2022年教育心理学同步训练模拟试题及答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆第一章 同步训练模拟试题及答案 同步训练试题：一、单项挑选题法；3 D 解析 教学媒体是教学中具有特殊意义的因素,是教学内容的载 体；4A 解析 成熟时期西方心理学比较留意结合训练实际,留意为学校教1训练心理学初创时期的时问大致为 ；育服务； 60 岁月初,布鲁纳发起了课程改革运动；对同学认知进展A 19 世纪 20 岁月以前B19 世纪 80 岁月5C解析 教学环境关系到同学情感和社会性的进展,C20 世纪 20 岁月以前D20 世纪 80 岁月有积极作用,因此它是课堂治理争论的重要范畴；2观看同学在课堂上的表现,以

2、明白同学的留意稳固性、心情状态和个性特点所接受的争论方法是 ；A测验法 B观看法 C试验法 D调查法3 是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具；6 A 解析 在成熟时期,人本主义掀起了一场训练改革运动；7 A 解析 1879 年 w 冯特在德国莱比锡高校建立第一个争论心理学的 试验室,这一大事是心理学成为一门独立学科的标志；8B解析 四方面有各自的争论范畴,主动性争论是争论如何使同学主 动参与教与学过程；反恩性争论是争论同学从内部懂得所学内容的意A教学工具B教学环境C教学设施D教学媒体义；合作性争论是争论如何使同学共享学与教的过程中所涉及的人类资460 岁月初, 发起

3、课程改革运动,自此,美国训练心理学逐步重视探讨训练过程和同学心理,重视教材、教法和教学手段的改进；A布鲁纳 B桑代克 C皮亚杰 D廖世承5在训练心理学看来, 不仅是课堂治理争论的主要范畴,也是学习过程争论和教学设计争论所不能忽视的重要内容；A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D评判 /反思过程源；社会文化争论是争论社会文化背景如何影响学习过程与结果；9 A 解析 测验法是调查法中技术性最强的方法；10C 解析 略；二、多项挑选题 1 ABCDE 解析 学与教的相互作用过程主要包括五种要素,分别是：同学、老师、教学内容、教学媒体和教学环境；6训练心理学成熟时期比较留意结合训练实际,留意为学校训练

4、服务；2 ABC 解析 略；3ABCE 解析 训练心理学对训练实践具有描述、说明、推测和掌握的 思潮掀起一场训练改革运动；A人本主义B行为主义C认知心理学D信息论作用, 在实际中主要表达为帮忙老师明白问题、推测干预同学, 结合实7心理学作为一门独立的学科产生于 年；际教学进行争论和为教学供应理论指导方向；4 AE 解析 同学是学习的主体因素,它主要是从两个方面影响学与教A 1879 B 1897 C1789 D 1798 8 是争论如何促使同学从内部懂得所学内容的意义,并对学习进行 自我调剂；的过程即群体差异和个体差异；年龄差异和性别差异属于群体差异,而学习方式的差异属于个体差异；5 ABC

5、解析 心理学争论的基本任务是探究心理现象的事实、本质、A主动性争论B反思性争论C合作性争论D社会文化争论9调查法中技术性最强的方法是 ；机质和规律； 具体来说, 包括描述和测量、说明和说明、推测和掌握三A测验法B问卷法C观看法D谈话法个方面；三、填空题10心理科学争论中应用最广、成就最大的一种方法是 ；A观看法B谈话法C试验法D问卷法1教材课程 程 5应用2社会3反思性争论合作性争论4评判反思过二、多项挑选题1学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有 ；四、名词说明 1训练心理学：训练心理学可以从广义和狭义两个方面来懂得；广义A同学B老师C教学内容D教学媒体E教学环境的训练心理学是指

6、争论训练实践中各种心理与行为规律的科学；我们通2训练心理学的争论对象是 ；常所说的是狭义的训练心理学,它专指学校训练心理学,即训练心理学A如何学B如何教C学与教之间的相互作用D解决同学的心是一门争论学校情境中学与教的基本心理规律的科学；2学习过程：同学在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相 互作用获得学问、技能和态度的过程；3自然试验法：就是在自然的情形下即训练情境下创设掌握某些条 件以引起某种心理活动而进行争论的方法；4教学过程：老师设计教学情境,组织教学活动,与同学进行信息交 流,从而引导同学的懂得、摸索、探究和发觉的过程,使其获得学问、技能和态度；五、简答题 答案要点 理问题E如何

