2022年河北师大教育学重点笔记薛彦华.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校训练综合 333 训练学考研重点（内部资料）1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目 录绪论. . 1第一章 熟悉训练 . . 3其次章 训练功能 . . 6第三章 训练目的 . . 8第四章 老师 . . 10 第五章同学 . . 13 第六章 师生关系 . . 15 第七章 课程 . . 16 第八章 基础训练课程改革 . 19 第九章 教学设计 . . 21 第十章 教学实施 . . 23 第十二章 班级治理与班主任队伍建设 . 25 第十三章“

2、三教结合” 形成训练合力 . 27 2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料绪论1、训练学：是以训练现象,训练问题为争论对象,探究和揭示训练规律的一门科学；2、训练现象：是指一切培育人的活动的外在形状和表面特点；3、训练问题：是反映到争论者头脑中的需要探明和解决的训练实际冲突和理论疑难；4. 训练学进展阶段：训练学的萌芽阶段独立形状训练的产生训练学进展的多元 化时期 试验训练学： 19 世纪 20 世纪初；德梅伊曼和拉伊；主要观点：反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的训练学 提倡把试验心理学的争

3、论成果和方法运用于训练争论；划分训练试验阶段为提出假设,依据假设提试验并进行,将试验结果应用 于实际并验证假设 主见用试验、 统计和比较的方法探究儿童心理进展过程的特点和智力进展 水平,用试验数据作为改革学制,课程和教学方法的依据 文化训练学： 19 世纪末,伏尔泰,斯普朗格,利特；基本观点：人是一种文化的存在,人类历史是一种文化历史；训练过程是一种文化的过程训练争论必需采纳精神或文化科学的方法 并将个 训练目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,体的主观世界引导向博大的客观文化世界,从而培育完整的人格；有用主义训练学： 19 世纪末 20 世纪初 杜威、克伯屈；主要观点：训练即

4、生活,训练的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的生活做 预备 训练即同学个体体会连续不断的生长 学校是一个微型的社会,同学在其中要学习现实社会中所要求的基本态 度、技能和学问 课程组织以同学的体会为中心,而非以学科学问体系为中心 师生关系以同学为中心,而非以学科学问体系为中心1 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料教学过程应重试同学自己的独立发觉、表现和体验,敬重同学进展的差异 性 马克思主义训练学：包括：马克思、恩格斯及其思想继承者、进展者对训练问题的论述 训练学家们依据马克思主义的基本

5、原理对现代训练问题的争论结果；主要观点：训练是一种社会历史现象,在阶级社会中有鲜明的阶级性 训练起源于社会性生产活动,劳动转变必引起训练形 / 内的转变 现代训练的根本目的促使同学全面进展 现在训练与现代大生产劳动的结合不仅是进展社会生产力,也是全面进展 人的唯独方法 训练与社会的政、经、文的关系,既受到约束又具有相对独立性,反作用 于它们,促进社会政治、经济、文化进展；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是争论基础,既要看到训练复杂 性,又要坚信训练是有规律可循,否就会陷入不行知论和相对论；批判训练学： 20 世纪 70 岁月鲍尔斯金蒂斯阿普尔吉鲁；主要观点：当代资本主义的学校训练不是一种民主

6、的建制和解放力气,而是爱护社会 不公正工具,造成社会差别、对应的根源 训练与社会相对应,有什么样的社、政、经、文,就有什么样的学校训练 机构 大众对事实上的不公平失去意识,看成自然的事实 批判训练学的目的要揭示,所谓自然事实背后的利益关系 训练现象不是客观,而是布满利益竞争,训练应实行实践判定态度和方法 5. 学习训练学的意义：有助于树立正确的训练理念,正确熟悉训练事业 有助于全面提高老师素养 有助于推动学校的训练改革和训练科学争论指导思想：要坚持理论联系实际坚持“ 古为今用,洋为中用”留意运用多种研究方法2 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 30 页精选学习资料 - -

