住那几个 人物来写的？为什么只写了这四个人物？在同学回答是分别抓住一个小伙子、一个小姑娘、一个小孩、一个老人 来写的时,同学体会到课文是抓住了男

15、女老少这四个具有代表性的人来写 的；懂得了选材要留意具有代表性；问题之三：你觉得课文中的这几个人物写得怎样？好在哪里？同学在品词品句的基础上体会到文章抓住了不同人物的语言、神态,写 出了他们的年龄特点、性别特点和性格特点,同学由此体会到课文语言的精 妙；问题之四：课文除了写这四个人以外,仍写了哪些人？写出了他们的什 么？同学在文中找到了写不同人的手、鞋、眼睛、头发的句子 , 感悟到作者 通过写不同的手、鞋、眼睛、头发写出了不同的年龄、不同的职业、不同性名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 格的人这样一个群体；问题之五：

16、 为什么作者在写了典型人物读书的小镜头以外仍要写群体的 小镜头呢？可不行以只写其中的一组镜头呢？此问题的目的是让同学学习课文是采纳了点面结合的写作方法,通过点 的描写,把人们专心读书的情形写详细、写生动了,通过群体描写让读者了解进图书馆读书的人的多和人们对书的如饥似渴；问题之六：在出示超市里的镜头的录像后,老师提问：那么,假如 让我们写超市里的小镜头时,你可以学习课文的哪些写法？同学从文章的结构、选材、语言和谋篇布局等方面提出了自己的看法,明确了可以学习、借鉴课文的地方；问题之七：除了写超市了的小镜头,你仍可以写生活中的哪些小镜头？同学爱好盎然地说出了可以写菜场里的小镜头、教室里的小镜头、运动

17、 会上的小镜头等,写作的思路大开；在此基础上,再让同学写半命题作文 的小镜头时,同学的习作困难就迎刃而解了； 我们看到： 在同学的当堂作文中, 既有对课文的仿照,更有对文章的创新,收到了很好的写作成效；在这堂课上,同学既学习了课文的语言,又很好地把课文语言转化为自 己的语言,使读与写的才能得到了同步提高；老师常常引导同学从写作的角度提问,同学也会学习从写作的角度去质疑问难,这对同学写作才能的提高是大有好处的；假如说以上“ 五问” 是从教材的角度提问,那么,以下的“ 五问” 就是 从同学认知的角度动身提问；、问在爱好处（爱好点）老师要抓住同学学习课文的爱好点提问,由于爱好是最好的老师,能激 发同

18、学学习的热忱；我们面对的训练对象是十岁左右的孩子,爱好更是他们 学习的动力；我们在设计问题时,要从同学的角度动身提问,尽量挖掘他们 的爱好点,激发他们探究的乐趣；如：教水上飞机,老师提问：飞机在天上飞行,轮船在海上航行,名师归纳总结 课文中的飞机却能在水里飞行,这是为什么呢？同学就能爱好盎然地进入课第 6 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 文学习；有如：教爱迪生孵小鸡一文时,老师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？同学回答：当然不能,那么,课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？同学在对他们感爱好的地方也会提问,如：同学在学石榴一文时,就会有同学提问

19、： 石榴花又不是人, 课文为什么要写石榴花开得 “ 喧闹” 呢？通过争论,同学对课文采纳的拟人的写作手法就有了深刻的感悟；、问在震动处（动情点）文章中同学的动情点往往也是最能激发同学情感,调动同学学习积极性的地方,这时提出的问题及解答的过程同学印象深刻；如教开国大典一 文时,有位老师就把问题问在同学心情的高潮处；在学习毛主席宣告中华人 民共和国成立了这一节时,看过开国大典的录像,老师板画中国板图后男女生和老师激情昂扬地背读这一节,然后老师问同学：“ 兴奋吗？有话要说吗？” ,同学当堂高呼“ 毛主席万岁！ ”,使课堂气氛达到了高潮；老师常常这样训练同学,同学就能在文章对自己的震动处质疑；如在教别