7、治理同学3训练心理学的作用表达在 ；A帮忙老师精确地明白问题B为实际教学供应科学的理论指导C帮忙老师推测并干预同学D帮忙老师明白同学的心理疾病E帮忙老师结合实际教学进行争论4同学这一因素主要从两方面影响学与教的过程 ；A 群体差异B年龄差异C性别差异D学习方式差异E个体差异5心理学争论的具体任务包括 ；A描述和测量B说明和说明C推测和掌握D探究和发觉在训练过程中, 同学是学习过程的主体,但这并不否定老师对同学的指三、填空题 1教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为 教学大纲 _ 、 _；导位置； 学校训练需要依据特定的教学目标来最有效地组织教学,老师在其中起着关键的作用；

8、老师这一要素主要涉及敬业精神、专业学问、 专业技能以及教2教学环境包括物质环境和 _环境两部分,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等；学风格等方面；这是老师心理争论的主要问题；六、论述题3布鲁纳在1994 年总结了训练心理学十几年来的成果主要表达在四 答案要点 从最初的被附庸于个方面： 主动性争论、 _、 _、_ 和社会文化争论；西方训练心理学的进展经受了一个曲折曲折的过程,4_虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包 括教学之前对教学设计成效的推测和评判、在教学过程中对教学的监视 和分析以及在教学之后的检验、反思；5训练心理学是 _心理学中的一种；四、名词说明1训

9、练心理学2学习过程3自然试验法4教学过程五、简答题简述老师在学与教过程中的位置；六、论述题 试述西方训练心理学的进展过程；参考答案：一、单项挑选题1C 解析 略；2 B 解析 从 “ 观看同学在课堂上的表现- - - - - - -” 中可看出该争论方法为观看一般心理学或被融合于进展心理学,到成为一门独立的学科并形成比较 完整的体系,大致经受了以下四个时期：1初创时期 20 世纪 20 岁月以前 1903 年,美国心理学家桑代克出版了训练心理学 ,这是西方第一本以训练心理学命名的专著；l913 1914 年, 又进展成三大卷 训练心理学大纲；这一著作奠定了训练心理学 进展的基础,西方训练心理学

10、的名称和体系由此确立；这一时期特点：著作内容多是以一般心理学的原懂得释实际的训练问 题,主要是一些有关学习的资料；2进展时期 20 世纪 20 岁月到 50 岁月末 这一时期的训练心理学的发 展经受了以下几个阶段：20 世纪 20 岁月以后西方训练心理学吸取了 儿童心理学和心理测验方面的成果,大大地扩充了自己的内容；30 岁月以后,学科心理学成了训练心理学的组成部分；40 岁月,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了训练心第 1 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆理学领域；C鸟类的印刻、人类语言的习得能证明关键期的存在50 岁月

11、,程序教学和教学机器的兴起,同时信息论的思想等成果也影 响和转变了训练心理学的内容；D在进展的关键期间,假如能在肯定时间内给以适当的良性刺激,就 会促使英行为与才能得到更好的进展,反之就会阻碍其进展这一时期的特点： 出版书目的版本种类繁多,体系五花八门, 内容大多10争论材料说明,中学阶段思维进展的关键期在 ；取自一般心理学和儿童心理学等各科心理学；只有学习这一课题是各书A 中学一年级B中学二年级C中学三年级D高中一、二年级共有的； 可以说, 这时的训练心理学尚未成为一门具有独立理论体系的 学科；3成熟时期 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末 20 世纪 60 岁月开头, 西方教 育心理学