7、 - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第一章 熟悉训练1. 训练的科学概念：训练是人类所特有的一种有意识的社会活动 训练是人类有意识的传承社会体会的活动 训练是以影响人的身心进展为直接目的的活动 2. 训练定义：训练是有意识地以影响人的身心进展为直接目的的活动；训练的本质：指训练有别于其他事物的特性,是训练学必需回答的首要问题,涉及训练 的争论领域,对象等要素；3. 训练的构成要素：训练者：在训练活动中承担教的责任,供应训练影响的人；老师：是训练者中的特殊群体,是指具有肯定资格的,受肯定社会托付,以影响入学者 身心进展为直接目的的特地的训练者；训练者主导作用的发挥的条件：训练者

8、的要求,影响是否内化为受训练者自觉要求就是一个关键环节 训练者自身的素养打算了训练影响的性质和方向 训练者对训练规律的懂得、把握和利用的自觉性、主动性影响主导作用发挥训练者 主导作用发挥须遵循受训练者身心进展规律；训练者的主导作用的正确熟悉：训练者的主导作用是训练者进展水平相对较重和训练者在训练活动中的责任确定的,不以人意志转移 不能把训练者的主导作用视为训练者的纯粹自我规定 训练者必需熟悉到,发挥主导作用需自身素养的提高和主观努力 受训练者：指在训练活动中承担学的责任,接受训练影响的人；同学：是受训练者中的特殊群体,是指取得学籍或获得入学资格,以学习为主要任务 的特地的受训练者；训练内容：是

9、训练者和受训练者共同熟悉、把握并运用的对象,是 2 个活动主体之间 沟通的信息；训练手段：是训练者、受训练者、训练内容 4. 训练的形状：3 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料训练的制度化形状：前制度化训练：指至迟发生并主要存在于人类的石器时代、并供应个人学习牢靠方法 的人类活动,包括非形式化训练和形式化训练 非形式化训练：指融合于社会生产生活的训练,最初的训练形式；形式化训练：是指训练活动从其他社会生活中分别出来,逐步成为一种特地的社会活 动；制度化训练； 定义：指具有正式化、 规范化、

10、等方案、集权化及至科层化倾向的训练,核心是学校训练系统；特点：整齐划一性封闭性等级性 学校训练主体性的弱化非制度化训练：1. 库姆斯等人提出的“ 非正规训练”：针对制度化训练的问题,提出非制度化训练；定义：任何在已建立的正规制度之外的有组织的训练活动,无法它是单独进行仍是作 为某种更广泛的活动的重要特点,其意在于为确定的学习对象和学习目标服务；2. 伊里奇的“ 非学校化社会”：在他看来,学校训练不再成为替人类服务的真正的训练工具,反之学校正是各种失去人性、受压抑的社会服务；3. 罗伯特 赫钦斯的“ 学习化社会”：在他看来,为了获职业而接受训练是必要但不该是全社会的训练目标；训练的终极目标是个体

11、自我才能最大限度进展,人格和人性的完善,以经济为目的培育人才是训练失误；训练的类型形状：自然训练：是融合在各种社会实践、社会生活中的训练活动；特点：非特地性情境性广泛性社会训练：是指学校和家庭之外的社会团体、组织、机构开展的训练活动；特点：开放性和群众性多样性和补偿性有用性和融合性家庭训练：是指在家庭生活中家庭成员之间开展的训练活动；特点：血缘性非正规性终身性学校训练：是指由特地机构和专职人员承担的、有方案、有系统的训练活动；特点：特地性系统性方案性训练的历史形状：原始训练：指原始社会的训练；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 30 页精选学习资料 - - - - -

12、- - - - 河北师范高校考研内部资料特点：训练与生产劳动、社会生活融合在一起 训练内容和方法非常简洁训练无阶级性 古代训练：指奴隶社会和封建社会的训练；特点：产生了特地的训练机构- 学校 学校训练与生产劳动分别 训练具有阶级性 训练事业进展缓慢 现代训练：指建立在机器大生产基础之上的与生产劳动相结合的、以造就全面进展的 人为宗旨的训练；特点：普及义务训练并不断延长义务训练年限 训练与生产劳动越来越趋向于结合 训练内容、方法的现代化 建立完备的训练制度 班级授课制成为教学的基本组织形式 现代训练的进展趋势：训练的全民性和终身化；终身训练：是指人们在一生中都应当和需要接受各种训练；全民训练：训