20、了！我爱的中国一文时,就有同学提问“ 我们都把自己的国家称作祖国；文中的作者却为什么却不说,别了,我爱的祖国. 却说“ 别了！我爱的中国！呢？” 这样的问题提得很有质量,为老师引导同学进一步体会懂得作者的爱国之情,打动同学的心弦起到了推波助澜的作用；、问在疑问处（疑难点）当同学学习上处于 “山重水复疑无路 ”之时,老师应善于点拨诱导,几经回 环,就能达到 “柳暗花明又一村 ”的境域；在教孔雀和乌鸦一文时,我区一 位老师提问：孔雀和乌鸦的羽毛谁美丽？,同学纷纷说孔雀美丽,可有一位学 生却偏偏说乌鸦美丽；这出乎老师的意料,他微笑着让同学说出理由,这位学 生说： “由于我喜爱黑色,我妈妈总是穿一身黑

21、色的衣服,别人都说她穿黑颜 色的衣服很高雅,很有气质；所以,我认为乌鸦的羽毛虽然是黑色的,却也很 美丽； ”这位老师充分确定了这位同学有自己特殊的见解,那位同学兴奋得笑 了,全班同学也给了他热闹的掌声；又如在教真正的愤慨一文时,同学对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不懂得,老师就因势利导, 引导同学反复读课文懂得山区水的珍贵,小姑娘去抢救水的必要, 使同学头脑中 的问题迎刃而解；、问在碰撞处（碰撞点）名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学的思维往往有不同的碰撞,这在质疑和解答问题过程中随处可见,老师要抓住

22、同学的思维碰撞处引导同学释疑；一位老师在上草船借箭一课,同学们正纷纷争论着诸葛亮的“ 神机妙算” ,突然一个别样的声音冒出来：“ 老师,我发觉诸葛亮也有未料到的事；” 师：“ 何以见得？” 生：“ 文中写到诸葛亮讲：三天后,请到江边取箭,试想既然造箭,怎么会到江边取呢,要是周瑜再细琢磨一下,就能发觉马脚；” 明显,这是与众不同的声音,在其中隐藏着丰富的教学资源；这位老师由此追问：“ 那为什么诸葛亮的计策仍能胜利呢？” 经过再次争论,学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品就有了更深的懂得,也更赞叹诸葛亮的“ 神机妙算” ；、问在忽视处（忽视点）课文中有些词句往往不被同学留意,而老师应循着文路,把它提出

23、来引 导同学探究,以利于同学加速加深懂得课文,并学习作者的写作方法；以下是我区须强老师在教第一个创造麻醉剂的人一文时的课堂实录；生：老师,什么叫几味草药师：一味就是一种,几味草药就是几种草药；中医开方时少就几味药,多 就十几味,有些重症需要几十种草药一起煎熬才能奏效；生：是哪几味草药？师：不知道,课文没写,扁鹊没告知我他的秘方；生：（同学齐笑）那些草药真的有那么奇妙的成效吗？师：当然啦！书上怎么说的？生：太子喝了药没多久,就复原了健康；师：中医是我们的珍宝,它有奇妙的疗效；假如你感爱好,老师建议你长大 后去报考中医药高校,从事中医的争论；这几个冷不丁的提问, 看似“ 非语文”的问题, 老师在备

24、课时并不在意,但或许就是同学阅读课文后始终萦绕在心头的问题,现在依据同学的学习需求,帮忙他们解决了,同学肯定会有豁然开朗的感觉；老师借释疑解惑的机会,仍不露痕迹地弘扬了我们民族的珍贵文化遗产中医；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 除此以外,仍有“ 抓住文章反复之处提问、“ 抓住文章中的标点符号提问” 等等,都是为老师提问和同学质疑供应了方向和切入点；只要坚持训练,老师的提问的针对性和有效性就会不断增强,足的进步；3、提问要有层次性同学的质疑才能也肯定能有长老师在备课时,反复推敲,细心设计课堂提问,帮忙同学加深懂得；

