2022第几教学反思_2.docx

《2022第几教学反思_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022第几教学反思_2.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022第几教学反思第几教学反思1数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授学问和生活链接起来。通过这节课我觉得要接着发扬的是：1、依据教

2、材情境图，结合学生的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习爱好。2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教化机会，不忽视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，嬉戏充溢趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织实力和驾驭教材的实力。课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有

3、距离的，正真的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。第几教学反思2自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：一、情景引入，引导学生感知“第几”。我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对

4、吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。二、利用主题图，教学序数。主题图能将学生的留意力集中。因此，我要求学生先仔细观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的相识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪”有了指向性较明的问题，学生快速相识了第一、其次三、学生主动参加，巩固新知。一年级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的留意。主题图是静态的，我让学生演动态

5、的排队图，既能使学生乐于参加，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。第几教学反思3几和第几是基数和序数的浅显说法, 相识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，

6、让学生相识前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“几和第几”的教学：一、情景引入，感知“第几”我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。二、利

7、用主题图，教学“第几”教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。三、联系生活，学习数学为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达实力。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉

8、孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。四、

9、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性

10、会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先打算一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。当然，课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。第几教学反思4相识几和第几这节课的重点难点是要让学生区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的学问，所以有肯定的难度，学生也很简单混乱。所以为了让学生用心投入学习，我就创设了一些情境去吸引学生的

11、留意。1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小挚友去游乐园玩，渐渐一步一步引导学生说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。这样既吸引了学生的留意力，也教了学生我们做事情要有秩序。2、教学时先跟学生数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的位置。之后让学生渐渐体会一点“几”、“第几”，的一些差别。自己先来说一说，最终老师在总结。让学生明白“几个”指的不只是一个物体，还可能是好多个。而“第几”，它只能特指一个。为了让学生对这个学问得到巩固练习，我利用教室里的座位，让学生回答：“这一组前2位同学站起来”。“这一组第2位同学站起来”。用的是学生身边的物体来练习

12、，学生的投入状况也很好，也看得很清晰，所以对学生的巩固学问还是有很好的帮助的。3、但是课后我也发觉了一些问题。因为在练习中，题目会规定你从左或者从右数起。在新课前没有对左右的学问稍加复习，而只在练习题中提到了，课堂中对于从左数从右数也没有做太多的练习，所以学生在做题时有点困难，为了避开在发生，备课时对于课后的练习也要细致探讨。还有一个问题，一年级学生的课堂习惯、坐姿、手不乱动等习惯还要多加练习、训练、提示，这样才能提高课堂听课效率。第几教学反思5几和第几是基数和序数的浅显说法，区分“几”和“第几”是本节课教学的重点和难点。我主要以活动为载体进行教学，化抽象为详细，化枯燥为愉悦。故事导入：小猪饿

13、了，去烧饼店买烧饼吃，他吃一个不饱，又吃一个还不饱，直到吃了4个才饱。他说：“早知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！”小猪说得对不对，为什么？通过故事，把学生的留意力吸引到重点上，结合生活阅历，学生初步感受到“4个”和“第4个”的区分。实践嬉戏：请同学到讲台前排队，老师用“几个”和“第几个”发出指令，同学们按要求离队或加入队伍。学生在玩中学、乐中思，既能巩固驾驭“几”和“第几”，又能体会“第几”是相对的，假如有人离队或插入队伍，“第几”就起了相应的改变。全民活动：请每组从前（后）面数几个（或第几个）同学按要求做动作。集体嬉戏，学生爱好大增，在活动中加深理解几和第几的区分。第几教学反思6“几”

14、和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是因为孩子们平常用“几”表达的阅历多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的相识。一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一

15、情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，起先略微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样

16、学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。课后通过学生的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不志向。一节课下来“几”和“第几”学生学得不是特别志向，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题

17、，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。第几教学反思7自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节课教学了几和第几，为了帮助学生理解基数和序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：首先，故事导入，引导学生初步感知“几和第几”。课前，我依据一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与之有关的故事：古时候，有一个人特殊能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃到第4个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！”他说得对吗？”“不对，不对

18、。”“为什么？”学生知其然，不知所以然。这时我们班刘畅同学站起来说：“他要吃4个才饱，假如只吃第4个的话，那他就只吃了一个。”我借此机会引出了今日的课题几和第几。接着，利用情境图，教学“几和第几”。引出课题后，我便出示了书中的情境图，学生的留意力一下子又集中到情境图上，因此，我要求学生先仔细视察情境图，明白图的意思，并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的相识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？排在前三个的又是谁？背着包的阿姨排在第几？一共有几人排队买票？”有了指向性较明的问题，学生快速相识了1个、第1；5个、第5然后，学生主动参加，