13、练对象的全民化,向全部人开放；训练的民主性：是指全体社会成员享有越来越多的训练机会,受到越来越多的充分的 民主训练 训练的个性化：指的是个体的整个精神世界,其内在本质特点为主体性和特殊性 训练的信息化 训练的国际化：关怀国际问题,异国文化、合作；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料其次章 训练功能1. 训练功能：指训练活动对个体进展和社会进展的影响和作用；2. 训练：是以影响人的身心进展为直接目的的社会实践活动,这种实践由训练者、受 训练者、训练内容、手段构成；3. 训练功能的类型：从训练

14、作用的对象来看,分为训练的个体功能和社会功能；从训练作用的性质和方向上看,分为训练的正向功能和负向功能 从训练作用的出现形式上看,分为训练的显性功能和隐形功能 显性功能：指主观预期结果与客观结果相符的情形 隐性功能：指这种结果既非事先筹划,亦未被觉察到的情形；4. 训练的个体功能 训练对个体进展的正向功能：促进个体社会化的功能： 促进个体观念的个性化促进个体势力和才能的社会化 促进个体职业、身份的社会化；个体观念：个体对社会事物的看法和个体在社会生活中形成的思想；促进个体个性化的功能： 促进个体主体意识的形成和进展促进个体倾向性和心理 特点的进展促进个体价值的实现；训练对个体进展的负向功能：训

15、练活动中的体罚和变相体罚对受训练者的身心造成损害 过于强调科学世界的训练,忽视生活世界的训练,造成精神家园的荒芜 应试训练、标准化的训练教学和刚性的治理无视甚至抹杀同学的个性；生活世界：是我们在生活中所能直接感知的世界,是个体和群体生活于其中、现实而又 详细的环境；科学世界：是生活世界的抽象图景,是一个由规律与概念构成的灰色的理论世界；5. 训练的社会功能：训练对社会进展的正向功能：促进经济进展的功能：促进提高劳动者的素养,促进经济进展 促进社会产业结构和职业结构向合理化方向进展6 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - -

16、 河北师范高校考研内部资料训练是科学技术再生产的主要手段 训练是生产科学技术的主要手段；促进社会政治进展的功能：训练具有爱护社会政治稳固的作用 训练具有促进社 会政治变革的作用训练促进文化连续和进展的功能：储存与传递文化的功能 能 挑选与净化 更新与制造；训练对社会进展的负向功能：现行的训练不利于城乡差距的缩小传播与沟通文化的功过度地投资训练会抑制经济进展,仍会产生就业不足、人才外流等社会问题；（过度 训练：受训练者的经济位置下降；受训练者未能实现其对事业成就之期望；雇员拥有比 其工作要求高的学问、技能和才能）训练过度进展会影响训练自身的可连续进展 训练也可能影响社会政治局势的稳固；7 名师归

17、纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第三章 训练目的1. 训练目的：是各级各类学校和其他训练机构一切训练活动的总要求,是它们的共同 质量标准；训练目的的确定依据：科学人性观是训练目的确立的主观依据 社会进展及其要求是确立训练目的的客观依据；训练目的的作用：训练目的可以引导训练及其对象的进展方向训练目的能制约和影响训练活动的过程 训练目的是评判训练工作成就和基本标准 2. 训练方针：是一个国家在肯定历史时期训练基本政策的总的概括；具有方向性、实 践性、时代性、法令性的特点；3. 训练目的的价值取向：训