25、设 计的问题要适当、适度和适量；适当,主要依据文章不同体裁,设计不同层 次的问题；适度,主要指问题的难度要适合同学的实际学问水平；适量,主 要指问题的多少要适合同学的接受才能；所提问题的层次性 提问=陈述语气 +疑问语缀,所提问题要由简到难,由普遍到特殊,逐 层推动；如“ 你以为如何？” “ 你同意吗？” “ 你能告知我吗？” 必要时可 将提问延长一次,以引入“ 缓冲区” ,获得更深对话的契机：“ 为什么要那 样？你如何想起那种方法的？” 假如再加上点勉励和期望,同学的回答可能 会更出色：“ 仍有不同的看法吗？” “ 有没有新的看法？” “ 谁仍有更合理 的想法？”如：同学初读跳水一文后,老师

26、可以提问：什么？让你最揪心的地方在哪里？你最佩服的人是谁“你感觉好玩的地方是 .”在明白同学的爱好点、震动点、动情点后,老师可连续提问：“原来好玩的事情怎么会变成扣 人心弦的险情？船长为什么能化险为夷 .你佩服的船长是怎样一个人？”,问 题层层加深,以此激发同学探究情节进展的脉络、冲突激化的焦点、解决问 题的方法；提问对象的层次性 课堂提问时,有些问题可由老师提问,有的可让同学提出,这要因文而 异,敏捷使用；以下是我区一位老师的课堂实录片段：鲁班和橹板在引导同学熟识了鲁班和橹板之后,老师出示了课题；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - -

27、 - - - - 师：读了课题你知道了什么：生 1：鲁班是个木匠,他创造了锯子；生 2：鲁班是个能工巧匠,是木匠的祖师爷；生 3：橹板是摇船的工具,它是鲁班创造的；师问：你们仍想知道什么？生 1：鲁班为什么要创造橹板？生 2：他是怎样创造橹板的？生 3：鲁班创造的橹板有哪些用处？生 4：他怎么会想到做出橹板这个样子的？这侧实录中,老师分两步做；第一步,由老师发问,让同学充分展现自 己已有的学问；其次步,请同学提出问题；同学畅所欲言,使老师摸清了他 们的认知现状,也让老师找到了这一堂课合适的教学起点；答问对象的层次性 有的心理学家争论,把问题从提出到解决的过程称之为“ 解答距”；所 谓“ 解答距

28、” 就是让同学经过一番摸索才能解决问题,让思想的“ 轨迹” 有 一段“ 距离” ；纯属记忆性的问题,只要重复记忆就可完成所答,或问上句,答下句,不必经过摸索即可回答的提问,是不存在什么“ 解答距” 的；一般 说来,依据“ 解答距” 的长短,提问可以分为四个级别；第一级,属于初级阶段, 所提的问题, 同学只要参照学过的例题、 例文,就可以回答,这样的问题,属于“ 微解答距” 的范畴；其次级,属于中级阶 段,所提问题,并无现成的“ 套子” 可以依傍,但不过是现成“ 套子” 的变 化与翻新,这样的问题,属“ 短解答距” 的范畴；第三级,就是高级阶段,所提的问题,要求同学能综合运用学过的学问进行解答,

29、而不是简洁的依傍 或变通,属“ 长解答距” 的范畴；第四级,就是高级阶段的进展,属制造阶 段,所提问题,要求同学能采纳特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题,属于“ 新解答距” 的范畴；老师应从同学的实际动身,合 理调配提问中四个等级的问题的坡度,为同学架设从已知通向未知的阶梯,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 使同学能够在老师的启示下通过自己的努力,做到拾级而上、步步上升,直 达学问的高峰；依据四个“ 解答距” 的心理学理论,老师的提问内容要有梯度,要有 层次；回答疑题,也要有层次；引路性提问（新

30、解答距）,要多尖子生；综 合性问题,要多问优等生,锤炼性提问,照料中等生；勉励性提问,穿插点 问差等生；总之,课堂提问要让每个同学都有启发,要使人人主动进取,使 课堂变成同学施展才华、相互竞争的场所；例如：我区李琼老师在执教高山流水课前,就有同学问：“ 俞伯牙 最终为什么要破琴绝弦？他仍可以另找知音啊！” 可见,同学对知音的懂得 只停留在了音乐的范畴；师：我们明白了这个故事,你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯 牙的知音,请划下有关的句子；（生自读,划句子）生：我从这句话：方鼓琴而志在高山；钟子期曰：“ 善哉手鼓琴！巍巍 乎如泰山” ；中可以看出；由于俞伯牙心里想着高山,弹出乐曲,钟子期听 到

