2022年教育心理学名词解释汇总.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练心理学名词说明汇总的程度（通常要求胜利地完成80与认知结构中原有的观念和新的学习名师归纳总结 1、学习过程： 指同学在教学情境中通90的教学评判项目） ；任务相关联；其目的是为新的学习任过与老师、同学以及教学信息的相互11、性格：是指个体在生活过程中形务供应观念上的固着点,增加新旧知作用获得学问、技能和态度的过程；成的对现实的稳固的态度以及与之相识之间的可辨别性,以促进学习的迁2、心理进展： 是指个体从诞生、 成熟、适应的习惯化的行为方式；移；衰老直至死亡的整个生命进程中所发12、广义的学习：是指人和动物在生25、动机：是指引起和维护个体的

2、活生的一系列心理变化；活过程中,凭借体会而产生的行为或动,并使活动朝向某一目标的内在心3、学习预备： 是指同学原有的学问水行为潜能的相对长久的变化；理过程或内部动力；它一般有三种功平或心理进展水平对新的学习的适应13、学问：是客观事物的特点和联系能： 激活功能, 指向功能, 强化功能；性,即同学在学习新学问时,那些促在人脑中的主观映象,它是来自反映26、学习动机：是指激发个体进行学进或阻碍学习的个人生理、心理进展的对象本身的认知体会； （见 43）14、习活动、维护已引起的学习活动并致的水平和特点；技能：是通过学习而形成的符合法就使行为朝向肯定的学习目标的一种内4、关键期： 个体早期生命中有一

3、个比要求的活动方式,它是来自于活动主在过程或内部心理状态；较短暂的时期,在此期间,个体对某体所做出的行动及其反馈的动作经27、学习需要：是指个体在学习活动种刺激特殊敏锐,过了这一时期,同验；中感到有某种欠缺而力求获得满意的样的刺激对之影响很小或没有影响,15、行为规范： 是用以调剂人际交往,心理状态；它包括学习的爱好、爱好这个时期称为关键期；实现社会掌握,维护社会秩序的思想和学习的信念等；学习需要也称为学5、最近进展区： 维果斯基认为, 儿童工具,它来自于主体和客体相互作用习驱力；有两种进展水平：一是儿童的现有水的交往体会；28、认知内驱力：是一种要求懂得事平,二是即将达到的进展水平,这两16

4、、强化：是指在刺激反应联结中物、把握学问,系统地阐述并解决问种水平之间的差异, 就是最近进展区；转变同类反应在将来发生的概率的手题的需要；最近进展区是指儿童在有指导的情形段；29、自我提高的内驱力：是指个体由下,借助成人帮忙所能达到的解决问17、正强化：通过施加满意刺激来提自己的学业成就而获得相应的位置和题的水平与独自解决问题所达到的水高反应发生的概率；18、负强化：通威望的需要；平之间的差异,实际上是两个邻近发过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生30、附属的内驱力：是指个体为了获展阶段间的过渡状态；6、人格： 又称的概率；得长者的称赞和同伴的接纳而表现出个性,是指打算个体的外显行为和内19、消退

5、：消退是一种无强化的过程,来的把工作、学习搞好的一种需要；隐行为并使其与他人的行为有稳固区其作用在于降低某种反应在将来发生31、学习期望：是个体对学习活动所别的综合心理特点；7、自我意识： 自的概率,以达到排除某种行为的目的；要达到目标的主观估量；学习期望就我意识是个体对自己以及自己与四周20、惩处：当有机体做出某种反应以是学习目标在个体头脑中的反映；32、事物的关系的意识；一般认为,自我诱因：是指能够激起有机体的定向行后,出现一个厌恶刺激,以排除或抑意识包括三种成分：自我熟悉,自我制此类反应的过程；为,并能满意某种需要的外部条件或体验,自我监控；21、学科的基本结构：是指学科的基刺激物；8、