12、的内容和体系显现了某些变化；训练心理学的内容日趋集中,二、 多项挑选题1心理进展的不平稳性表达在 ；A 个体不同系统在进展速度上的不同B个体不同系统在进展的起讫时间上的不同训练心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成；这一时期, 西方训练心理学比较留意结合训练实际,留意为学校训练服C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D个体不同系统在进展优势领域的不同务； 60 岁月初,由布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮也掀起了E同一机能特性在进展的不同时期有不同的进展速率E同龄一场训练改革运动； 美国训练心理学比较重视争论影响教学的社会心理2智力的群体差异包括 ；因素；对运算机帮助教学的争论也

13、方兴未艾,对运算机帮助教学的教学A 性别差异B年龄差异C种族差异D智商分数差异成效和条件做了大量的争论；团体差异4完善时期 20 世纪 80 岁月以后 20 世纪 80 岁月以后,训练心理学的3以下属于同学间认知方式的差异是 ；体系越来越完A 场独立与场依存B独立型和服从型善,内容越来越丰富； 随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国,C深思型与冲动型D辐合型与发散型E外倾型与内倾型加之认知心理学争论的深刻影响,人们对学习的概念的懂得发生了很大变化,对学习和教学过程及其条件也争论得越来越深化细致,训练心理争论越来越留意为教学实践服务,进展了很多有效的教学模式；布鲁纳总结训练心理学十几年的成果

14、主要表现在以下四个方面：主动性争论、4对于性格的特点差异,心理学家一般从以下几个方面进行分析 ；A 性格的社会特点 B性格的理智特点C性格的心情特点 D性格的意志特点 E对现实态度的性格特点5以下选项是对皮亚杰个体思维进展理论的表达和评判,其中正确是反思性争论、合作性争论和社会文化争论；此外,80 岁月后期信息技 ；术训练应用的争论达到了一个新的水平；A 阶段显现的先后次序固定不变,每一阶段都有其特殊的图式或认知其次章学校生的心里进展与训练结构其次章同步训练模拟试题及答案 典型真题评析：1瑞士心理学家皮亚杰认为 ll 15 岁的儿童思维已超越对具体可感知 的事物的依靠,使形式从内容中解脱出来,

15、进入 ；20XX 年 4 月 B图式或认知结构的进展是一个连续建构的过程C皮亚杰将思维进展的过程分为四个阶段的次序是：前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段感知一动作阶段、D现在有些心理学家对皮亚杰的思维进展理论的某些观点存在质疑A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶E皮亚杰认为规律思维是聪慧的最高表现 三、 填空题段【评析】答案为D；此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段；11 151自我意识的进展包括生理自我、_和心理自我三个阶段；岁进入形式运算阶段；2人格的核心是 ；20XX 年 2心理自我开头形成和进展的时期为_ ；3区分冲动与深思认知方式的标准是反应时间与_；A性格 B气质

16、 C风格 D抱负【评析】 答案为 A；性格是人与人相互区分的主要方面,是人格的核心；4埃里克森提出了 _,指个体组织自己的动机、才能、信仰及其活动体会而形成的有关自我的一样性形象；此题旨在考查人格与性格的区分；同步模拟训练：5自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识,其心理 成分包括：熟识成分、_成分和意志成分；一、单项挑选题6同学性格差异主要是指性格的特点差异和性格的_差异；1对心理进展变化的次序,以下表达不正确的哪一项 ；7自我意识包括自我熟识、_ 、自我监控三种主要成分；A 反映活动从混沌未分化向分化、特地化演化B反映活动从不随8同学的认知差异主要包括认知方式差异和；意性、被动

17、性向随便性、主动性演化9学习预备是一个动态的进展过程,包括_和_两个维度；C从熟识客体的内部现象向熟识事物的外部本质演化D是对四周事10_是人与人相互区分的主要方面,是人格的核心；物的态度从不稳固向稳固演化11美国等人提倡程序教学, 依靠教学机器或程序化教科书出现学习2个体动作进展的规律,遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌 肉动作到精细动作的进展规律,这种规律现象说明心理进展具有 ；程序,使同学循序个别学习；12自我体验是指个体对自己的_,如自尊、自爱、骄傲、自卑及A差异性B次序性和定向性C不平稳性D连续性和阶段性自暴自弃等；四、 名词说明3中学阶段同学记忆力的进展 ；A是稳固时期B是正确