31、琴声就能想到高大的泰山；生：我是从这句话：少选之间,而志在流水；钟子期曰： “ 善哉乎鼓琴！洋洋乎如江河；” 中看出的；由于,伯牙弹表现流水的曲子了,钟子期就好 像见到了江河；师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢？生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高；生：我觉得钟子期很会听音乐,他能听懂；师：莫非其他人都不懂音乐吗？仅仅会听音乐就能成为知己吗？（同学深思了一会儿）生：我觉得他们是心有灵犀一点通；生：钟子期能猜到伯牙内心所想,说明他很明白这个伴侣；师：对呀,心愿相通,彼此明白才能成为真正的知音；因此,当俞伯 牙知道钟子期死了,特别难过,在钟子期的墓前,他吟唱一首诗歌；名师归纳总结 - - - -

32、 - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - （出示俞伯牙写的歌,师生同读）师：在此之后,他破琴绝弦,以谢知音；由于人生难得知音；现在人们常常用“ 知音” 来形容哪些人？生：心愿相通、志趣相投的人；生：如刘翔和他的教练刘海平；生：仍有马克思和恩格斯 师：对：老师期望你们从中能懂得知音难求,友情珍贵的道理,也要 珍爱与好伴侣之间的友情；（同学频频点头）老师的问题不在于多,而在于问题的摸索性和层次性；这个片断中教 师提问了四个问题：（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音？属微解答距或的问题,一般由中差同学回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？属

33、长解答距的问题,一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成 为知音吗？属长解答距的问题,一般由中等或优等生回答,（4）现在人们常 常用“ 知音” 来形容怎样的人？属新解答距的问题,一般由尖子生回答；这四个问题目的清晰,层次分明,引导同学由“ 文” 及“ 道”,从“ 内 容” 到“ 内涵” ,引发同学摸索；同学在老师问题的驱动下,透过语言文字,去探究人物的内心世界,在争论中,感悟中对“ 知音” 的懂得趋于正确,从 而懂得“ 知音难求,友情珍贵” 的真谛；4、提问要有艺术性 提问要生动形象,过分死板的不是好问题；如一年级课文天上一群 小白羊如下：天上一群小白羊,有的蹲着有的躺,小白羊啊下来吧 别在天

34、上着了凉；天上河水清,地上草儿肥,名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 地上才是你的家；以下是两组提问案例的比较：案例 1、问题一：（1）、看到天上一朵朵的云, 你们说他们像什么？ （2）、你们觉得小白羊怎么样？（3）有了为此写了一首儿歌,不过这不是真的小白羊,它是天上千变万化的云；出示课题：天上一群小白羊 问题二：绿油油的大草原上,奔跑着一群小白羊,真美呀,奔着、跑 着,他们飞到天上去了, 这是为什么？请打开课本一齐读天上有群小白羊后回答；这两个问题哪个提得好？为什么？问题一：问得死板,说得太白,没有吸引力；问题二

35、：通过诗一般的 语言提出问题,吸引同学通过读书解答问题；案例 2：问题一：你在小白羊的家乡看到了什么？问题二：你能来劝劝小白羊回家吗？这两个问题,实际答案是一样的,都在劝小白羊回家,但形式成效不 同：问题二：小伴侣在形式上已参加了；同学进入角色,人文已结合一体；而且说话角度不同, 问题一仅仅是把看到的反馈出来,讲清晰,不遗漏就可,而问题二要描述家乡之美,吸引小白羊回家,不仅讲文中的内容,也可发挥 制造性,把家乡的其他美景加以拓展,如：牛羊成群、花儿盛开、家乡突 变 ）由此可见,设计问题要有艺术性,问题要富有摸索性,力求新颖、巧 妙、好玩；这样的问题有助于培育同学的学习爱好,有利于增强同学的思维 才能；这样的问题, 像一根魔术棒, 吸引同学, 让同学的精神处于亢奋状态,从而把无意留意转化为有意留意；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页