19、巩固“几和第几”。一年级学生的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的留意。情境图是静态的，巩固练习时我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参加，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言描述排队学生的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几，一共有几人排队的描述。但由于部分学生还分不清左右，因此，叙述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。通过这节课的教学，我认为对于一年级孩子的教学，培育学生学习数学的爱好尤为重要，那就须要老师实行不同形式，留意调动学生的主动性，使学生主动主动参加数学学习的全过程。第几教学反思8一年级数学上册内容15的

20、相识与加减法中的第几和几。教学过程以板书：第3起先。第一部分，学习“第几”。先请小挚友试着数一数，从左边数哪个桃子是第3个，圈一圈。再请4位小挚友上台来表演，老师说吩咐，学生举手表示。其次部分，是学习“几”。以板书：前面3个同样先请小挚友来圈一圈前面3个是哪3个桃子。再请4小挚友上台再来演示一下并举手示意“哪几个小挚友是叶老师要求在内”。这一个例子的对比，意图在于区分3个与第3，3个是表示数量3，而第3只是1个是表示它所在的位置（依次）。在这一个对比之后，提示课题第几和几，并板书在黑板上。第三部分，数学活动通过请几位同学听要求举手来巩固第几和几，正确区分今日所学的重点内容第几和几。在这一过程中

21、，使学生初步了解了数的基数与序数这一概念。同时也活跃了课堂气氛。第四部分就是课堂作业。在翻开作业本做之前，叶老师先将最终一题以小黑板的形式出现在学生面前。在老师的引导下，先来做一做这一题。第一个要求先把每一盆花中有几朵花先数一数，其次把下面的问题读一读，第三确定数数方向。依据关键句“第一盆花开了3朵花”，确定了数的方向是从左边数起。在师生一起读题的过程中，统一了数数的方向。这样学生再来完成相应的作业也就不难了。在完成课堂作业本之后，再翻开课原来做一做书上的练习。这一节课看似简洁，却非常难设计。为什么这么说呢？因为孩子才一年级，对于左右还不是非常清晰，题目中要示数数的方向不能正确反应。有些难的题

22、目更是把一些条件隐藏起来。这对于刚入学的小挚友来说，真的是一件难事。听了这节课我在以下几方面获得了启发：1、留意细微环节，强调细微环节。在要求学生圈出第3个桃子的时候，要求学生这样数“第1”、“第2”、“第3”。肯定要求学生在数的过程中就要区分第几与几。这样才能在答题时，也留意相应的问题。2、留意一些约定俗成的规则。当题目中没有规定从哪边数起时。先找一找有没有隐藏起来的条件，假如有找出关键句进行解读确定方向。假如没有隐藏条件，那么就要从左边数起，这是约定的。3、正确地区分第几和几。这节课的重点就是体会序数与基数（第几和几），能够正确区分第几和几。让学生深知第几是1个物体，几是表示数量的多少。4

23、、注意培育良好的作业习惯。要求学生做一题盖一题。这样可以防止一些偷懒的同学通过抄袭同学的答案。保证每一位同学都能够独立思索与答题，每一位学生真正地参加到课堂中来。做好题止之后，把本子往前推，并放下笔。这样可以让小挚友的思绪快速转移到老师身上，而不是在考虑作业本上的其它题目。5、日常教学应多做少说，在说清重点之后，通过练习来检查。一节课的时间是有限的，假如老师花费太多的时间在新课引入与讲解之上那么必定会导致一个问题，作业来不及做。这样下去就会形成恶性循环，一天的任务越积越多。6、例题的设计讲究实效，不要太过花哨。在日常的教学中，例题只要好用就以了。不须要每天都花费大量的时间在课件制作与新课导入部

24、分。有的时候就可以直截了当的切入主题。7、课前打算充分。无论是教具、学具还是作业本上的难题小黑板打算。第几教学反思9一年级的小学生，由于年龄小，方位感比较差，对“几个”和“第几个”区分起来有肯定的困难。学生刚刚开学，部分学生留意力不集中。针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个”和“第几个”的区分。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主子。在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，学生热忱高涨，主动想参加活动，在让学生上来摘果子的时候

25、，我没有干脆喊学生的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过嬉戏学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中巩固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。第几教学反思10周四周五出去培训，数学课没有进行。第几是周一教学的，由于那一天班主任手册写得很晚，未能刚好发表，实感惭愧。在上一节课中，“”比较常用，孩子的驾驭基本没有什么问题，但是“”“”这两个符号，好像还有一些孩子还不是特殊理解，须要加强相识和记忆。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除

26、了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是驾驭区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小挚友排其次，前面有几人，后面有几人，排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个”和“第几”，初步让学生理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，好像驾驭还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还须要加强。教材的主题图是以场景的形式来表