6、认知过程：是指同学借以获得信息、本概念、基本原理及其基本态度和方33、成就动机： 是个体努力克服障碍、做出方案和解决问题的心理过程；这法；施展才能、力求又快又好地解决某一个过程存在着个体之间的认知方式和22、意义学习：就是将符号所代表的问题的愿望或趋势；认知才能等方面的个别差异；新学问与学习者认知结构中已有的适34、自我效能感：指人们对自己是否9、认知方式： 又称认知风格, 是个体当观念建立起非人为的和实质性的联能够胜利地从事某一成就行为的主观在知觉、思维、记忆和解决问题等认系；判定；知活动中加工和组织信息时所显示出23、接受学习：是在老师指导下,学35、替代性强化：通过肯定的榜样来来的特殊而

7、稳固的风格；习者接受事物意义的学习；强化相应的学习行为或学习行为倾10、把握学习：是指向不同才能水平24、先行组织者：是先于学习任务本向；的同学供应正确的教学和赐予足够的身出现的一种引导性材料,它的抽象、36、自我强化：学习者依据肯定的评学习时间而使绝大多数同学达到把握概括和综合水平高于学习任务,并且价标准进行自我评判和自我监督,来第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 强化相应的学习行为；是客观事物的主观表征；过程；名师归纳总结 37、问题情境： 指的是具有肯定难度,50、感性学问：是对活动的外表特点64、上位学习：也叫总括学习,即通

8、第 2 页,共 4 页需要同学努力克服,而又是力所能及和外部联系的反映,可分为感知和表过综合归纳获满意义的学习；的学习情境；象两种水平；65、并列结合学习：是在新学问与认38、学习迁移：也称训练迁移,指一51、理性学问：是反映的是活动的本知结构中的原有观念既非类属关系又种学习对另一种学习的影响,或习得质特点与内在联系,包括概念和命题非总括关系时产生的；的体会对完成其他活动的影响；39、两种形式；66、直观：是主体通过对直接感知到正迁移：指一种学习对另一种学习起52、感知：是人脑对当前所从事的活的教学材料的表层意义、表面特点进到积极的促进作用；动的对象的反映；行加工,从而形成对有关事物的详细40

9、、负迁移：指两种学习之间的相互53、表象：是人脑对从前感知过但当的、特殊的、 感性的熟悉的加工过程；干扰、阻碍；时不在眼前的活动的反映；67、概括：指主体通过对感性材料的41、水平迁移：也称横向迁移,是指54、概念：反映的是活动的本质属性分析、综合、比较、抽象、概括等深处于同一概括水平的体会之间的相互及其各属性之间的本质联系；度加工改造,从而获得对一类事物的影响；55、命题：表示的是概念之间的关系,本质特点与内在联系的抽象的、一般42、垂直迁移：又称纵向迁移,指处反映的是不同对象之间的本质联系和的、理性的熟悉的活动过程；于不同概括水平的体会之间的相互影内在规律；68、变式：用不同形式的直观材料

10、或响；56、陈述性学问：也叫描述性学问,事例说明事物的本质属性,即变换同43、一般迁移：也称一般迁移、非特是个人能用言语进行直接陈述的知类事物的非本质特点,以便突出本质殊迁移,是将一种学习中习得的一般识；这类学问主要用来回答事物是什特点；原理、方法、策略和态度等迁移到另么、为什么和怎么样的问题,可用来69、前摄抑制：是指前面学习的材料一种学习中去；区分和辨别事物；对识记和回忆后面学习材料的干扰；44、详细迁移：也称特殊迁移,指一57、程序性学问：也叫操作性学问,70、倒摄抑制：指后面学习的材料对种学习中习得的详细的、特殊的体会是个体难以清晰陈述、只能借助于某保持或回忆前面学习材料的干扰；直接迁