18、时期C是较慢时期D已开头有所下降1心理进展2人格3最近进展区4关键期4从气质类型角度看,多愁善感的林黛玉属于典型的 ；五、简答题A抑郁质B粘液质C多血质D胆汁质1性格与气质的关系. 2论述同学的性格差异及其训练含义；5在以自我意识为核心的人格调控系统中, 是自我意识在行为上的3简述认知差异的训练含义；4简述人格进展阶段理论的训练意表现,是实现自我意识调剂的最终环节；义；六、论述题A自我掌握B自我评判C自我体验D自我熟识6在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快地检验假设,且1青少年心理进展的阶段特点有哪些. 常常出错的认知方式被称为 ；2论述埃里克森的人格进展理论；参考答案：一、单项挑选题

19、 1c解析 心理进展有肯定方向和先后次序；在熟识客体时,是从外 部现象向内部本质演化因此 C 项错误； 2B 解析 略；A冲动型B深思型C场独立型D场依存型7少年期指 ；A3 岁 6、7 岁B11、12 岁 14、15 岁 C6、7 岁 11、12 岁 D14、15 岁 25 岁8世界上最闻名的智力气表是 ,最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制； 3B 解析 中同学记忆进展的最大特点；就是青少年时期的记忆力是A比纳一西孟量表B斯坦福一比纳量表C比纳推孟量表D书人生中记忆力的正确时期；克斯勒量表 4A 解析 心理学上将气质类型分为抑郁质、粘液质、 多血质和胆汁9以下对 “ 关键期 ”懂得不正确

20、的哪一项 ；质等；多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质应选A；A关键期最基本的特点是它只发生在生命中一个固定的短临时期 B关键期是突然开头和停止的5A 解析 由心理学常识可知, 在以自我意识为核心的人格调控系统中,自我掌握是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调剂的最终环名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆节； B、C、 D 项表述不正确,应选 A； 6A 解析 在有几种可能解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少, 这种认知方式被称为深思型认知方式；题干所指的是冲动型认知方式； 4

21、训练工作要针对受训练者的个性特点；对不同的人格类型、不同的人格特质结构,训练的方式、方法都应有所不同；埃里克森的人格终生进展论,为不同年龄段的训练供应了理论依据和训练内容, 任何年龄段的训练失误,都会给一个人的终生进展造成障 7 B解析 少年期是指 11、12 岁到 l4、15 岁的阶段,是个体从童年碍；人格终生进展论仍告知每个人你为什么会成为现在这个样子,你的期向青年期过渡的时期；心理品质哪些是积极的哪些是消极的, 多在哪个年龄段形成的,给你 8B 解析 世界上最闻名的智力气表是斯坦福一比纳量表,简称S以反思的依据；B 量表；六、论述题 9B解析 进展心理学家认为儿童心理的进展存在关键期,这

22、是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特殊敏锐,过了这一时期, 同种的刺激对之影响很小或没有影响；但关键期并不是 答案要点 1 1少年期： 11、12 岁到 14、 15 岁,是个体从童年期向青年期过渡的时期, 大致相当于中学阶段,具有半成熟、半稚嫩的特点；整个突然开头和停止的；少年期布满着独立性和依靠性、自觉性和稚嫩性错综的冲突；少年的抽 10B解析 心理学争论说明, 初二是中学阶段思维进展的关键时期,从今开头,中同学的抽象规律思维由体会型水平向理论型水平转化；象规律已占主导位置,并显现反思思维, 但抽象思维在肯定程度上仍要以具体形象作支柱；同时, 思维的独立性和批判性

23、也有所进展,但仍带二、多项挑选题有不少片面性和主观性；少年心理活动的随便性显著增长,可长时间集中精力学习, 能随便调剂自己的行动；随着身体的急剧变化,他们产生 1ABCE 解析 心理的进展具有不平稳性,见大纲中心理进展特点的论述； 2 ABC 解析 群体差异指不同群体之间的智力差异,包括性别、年 龄、种族等的差异；智商分数与同龄团体的差异属个体差异；成人感, 独立意识剧烈, 开头关怀自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认可大大增强,社会高级情感快速进展；道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原就,并以此来指导自己的行为；但 3 ACD 解析 同学间认知方式的差异主要表现在场独立与