18、练目的的“ 个人本位” 论：主见：训练从个人动身,以个人进展为目的 个人价值高于社会价值 使人的本能得到进展；训练目的的“ 社会本位” 论：主见：一切进展为了社会 训练结果只能以社会功能来衡量；训练目的价值取向的“ 调和” 论：主见通过进展个人来影响社会进展,训练在满意个 体需要的同时实现对社会的满意；4. 马克思主义关于人的全面进展学说的基本观点：马克思主义的人性进展观 分工和私有制造成人的片面进展 机器化大生产是人的全面进展的客观基础 共产主义制度的实现是实现人的全面进展的政治保证 训练与生产劳动相结合实现人的全面进展的根本途径5. 新中国训练目的的基本精神：培育社会主义劳动者实现人的全面

19、进展训练与生产劳动和社会实践相结合 6. 实现训练目的的根本途径- 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料全面进展训练：指训练者依据社会主义社会的政治经济要求,依据人的身心进展的规律 和特点,有目的、有方案、有组织地对受训练者实施的旨在促进人的素养结构全面、和 谐、充分进展的训练；全面进展训练由德育,智育,体育,美育,劳动技术训练构成；德育：是政治训练, 思想训练, 道德品质训练的总称, 旨在形成同学的思想品德的训练；智育：是引导同学把握系统的科学文化学问和技能,进展他们的智力的训练；体育

20、：是促进同学详细正常发育,增强体质,把握强身健体学问与技能的训练；美育：是培育同学正确的审美观,进展他们的鉴赏美,制造美的才能；劳动技术训练：是对同学进行劳动观念,生产技术学问和才能的训练；7. 实施素养训练：全面贯彻党的训练方针,以提高国民素养为根本宗旨,以培育同学 的创新精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的,德智体美劳 等全面进展的社会主义事业的接班人和建设者；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第四章 老师1. 老师：不仅是学问的传递着,课堂活动的组织者,更是

21、同学健康成长的守护者；2. 老师的权益（ A）/ 义务（ B）：A：老师享有“ 从事训练教学工作,开展训练教学改革和试验” 的权益 老师享有从事“ 科学争论、学术沟通,参与专业的学术团体,在学术团体中充分 发表看法” 的权力 老师享有“ 指导同学的学习和进展,评定同学的品德和学业成果” 的权益 老师享有“ 按时猎取劳动酬劳,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假”的权益 老师享有“ 对学校的训练教学、治理工作和训练行政部门的工作提出看法和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主治理” 的权益 老师享有“ 参与进修和其他方式培训” 的权益；B：老师履行“ 遵守宪法、法律和职业道德

22、,为人师表” 的义务 老师履行“ 贯彻国家训练方针,遵守规章制度、执行学校的教学方案、履行老师 聘约,完成训练教学工作任务” 的义务 老师履行“ 对同学进行宪法所确定的基本原就的训练和爱国主义、民族团结的教 育、法制训练以及思想品德文化、 科学技术训练, 组织、带领同学开展有益的社会活动”的义务 老师履行“ 关怀、爱惜全体同学,敬重同学人格,促进同学在品德、智力、体质 等方面全面进展” 的义务 老师履行“ 禁止有害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的行为,批判和抵 制有害于同学健康成长的现象” 的义务 老师履行“ 不断提高思想政治觉悟和训练教学业务水平” 的义务3. 老师的职业道德：指从事训

23、练职业的人应当遵循的行为准就和必备品德的的总和,是一般社会道德在老师职业中的特殊表达；包括：对待训练事业的道德献身训练事业、义利统一关怀训练事业,明确训练职 责；对待同学的道德公平对待,敬重信任同学懂得关怀、严格要求同学；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料对待老师集体的道德团结协作、共同进展严于律己、宽以待人； 对待同学家长的道德敬重家长,真诚相待主动沟通、公平相待；4. 老师的专业才能结构：教学才能：包括 对训练教学内容进行加工的才能；良好的表达才能；使用各 种教学手段的才能；有效