11、移到另一种学习中去,或经过种作业形式间接估量其存在的学问；71、过度学习：指在学习达到刚好成某种要素的重新组合,以迁移到新情它主要用来解决做什么和怎么做的问诵以后的附加学习；境中去；题；72、技能：是通过练习而形成的合乎45、同化性迁移：是指不转变原有的58、心智技能：是运用概念和规章对法就的活动方式；认知结构,直接将原有的认知体会应外办事的程序性学问,主要用来加工73、操作技能：也叫动作技能、运动用到本质特点相同的一类事物中去；外在的信息； （见 74）技能,是通过学习而形成的合法就的46、顺应性迁移：指将原有认知体会59、认知策略：是运用概念和规章对操作活动方式；应用于新情境中时,需调整原

12、有的经内调控的程序性学问,主要用来调剂74、心智技能：也称智力技能、认知验或对新旧体会加以概括,形成一种和掌握自己的加工活动； （见 83）60、技能,是通过学习而形成的合法就的能包涵新旧体会的更高一级的认知结符号学习：指学习单个符号或一组符心智活动方式；构,以适应外界的变化；号的意义,或者说学习符号本身代表75、操作定向：即明白操作活动的结47、重组性迁移：指重新组合原有认什么；构与要求,在头脑中建立起操作活动知系统中某些构成要素或成分,调整61、概念学习：指把握概念的一般意的定向映象的过程；各成分间的关系或建立新的联系,从义,实质上是把握同类事物的共同的76、操作仿照：即实际再现特定的动而

13、应用于新情境；关键特点和本质属性；作方式或行为模式；48、心向与定势：指先于肯定的活动62、命题学习：指学习由如干概念组77、操作整合：即把仿照阶段习得的而又指向该活动的一种动力预备状成的句子的复合意义,即学习如干概动作固定下来,并使各动作成分相互态；念之间的关系；结合,成为定型的、一体化的动作；49、学问：个体通过与环境相互作用63、下位学习：又称类属学习,是一78、操作娴熟：指所形成的动作方式后获得的信息及其组织；其实质是人种把新的观念归属于认知结构中原有对各种变化的条件具有高度的适应脑对客观事物的特点与联系的反映,观念的某一部位,并使之相互联系的性,动作的执行达到高度的完善化和- - -

14、 - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 自动化；节和掌握；103、认同：是在思想、情感、态度和名师归纳总结 79、原型定向：就是明白心智活动的90、问题：是给定信息和要达到的目行为上主动接受他人的影响,使自己实践模式,明白“ 外化” 或“ 物质化”标之间有某些障碍需要被克服的刺激的态度和行为与他人相接近；认同实了的心智活动方式或操作活动程序,情境；质上就是对榜样的仿照,其动身点就明白原型的活动结构,从而使主体知91、问题解决：是指个人应用一系列是试图与榜样一样；道该做哪些动作和怎样去完成这些动的认知操作,从问题的起始状态到达104、内化：指在思想观点上与他人的作,明确

15、活动的方向；目标状态的过程；思想观点一样,将自己所认同的思想80、原型操作：就是依据心智技能的92、懂得问题：就是把握问题的性质和自己原有的观点、信念融为一体,实践模式,把主体在头脑中建立起来和关键信息,摒弃无关因素,并在头构成一个完整的价值体系；的活动程序方案,以外显的操作方式脑中形成有关问题的初步印象,即形105、观看学习： 是社会学习的一种最付诸实施；成问题的表征；重要的形式,它是通过观看他人所表81、原型内化：即心智活动的实践模93、制造性：是指个体产生新颖特殊现的行为及其结果而发生的替代性学式向头脑内部转化,由物质的、外显的、有社会价值的产品的才能或特性；习；的、绽开的形式变成观念的

16、、内潜的、94、发散思维：也叫求异思维,是沿106、心理健康： 是一种良好的、 连续简缩的形式的过程；不同的方向去探求多种答案的思维形的心理状态与过程,表现为个人具有82、学习策略：是指学习者为了提高式；生命的活力,积极的内心体验,良好学习的成效和效率、有目的有意识地95、聚合思维：是将各种信息聚合起的社会适应,能够有效地发挥个人的制定的有关学习过程的复杂的方案；来,得出一个正确答案或最好的解决身心潜力以及作为社会一员的积极的83、认知策略：是加工信息的一些方方案的思维形式；社会功能；法和技术,有助于有效地从记忆中提96、头脑风暴训练：通过集体争论,107、心理评估： 指依据专心理学方法取信息