24、场依存、深思型与冲动型、 辐合型与发散型等方面；外倾型与内倾型, 独立型与服从型是属于性格差异； 4BCDE 解析 对于性格的特点差异,心理学家一般从以下四个方面进行分析： 对现实态度的性格特点、性格的理智特点、 性格的心情特点因自我掌握力不强,常显现前后自相冲突的行为； 2青年初期： 14、15 岁到 17、18 岁,相当于高中阶段；这一时期是个体在生理上、 心理上和社会性方面对成人接近的时期；他们的智力接近成熟,抽象规律思维已从“ 体会型” 向“ 理论型” 转化,开头显现辩证思维； 占主要位置的情感是与人生观相联系的情感,道德感、 理智和性格的意志特点； 5 ABDE 解析 略；三、填空题

25、感与美感都有了深刻的进展,他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我, 敏锐地防卫自我, 并珍重自我, 形成了理智的自我意识,然而, 抱负的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我确定与 1社会自我2青春期 3精确性4自我同一性5情感6类自我否定常发生冲突；他们对将来布满抱负,敢说敢于, 意志的顽强性型 7自我体验8认知才能差异 9纵向横向10性格 11斯金与行动的自觉性有了较大的进展,但同时也会显现与生活相脱节的幻 想；纳 12情感体验四、名词说明 1心理进展：指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化； 2人格：人格又称个性,是指打算个体的外显行为和内

26、隐行为并使 其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点； 2该理论认为,儿童人格的进展是一个逐步形成的过程；必需经历八个次序不变的阶段, 其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期；每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和冲突所打算的进展危机；胜利而合理地解决每个阶段的危机或冲突,将导致个体形成积极的人格特点,有助于进展健全的人格；否就, 3最近进展区：前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种进展水危机没有得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特点,导平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的进展水平,这两种水平之间致人格向不健全的方向进展；1 基本的信任感对基本的不信

27、任感0的差异,即最近进展区； 4关键期：个体生命中一个比较短暂的时期在此期间个体对某 种刺激特殊敏锐, 过了这一时期, 同样的刺激对之影响很小或者没有影岁 l 5 岁 ；该阶段的进展任务是进展对四周世界特殊是对社会环境 的基本态度, 培育信任感； 这种对人、 对环境的基本信任感是形成健康 个性品质的基础, 是以后各个时期进展的基础特殊是青年时期进展起响；来的同一性的基础；2自主感对耻辱感与怀疑2 岁 3 岁 ；该阶段的五、简答题 答案要点 1关系亲密、相互渗透、相互影响； 1气质可使同一性格者有不同的表现；2气质影响性格形成和进展 速度； 3性格可制约气质的表现并改造气质；性格是个性中的核心,

28、进展任务是培育自主性；随着信任感的确立,儿童开头与父母分别,初步尝试独立处理事情；3主动感对内疚感 4 岁 5 岁 ；该阶段的进展任务是培育主动性；由于身体活动才能和语言的进展,儿童有可能把他的活动范畴扩大到家庭之外；儿童宠爱尝摸索究环境,承担并学习把握新的任务； 4勤奋感对自卑感 6 岁 11 岁；该阶段进展任务是培育勤气质是附属；奋感；假如儿童在学习、 嬉戏等活动中不断取得成就并受到成人的嘉奖, 21性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与 儿童将以胜利、嘉奖为荣,培育乐观、进取和勤奋的人格；反之,假如之相适应的习惯化的行为方式；2性格的个别差异表现在性格特点差 由于教学不当