27、现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。2、让学生主动参加学习。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。3、注意培育学生的思维实力。数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，

28、并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：一共有几只小动物？排在左边第2的是谁？排在右边第2个的又是谁？为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？左数4个动物都有哪些？从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。第几教学反思11现代教学论观点认为：数学老师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生供应全面清楚的有关信息，引导学生在老师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。因此，在课堂教学中，老师要依据学生的心理特点和学习的内容，创设肯定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们主动

29、主动的学习。“主题图”是“人教版”新教材编写情境创设的一大特色。教材设计了很多富有儿童情趣的学习素材，以激发学生学习的深厚爱好和主动探究愿望。其意图在于体现“从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验”的基本理念。课改理念告知我们，学习者的学问只有在肯定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能干脆真实地在课堂呈现出来，因此，我们可以依据学生生活阅历，用模拟的方法，让学生视察思索、引发学生主动参加。如教小学数学一年级“第几”一课时，我依据学生的年龄特点和教材须要，让学生做模拟排队购票的嬉戏，说说自己排在第几？然后实际“买票”，前面的人买完票走了，再说说自己现在是第几？这样学生在模拟的情

30、境中，感知自然数的另一个含义序数的含义。虽然学生对于排队这一现象有肯定的生活阅历，但真刚要驾驭“第几”这节课的内容还有肯定的难度。尤其是“第几”与“共几”更是难以区分。这也是本个单元的一个难点内容，可是在课堂上真正的去参加“买票”之后，许多同学一下子就懂了“几个”和“第几个”的不同，较好理解了自然数基数和序数的含义。我想这是本节课的情境教学胜利之处。但是本节课之后，也伴随了一些思索：本节课我认为自己能够仔细理解教材，注意了学生的年龄特点和学生的生活实践阅历，设计了实际“买票”的情境教学活动，使一部分学生较好懂得了“几个”和“第几个”的不同含义。但是从中也发觉，没有真正参加“买票”的同学，他们的

31、理解程度并不是很好，而且在其他同学参加嬉戏时，一部分没有参加到嬉戏中来的同学并不想听他们说，他们的留意力没有在老师设计的“买票”这一情境上来，所以对于他们来说也就理解不深刻，反馈练习状况也就不是很好。这一节课使我想到：一年级的学生对于自己亲自参与的嬉戏活动很主动，也很仔细，收效也会很好。但是不是自己能亲自参加的，自己的热忱就不高，或者说不感爱好了，那么如何让全部的学生都能主动参加到整节课堂中来呢？也是使我陷入深深思索的问题。因为一节课的教学时间使有限的，我们虽然可以设计出来一些情境教学活动，但是对于全体学生来说，全部参与活动的机会还是很少的，怎样才能设计出来更有效的教学情境呢？盼望得到大家的帮

32、助。第几教学反思12“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合

33、学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个”和“第几个”的区分。通过引导同学们说一说：(1)假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?(2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较

34、完整的语言描述位置关系。在练习时创设多个情景，学生热忱高涨，主动想参加活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中巩固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。既充溢学习爱好又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个

35、，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。第几教学反思13相识几和第几这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。学生推断一共有几个并不难，指出第几个必需考

36、虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“几和第几”。1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。

37、接着我又创设其次个情境照“全家福”，自然引出“做一做”的其次题，由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较精彩的。在我的激励下，学生的学习热忱再一次高涨。2、为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点第4个灯笼，反复练习，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我

38、只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只涂了第四个。第三：当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。第四，做完练习后，其实我还可以有效地拓绽开来，比如说：问学生，我们的教室在第几层啊，我们的教学楼一共有几楼？你们家住在第几层之类的话，这样也能让学生感受到数

39、学在生活中是无处不在的这个道理。第几教学反思14相识几和第几这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。孩子们推断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？从中穿插进行礼貌教化，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学

40、生们好像不太清晰这个问题究竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。但课上没刚好反馈学生的作业，应当多展示几个学生的作业，让学生通过比较发觉自己的不足。做完后还要问：假如从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？许多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一

41、年级在2楼）他们会说：第2层。接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？这时就有学生明白了数层数应当看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几

42、和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。第几教学反思15几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个和“第几个的区分。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主子。相

43、识了 “几和 “第几后,对学生进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜爱的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,熬炼他们听讲的实力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力略微差的学生也可以进行辅导。除了在教学方面，我还发觉要在激励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长视察图形。其次天上课这位学生始终坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得惊奇。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。我时常在想这么简洁的学问该怎样讲，能使孩子既能很简单的接受，又能从中得到学学问乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上找寻可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥补他们的缺点。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是驾驭区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。