24、组织教学的才能；教学评判才能；训练与心理辅导才能：包括训练才能；心理辅导才能；交往与调控才能：包括交往才能；调控才能；信息才能 反思与争论：包括反思才能；争论才能 老师的训练理念： 以人为本的训练理念 可连续进展的训练理念 创新训练的教 育理念 依法执教的训练理念 主体性的训练理念 5. 老师的专业进展的阶级理论；司德菲（美）将老师的进展分以下五个阶段：预备生涯阶段专家生涯阶段退缩生涯阶段更新生涯阶段退诞生涯阶段 老师专业进展各阶段存在的问题：预备生涯阶段：新角色的转换存在困难；训练教学才能的应用存在困难；学问体系的转换存在困难；专家生涯阶段：基本完成角色转换,仍需进一步确定进展方向；训练教学

25、技能再提升方面存在困惑；退缩生涯阶段：教学的娴熟使他们对日常工作产生厌倦感；原有学问不能适应时代进展；更新生涯阶段：需要进一步强化专业进展意识；在提升科研才能方面存在困惑；在把握现代化训练技术方面存在问题；退诞生涯阶段：保守心理；促进老师专业进展的措施：校长应关注老师的专业化进展：校长要关注自身的专业化进展校长要关注一线老师的专业进展；开展多种形式的培训,强化教学反思与训练争论；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料校本培训：“ 校本” 意指三个方面即“ 为了学校,在学校中和基于学校”；

26、“ 为了学校”即校本培训所要解决的是学校和训练教学实践所面临的问题；“ 在学校中” 指老师应当而且必需在任职的中学校和课堂中深求自身的专业进展；“ 基于学校” 指老师培训的一 切活动都必需从学校和老师的实际动身；可以说,校本培训是将老师的个体成长和学校 整体进展需要作为动身点,由专家帮助并指导老师,老师主动参与,通过多种途径来实 现老师专业进展的一种培训活动；教学反思：指的是老师以体会、感想、启示等形式对自身训练教学行为进行的批判性 的摸索；方式训练日志：以日记的形式记录老师在实践活动过程中所观看到的,所感受到的,所说明的和所反思的内容；教后感：在课后即时记载、总结教学得失、感想等 教学案例：

27、环绕特定的问题绽开的,是以问题的发觉、分析、解决、争论为线索 微格教学：把执教者的教学活动进行录像,然后重放录像,执教者和有关专业人 员边看边评议,分析问题、设想解决问题的方法 教学争论：解决详细训练问题；争论类型：行动争论：新的训练争论理念,以解决问题为目的的争论方式 合作争论：中学校老师与理论工作者合作共同开展争论；创建有利于老师专业进展的学校文化：创设有利于老师专业进展的合作文化；创设有利于老师专业进展的学校愿景文化老师自身应当树立专业进展的意识：老师应当树立终身进展的训练理念,不断提升 专业素养老师要积极规划自己的进展12 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 30

28、 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第五章 同学1. 同学观：指老师在长期广泛的训练实践中逐步形成的、比较普遍而又稳固的、对学 生的基本熟悉；2. 同学观的详细含义：从人的一般进展的角度看同学 内容包括：同学是进展的主体充分熟悉同学进展的庞大空洞 充分估量同学的多样性和多变性 正确看待同学的不成熟；从社会的角度看同学：同学是社会的产物,受社会环境的影响 训练要促进同学的社会化 学校训练在同学进展中起主导作用；从学校训练角度看同学：同学是受训练者,应得到老师帮忙同学是老师合作者 3. 同学的基本权力：参与训练教学方案支配的各种活动,使用训练教学设施、设备

29、、图书资料 依据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 在学业成果和品德上获得公正评判,完成规定的学业和获得相应的学业证书、学位证 书 对学校赐予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、老师侵害其人身权、财产权等 合法权益提出申诉或依法提起申诉 法律、法规规定的其他权益；4. 同学的基本义务：遵守法律、法规 遵守同学行为规范,敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯 努力学习,完成规定的学习任务 遵守所在学校或者其他训练机构的治理制度13 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料5. 当代同学常见的