29、 或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿童异和性格类型差异两个方面；性格的特点差异分为四个方面：对现实态 简洁形成自卑感；5自我同一性对角色纷乱 12 岁 18 岁 ；该阶段的度的性格特点,性格的理智特点,性格的心情特点性格的 进展任务是培育自我同一性；自我同一陛指个体组织自己的动机、才能、意志特点；性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特点的特殊组 信仰及其活动体会而形成的有关自我的一样性形象；自我同一性的形成合,如内倾型与外倾型、独立型与服从型；3训练含义：性格会影响 要求谨慎的挑选和决策,特殊表达在职业定向、性别角色等方面； 其他同学的学习方式； 学习的速度与质量； 性格的性别

30、差异又会影响同学对 三个阶段分别是： 亲热感对孤独感 成年早期 ,繁衍感对停滞感 成年中学习内容的挑选, 以及同学的社会性学习和个体社会化；因此, 学校教 期 ,自我整合对失望感 成年晚期 ；育应更重视情感因素的作用,使训练内容的挑选和组织更好地适应同学 第三章学习的基本理论的性格差异；第三章同步训练模拟试题及答案3认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为同学对信息加工方式的某种偏爱,主要影响同学的学习方式；智力是影响学习的一个重要因素；在传统教学条件下； 智力是学习成绩的一个牢靠的推测指标；然而,智力并不影响学习能否发生,它主要典型分析题：1依据学习的定义,以下属于学习的现象是 ； 20XX 年

31、 4 月 A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童仿照电影中人物的行为影响学习的速度、 数量、巩固程度和学习的迁移；全部这些认知差异表【评析】 答案为 D；此题考查的是学习的定义；由学习定义的三点说明,我们必需依据同学认知差异的特点与作用,不断改革教学, 努力因 明： 1学习表现为行为或行为潜能的变化；2学习所引起的行为或行材施教；为潜能的变化是相对长久的；3学习是由反复体会而引起的；可知答第一,应当创设适应同学认知差异的教学组织形式；案为 D 项；其次,接受适应认知差异的教学方式；最终,运用适应认知差异的教学手段；2新课程提倡的争论性学习、合作学习、教学对话等教学方式,其 主要理

32、论依据是 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆20XX 年 A 建构学习论 B结构学习沦 C熟识学习论 D联结学习论【评析】 答案为 A ；建构主义者强调,同学并不是空着脑袋走进教室的；由此可知,题干的主要理论依据是建构学习论；11把握学科基本结构的教学原就是动机原就、_原就、程序原就和强化原就；12认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说；同步训练题：一、单项挑选题四、名词说明1学习2刺激分化3消退4学问1以下选项中,不属于经典性条件反射现象的是

33、 ；五、简答题A 望梅止渴B画饼充饥C谈虎色变D叶公好龙1人类学习与动物学习的本质区分有哪些. 2简述加涅的学习层次2经典条件反射与操作条件反射的理论都认为 是形成和巩固条件分类；六、论述题 论述建构主义学习理论对当今基础训练课程改革的影响；参考答案：一、单项挑选题反射的重要条件；A 动机B强化C诱因D需要3同学学习“ 功=力 距离” ,这种学习属于 ；A 辨别学习B符号学习C概念学习D规章或原理学习4依据加涅的学习结果分类法,学习者使用符号与环境相互作用的 才能称为 ；A 聪慧技能B认知策略C言语信息D动作技能5同学缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满意,这种 动机理论属于 ；1D

34、解析 经典性条件反射, 就是一种刺激替代过程,即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激；四个选项中, “ 望梅止渴”“ 画饼充饥”“ 谈虎色变” 均属于经典性条件反射现象,只有“ 叶公好龙” 不属于经典条件反射现象,应选 D；2B 解析 略；论A 强化理论B成就动机理论C成败归因理论D需要层次理3D 解析 规章或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系；6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 ；4A 解析 加涅对学习结果进行分类,聪慧技能表现为使用符号与环境相互作用的才能；A 构造一种完形B主动地势成认知结构5 D 解析 同学缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满C形