17、；使思维相互撞击,迸发火花,达到集和技术搜集得来的资料,对同学的心84、元认知策略：是同学对自己认知思广益的成效的训练；理特点与行为表现进行评鉴,以确定过程的认知策略,包括对自己认知过97、态度：是通过学习而形成的、影其性质和水平并进行分类诊断的过程的明白和掌握策略,有助于同学有响个人的行为挑选的内部预备状态或程；效地支配和调剂学习过程；反应的倾向性；108、心理辅导： 是指在一种新型的建85、资源治理策略：是帮助同学治理98、品德：是道德品质的简称,是社设性的人际关系中,学校辅导老师运可用环境和资源的策略,有助于同学会道德在个人身上的表达,是个体依用其专业学问和技能,给同学以合乎适应环境并调

18、剂环境以适应自己的需据肯定的社会道德行为规范行动时表其需要的帮助与服务,帮忙同学正确要,对同学的动机具有重要的作用；现出来的比较稳固的心理特点和倾地熟悉自己,熟悉环境,依据自身条86、复述策略：是在工作记忆中为了向；件,确立有益于社会进步与个人进展保持信息,运用内部语言在大脑中重99、道德熟悉：是对道德规范及其执的生活目标,克服成长中的障碍,增现学习材料或刺激,以便将留意力维行意义的熟悉；道德熟悉是个体品德强与维护同学心理健康,使其在学习、持在学习材料上的方法；的核心部分；工作与人际关系各个方面做出良好适87、精细加工策略：是一种将新学材100、道德行为： 是个体在肯定的道德应；料与头脑中已有

19、学问联系起来从而增熟悉指引和道德情感鼓励下所表现出109、系统脱敏：是当某些人对某事物、加新信息的意义的深层加工策略；88、来的他人或社会具有道德意义的行某环境产生敏锐反应时,我们在当事组织策略：是整合所学新学问之间、为,是道德观念和道德情感的外在表人身上进展起一种不相容的反应,使新旧学问之间的内在联系,形成新的现,是衡量品德的重要标志；对原来可引起敏锐反应的事物,不再学问结构；101、从众：是指人们对于某种行为要发生敏锐反应；89、元认知：是指对认知的认知,具求的依据或必要性缺乏熟悉与体验,110、教学目标： 是预期同学通过教学体地说,是关于个人自己认知过程的跟随他们行动的现象；活动获得的学

20、习结果；学问和调剂这些过程的才能,它具有102、听从： 是指在权威命令、 社会舆111、教学方法： 是指在教学过程中师两个独立又相互联系的成分：对认知论或群体气氛的压力下,舍弃自己的生双方为实现肯定的教学目的,完成过程的学问和观念与对认知行为的调看法而实行与大多数人一样的行为；肯定的教学任务而实行的教与学相互第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 作用的活动方式；为所施加的准就与掌握；实施的评判；名师归纳总结 112、教学策略： 指老师实行的有效达126、老师的领导方式： 是老师用来行138、总结性评判：也称终结性评判,第 4 页,共

21、4 页到教学目标的一切活动方案,包括教使权力与发挥其领导作用的行为方通常在一门课程或教学活动（如一个学事项的次序支配、 教学方法的选用、式；勒温曾将老师的领导方式分为集单元、章节、科目或学期）终止后进教学媒体的挑选、教学环境的设置以权型、民主型和放任型等三种类型；行的对一个完整的教学过程的测定；及师生相互作用设计等；127、人际交往： 是老师和同学在课堂139、常模参照评判： 是指评判时以学113、发觉教学： 又称启示式教学, 指里传递信息、沟通思想和沟通情感的生所在团体的平均成果为参照标准,同学通过自身的学习活动而发觉有关过程；依据其在团体中的相对位置来报告评概念或抽象原理的一种教学策略；1