30、心理问题：厌学：指同学对学习感到厌倦的不良心情 逆反：指对来自自身之外的无论正确与错误的看法、要求等都感到厌烦并导致对应情 绪的不良状态；过敏：指对外界刺激进行不符合事实的夸大,从而导致不良心态或行为；嫉妒：指当人们看到自认为与自己水平大致相当的人,在某方面优于自己时产生的不愉 快的心理状态；挫折导致的焦虑或愁闷 挫折：指行为的过程受阻或行为结果达不到预期目标的遭受；自卑导致苦闷、孤独、自闭等不良心理 自卑：指由于多次遭受失败挫折或与他人进行不恰当的比较而导致的自不如人的消极 心理 自恋：建立在胜任基础上的真正的自我价值感,认为自己值得珍爱、爱护的感觉 网络成瘾；成因：家庭缺乏暖和学习压力缺乏

31、必要的准时的限制和引导,自制 力差,不易摆脱诱惑；应当：组织丰富的文体活动；加强师生间的亲热接触；同学间的支持勉励；特殊严峻求 助于特地机构；自己备心理老师；6. 当代同学状况分析：当代同学进展中的优势： 得天独厚的成长条件；民主法制观念逐步深化人心； 综合素养得到提高；多元价值观并存,崇尚创新精神；当代同学成长中的压力：来自社会的负面影响和压力；压力； 学校训练的问题给当代同学带来的压力；当代同学在学校训练中的问题：来自家庭的负面影响和重点中学校校中的同学问题：高度紧急的学习和猛烈的竞争使同学压力大,经不起挫 折；过于单一的学习影响同学社会交往才能的进展,性格孤僻；一般中学校校中的同学问题：

32、学习爱好不足,动力不强,才能不高,习惯欠缺；对学 习失去信心,漠视学校规章制度；偏远贫困地区中学校校中的同学问题：学习困难；失学辍学现象严峻；14 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第六章 师生关系1. 师生关系：指老师和同学在训练教学过程中结成的人际联系,包括双方所处的位置、作用以及相互对待的态度等；2. 我国当代师生关系的特点：老师权威减弱的师生关系 身心双重压力下的师生关系经济利益关系日益突出的师生关系 师生间具有强制性稳固联系的师生关系 冲突冲突加剧的师生关系；当代师生冲突冲突：

33、1. 教学中冲突冲突； 2. 同学治理冲突；当代师生冲突冲突的缘由：1. 基础训练改革的要求,措施缺乏整体协作；2. 现行训练治理,评判手段单一；3. 和谐：为了实现某个共同目标,在肯定时期内,不同事物把冲突对立掌握在合适程 度,彼此能够和谐协作的状态；4. 和谐的师生关系：指为完成教学任务,老师和同学把冲突对立掌握在合适程度,彼 此能够和谐协作的状态；5. 正确熟悉和懂得和谐的师生关系：和谐的师生关系中依旧存在冲突 和谐不等于公平 和谐的师生关系必需兼顾多方需要 和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系 6. 如何建立和谐的师生关系：提高从教才能,挽救老师权威 改善老师发挥权威作用的方式 洞悉

34、人情,关爱同学；讲究技巧,削减损害 提高老师心理健康水平,保持良好工作状态 依法执教,量力而行；15 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第七章 课程1. 狭义的课程：指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,主要表达在课程方案（教学方案）纲）和教科书中；,学科课程标准（教学大广义的课程：指同学在学校获得的全部体会,是老师、同学、教材、环境四因素间连续 交互作用的动态情境,是一种动态的、生长的生态系统和完整文化；2. 课程内涵的进展趋势：从强调学科内

35、容到强调学习者的体会和体验 从强调目标方案到强调过程本身的价值 从强调教材这一单一因素到强调老师、同学、教材、环境四因素的整合 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重 从强调“ 实际课程” 到强调“ 实际课程” 与“ 空无课程” 并重 从只强调学校课程到强调学校课程与课外课程的整合 3. 课程的本质表达在：课程是国家意志的表达 课程是人类聪明的结晶 课程是文化传承的载体 课程是社会国民素养进步的反映 课程是同学自主进展能动的挑选（选修课）4. 课程的作用：课程是学校培育人才蓝图的详细表达 课程是老师从事教学的活动的基本依据 课程是同学吸取学问的主要渠道 合理的课程设置对同学的全面进展起