35、成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知7桑代克的学习理论被称为 ；A 刺激一反应理论 B认知发觉理论足,说明该生的学习活动的动身点是“ 某种需要没有得到充分满意” ,这种动机理论属于需要 层次理论,应选 D；C联结一认知理论D有意义接受学习论 ；6B 解析 布鲁纳提出认知一结构学习论,提出学习的实质在于主动8依据加涅的学习结果分类观点,学会陈述观念的才能称之为地势成认知结构；A 聪慧技能B认知策略C言语信息D动作技能9依据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗的唾液分泌反应,就唾液是 ；A 中性刺激B无条件刺激C条件反应D无条件反应7A 解析 桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种,猫“ 迷

36、箱” 试验的基础上,被称为刺激一反应理论；建立在小8C 解析 陈述观念的才能的学习属于加涅对学习结果分类中的言语 信息；10观察路上的垃圾后绕道走开,这种行为是 ；9C 解析 略；A 强化B惩处C躲避条件作用D消退10 c解析 躲避条件作用指当厌恶刺激显现后,有机体作出某种反11先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家 ；应从而躲避了厌恶刺激,就该反应在以后的类似情境中发生的概率增A 斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克加；11 C解析 略；12桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中,形成了稳固的 ；12D 解析 桑代克依据小猫“ 迷箱” 试验,提出在尝试一错误过_A 才能B技能C

37、爱好D刺激反应联结程中,形成稳固的刺激反应联结；二、多项挑选题 1BCD 解析 布鲁纳的教学观认为学问结构可用动作、图像、符号 表象形式出现；2BCD 解析 建构主义是在行为主义基础上进展起来的,行为主义 基本主见有客观主义、环境主义和强化；3BCE 解析 略；4AB 解析 奥苏伯尔依据学习进行的方式将之分为接受学习和发觉 学习,又依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学 习与意义学习；5ABCDE 解析 略；三、填空题二、多项挑选题1任何学问结构都可以用 表象形式来出现；A 数字B动作C图像D符号E字母2行为主义的基本主见是 ；A 主观主义B客观主义C环境主义D强化E发觉学习3

38、我国心理学家一般把学习分为 ；A 动作学习B学问学习C技能学习D体会学习E行为规范学习4以下属于奥苏伯尔对学习进行分类的是 ；A 接受学习与发觉学习B机械学习与意义学习C连锁学习与辨别学习D信号学习与概念学习E学问学习与技能学习1应答性； 操作性2动作技能3认知主义4评判5心理 6准5以下属于操作性条件作用的基本规律的是 ；备律A 强化B躲避条件作用C回避条件作用D消退E惩处7消退8正强化；负强化9学问；技能10有意义的接受三、填空题11结构12有意义接受1斯金纳认为, 人和动物的行为有两类：_行为和 _行为；四、名词说明 1学习：广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借体会而产生的2加涅的学习

39、结果分类为聪慧技能、认知策略、言语信息、_和态度五个方面；行为或行为潜能的相对长久的变化；狭义的学习专指同学的学习,它是3建构主义是行为主义进展到 _以后的进一步进展；4布鲁纳认为学习包括获得、转化和 _三个过程；5完形一顿悟说认为完形是一种 _结构,是对事物关系的认知；6尝试错误学习的基本规律是成效律、练习律和 _；7巴甫洛夫提出经典性条件反射论,基本规律有获得与 _、刺激泛化与分化；8强化物的出现或撤除能够增加反应的概率,故强化有 _与 _之分；9我国训练心理学家主见把同学的学习分为 _的学习、 _的学习和行为规的学习；人类学习中的一种特殊形式；它是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、

40、 有系统地进行的, 是在较短时间内接受前人所积存的文化科学 学问,并以此来充实自己的过程；2刺激分化：指的是通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺 激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；3消退：有机体做出以前曾被强化过的反应,假如在这一反应之后 不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低；4学问：是客观事物的特点和联系在人脑中的主要映象；它是来自 反映对象本身的认知体会；五、简答题10奥苏伯尔对学习也进行了分类,他强调的是_学习；答案要点 第 4 页,共 27 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆11 人的学习除了要获得个体的行为体会外,仍要把握人类世世代 代积存起来的社会历史体会和科学文化学问；7同学在学习上争取得好成果的主观愿望在心理学上称作 ；A学习动机B学业动机C胜利期望D成就需要2人的学习是在改造客观世界的生活中,