22、28、人际关系： 是人与人之间在相互价结果；114、情境教学： 指在应用学问的详细交往过程中所形成的比较稳固的心理140、标准参照评判： 是基于某种特定情境中进行学问的教学的一种教学策关系或心理距离；的标准,来评判同学对与教学等亲密略；129、合作：是指同学们为了共同目的关联的详细学问和技能的把握程度；115、合作学习： 指同学们以主动合作在一起学习和工作或者完成某项任务141、配置性评判：或称预备性评判,学习的方式代替老师主导教学的一种的过程；一般在教学开头前进行,摸清同学的教学策略；130、竞争：指个体或群体充分实现自现有水平及个别差异, 以便支配教学；116、个别化教学： 是指让同学以自

23、己身的潜能,力争按优胜标准使自己的142、诊断性评判： 有时与配置性评判的水平和速度进行学习的一种教学策成果超过对手的过程；意义相当,指明白同学的学习基础与略；131、课堂结构： 同学、 学习过程和学个体差异；有时指对常常表现学习困117、程序教学： 指一种能让同学以自习情境是课堂的三大要素；这三大要难的同学所做的评判,多半是在形成己的速度和水平自学以特定次序和小素的相对稳固的组合模式就是课堂结性评判之后实施；步伐支配的材料的个别化教学方法；构,它包括课堂情境结构与课堂教学143、正式评判： 指同学在相同的情形118、运算机帮助教学： 指使用运算机结构；下接受相同的评估,且采纳的评判工作为一个

24、辅导者,出现信息,给同学132、课堂常规： 是每个同学必需遵守具比较客观；供应练习机会,评判同学的成果以及的最基本的日常课堂行为准就；144、非正式评判： 是针对个别同学的供应额外的教学；133、问题行为： 指不能遵守公认的正评判,且评判的资料大多采纳非正式119、课堂治理： 是老师通过和谐课堂常儿童行为规范和道德标准,不能正方式收集的；内的各种人际关系而有效地实现预定常与人交往和参加学习的行为；145、标准化成就测验： 是指由专家或教学目标的过程；134、教学评判： 指系统地收集有关学学者们所编制的适用于大规模范畴内120、群体：是指人们以肯定方式的共生学习行为的资料,参照预定的教学评定个体

25、学业成就水平的测验；同活动为基础而结合起来的联合体；目标对其进行价值判定的过程,其目146、老师自编测验： 是由老师依据具121、群体动力： 影响群体与成员个人的是对课程、教学方法以及同学培育体的教学目标、 教材内容和测验目的,行为进展变化的力气的总和称为群体方案作出决策；自己编制的测验,是为特定的教学服动力,包括群体凝结力、群体规范、135、测量：是一种收集资料数据的过务的；群体气氛以及群体成员的人际关系；程,是依据某种标准和肯定的操作程147、信度： 是指测验的牢靠性,即多122、群体凝结力： 指群体对每一个成序,将同学的学习行为与结果确定为次测验分数的稳固、一样的程度；员的吸引力；凝结力

26、常常成为衡量一一种量值,以表示同学对所测问题了148、效度： 是指测量的正确性,即一个班级集体胜利与否的重要标志；解的多少；个测验能够测量出其所要测量的东西123、群体规范： 是约束群体内成员的136、测验：是测量一个行为样本的系的程度；行为准就,包括成文的正式规范和不统程序,即通过观看少数具有代表性149、区分度： 是指测验项目对所测量成文的非正式规范；的行为或现象来量化描述人的心理特属性或品质的区分程度或鉴别才能；124、课堂气氛： 是指课堂里某些占优征,为了削减误差,测验在编制、施150、罗森塔尔效应： 罗森塔尔借用古势的态度与情感的综合状态；测、评分以及说明等方面都必需遵循希腊神话中的典故,把老师期望的预125、课堂纪律： 为了维护正常的教学一套系统的程序；言效应称做罗森塔尔效应,或叫皮格秩序、实现课堂目标而对同学课堂行137、形成性评判： 是指在教学过程中马利翁效应；- - - - - - -