36、着打算作用课程是评估学校教学质量的重要 尺度 5. 课程的类型：依据课程材料的基原来源（间接 / 直接体会）16 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料包括：学科课程：依据各级各类学校的培育目标和同学的进展水平,从各门学科中选 择最适合该年龄段学习的内容,依据学问所固有的规律和系统,分门别类平型排列的课 程；活动课程：打破学科规律组织的界限,以同学的需要、爱好、动机和才能为基 础,以同学的主体性活动为中心来组织课程；依据课程内容的组织方式（课程内容的涵盖范畴）包括：分科课程：依据各种不同的学科

37、分门别类加以编辑的学校课程；综合课程：指综合有关联的几门学科,成为跨过更广泛的共同领域的课程；依据课程表现形式（对同学产生影响的方式）包括：显性课程：以直接的、明显的方式出现并作用于同学,需要有目的、有方案、有组织的实施,同学参与这类课程是有意识的；隐形课程：是课程方案以外的课程,是以间接的内隐的方式出现给同学的,学 生参与这类课程是无意识的；依据课程设置 包括：必修课程：指由国家、地方或学校规定同学必需修读的课程；选修课程：指答应同学在肯定范畴之内可以依据自己的爱好、爱好和进展需要 自由挑选的过程；依据课程设计、开发和治理主体层次不同；国家课程：是国家依据公民素养进展的一般要求,由国家训练主

38、管部门制定、颁布和 组织实施的课程；地方课程：指地方训练主管部门以国家课程为基础,在肯定训练思想和课程观念的指 导下,依据本地区社会进展和同学进展的特殊需要,制定、颁布和组织实施的课程；校本课程：又称学校课程,是以学校为基地,由学校的个别老师或老师集体,依据国 家的训练目的,在分析本校内部和外部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级同学 的实际情形而确定和组织实施的课程；6. 课程结构：是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成；7. 课程结构优化的基本要求：转变传统的训练观和课程观 变革传统的教学体制 改革不合理的考试制度17 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 30 页

39、精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料建立科学的学校评判制度 8. 课程结构优化：即课程结构的合目的性改造,就是人们为了既定课程目标全面而充 分实现对课程的全部内部要素外部支持系统的整合；9. 课程方案：是课程编制的第一个层次,是课程的总体规划；依据训练目的和学校的 培育目标制定的有关学校训练教学工作的指导性条件；课程标准：是课程编制的其次个层次,是对各个学科的总体设计,是国家对基础训练课 程的基本规范和要求；教科书：是课程标准的进一步绽开和详细化,是课程编制的第三个层次,是依据课程标 准和同学的接受才能编写的教学用书；10. 课程方案遵循原就：教学为主,全

40、面支配 适当分段,相对完整,前后连接,基本一贯；打好基础,关注将来；突出主要学科,保证学科之间的联系；统一性,稳固性和敏捷性相结合；分析争论国内外已有体会,吸取教训；18 名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 河北师范高校考研内部资料第八章 基础训练课程改革1. 基础训练课程的内外部背景 基础训练课程的外部背景： 学问经济社会对课程改革的要求加入 WTO对基础训练 的影响；学问经济：指建立在学问和信息的生产,安排和使用基础上的经济,学问打算经济增长 的关键；基础训练课程的内部背景：世界基础训练改革对我国基础训练改革的

41、影响我国原有基础训练课程存在问题：课程目标缺乏完整性课程结构学科本位缺乏整合性课程内容缺乏时代性课程实施的“ 忠实” 取向课程评判过于强调选拔功能 课程治理过于集中 2. 基础训练课程改革的详细目标：转变课程过于留意学问传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础学问 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 转变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现代,整体设计九年一贯的 课程门类和课时比例,设置综合课程,以适应不同地区和同学进展的需求,表达课程的 均衡性、综合性和挑选性 转变课程内容繁、难、偏和过于留意书本学问的现状；加强课程内容与学习生活以及 现代社会科技进展的联系,关注同学的