2022年新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 三年级千米的熟识教材分析千米的熟识是九年义务训练六年制学校数学第五册第 84、85 页的内容；千米的熟识是学校数学量与计量学问的一个重要内容；它是在同学学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位 , 并且初步明白了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的；依据教材特点和同学的年龄特点, 我制定了以下三条教学目标: 1 、学问目标 : 使同学初步熟识长度单位千米 1 千米 1000 米, 并能进行简洁的化聚；, 建立 1 千米的长度观念 , 熟记 2 、才能目标 : 在熟识千米的过程中 , 培育同学的观看、比较、抽象、概括 才能 , 能用千米正

2、确估量物体的长度； 3 、情感目标 : 通过小组合作、沟通 , 使同学在探究和合作过程中获得胜利的体验；由于同学在实际生活中 , 很少有机会接触千米这个较大的长度单位, 学生会感到抽象 , 建立 1 千米的观念比较困难； 因此 , 我认为本节课的重点是使同学 建立千米的观念 , 在建立千米观念的基础上去正确估量物体的长度又是这节课的 难点；为了突出重点 , 突破难点 , 教学的关键是尽量联系同学的生活实际 , 增加学生对千米的感性熟识；二、说教法和学法三、说教学程序 一 复习导入 1 、一米大致有多长 . 2 、出示米尺 , 让同学说说米尺的作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 1

3、 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 、当我们测量数学课本的宽 , 铅笔盒的厚度时 , 是不是仍用米来测量 .当米尺测量这些物体显得太长时, 我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量 , 这些单位间的关系是怎样的 . 4 、假如我们要测量一下学校到电影院的路程究竟有多长 .你有没有方法 .依据同学的回答整理 , 当测量路程的长度时 , 我们通常用比米大的长度单位千米 板书课题 ；现在我们就来熟识千米； 这种导入方法建立在同学已有认知的基础上, 通过设疑提问 , 巧设悬念 ,可以激发同学主动探求新学问的欲望, 并明白了千米这种单位的作用； 二 新课教

4、学 1 、熟识千米 1 熟识 10 米；在学校的操场上用卷尺量出10 米, 在两头插两根标枪 , 让同学走一走 , 看一看；然后每 10 米移动一下标枪 , 同时让同学观看 , 走步 , 明白几十米 , 举例说说什么物体的长度大约是 10 米. 2 熟识 100 米；通过测量得到 10 个 10 米是 100 米, 观看 , 然后走一走 ,想想 100 米的长度；举例说说从哪里到哪里的长度大约是 100 米. 3 熟识 1000 米；上此课的前几天利用体育课组织同学绕操场跑道跑了 4 圈, 每人必需跑完 ,跑慢没关系；同学先说说赛跑的感受 , 然后告知同学跑道为 跑了多少米 . 2 、单位间的

5、化聚；250 米, 问实际上就是名师归纳总结 11000米就是 1 千米 ,1 千米就是 1000 米 板书千米、米关系 , 第 2 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 千米有时也叫公里； 联系生活实际 , 通过亲身体验 , 跑完艰苦的 1 千米, 此时“ 千米” 在同学的心中已经烙下了深深的印痕 2 教学例 1 , 那将是久远的 , 突破了建立 1 千米的观念的难点 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化, 现在你能不能依据1 千米1000 米, 自己想方法解决这个问题 量一下；运算 2 千米 米.请大家试一试 , 有困难的同学可以与

6、同桌商同学运算结果 , 然后说说是怎样想的；再练习 : 2 千米 500 米 米 6 千米 30 米 米 练习后说说想法； 3 教学例 2 尝试练习 4000 米 千. 并说说练习过程的依据 . 再练习 10000 米 千米 尝试练习 : 4350 米 千米. 米 想:4000 米是 4 千米 ,4350 千米是 4 千米 530 米名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4 试一试 : 6 千米 720 米 米 5830 米 米 3 、归纳整理长度单位 经过这个单元的学习 , 我们已经把长度单位全部学完了；你可以先用手

7、比 划一下各长度单位 千米除外 的长度；谁能按从小到大的次序给它们排排位 .学生学过的长度单位共有五个 , 依据从小到大的次序排列依次是 : 毫米、厘米、分米、米、千米；相邻长度单位间的进率都相同吗 .不同在哪里 . 1 千米 1000 米,1 米 10 分米 1 分米 10 厘米 ,1 厘米 10 毫米；在此基础上可以推算出以下的进率关系式 : 1 千米 10000 分米 100000厘米 1000000毫米 1 米 100 厘米 1000 毫米 1 分米 100 毫米 引导同学对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳 , 使同学熟识一个 完整的长度单位的学问体系； 小结 : 今日你有哪些新的

8、收成 .仍有哪些问题 .你是用哪些方法学会这些知 识的 . 三、巩固应用学了这些学问你觉得能解决哪些问题 . 那么多实际问题 , 课后你们可以挑选自己最喜爱的问题想方法加以解决；名师归纳总结 这里老师也收集了几个问题, 你们能用今日学到的本事加以解决吗. 第 4 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1 、填上合适的长度单位 一根拔河绳长 12 小冬肩宽 30 一辆汽车每小时行 60 一本数学书厚 8. 北京到温州之间相距 2510 杭州到温州之间相距 367 学校到电影相距 38 这道题和生活联系最紧密 , 可以加强同学对长度单位千米与米

9、、分米、厘 米、毫米的对比 , 培育同学精确使用长度单位的才能； 2 、在 里填上“ ”、“ ” 、或“ ” 号； 15 千米 678 米;228 毫米 6 厘米 ; 3100 分米 10 米46 分米 485 毫米 3 、有 A、B、C、D四种物体 , 它们的长度分别如下；那么最长的一种物体 是 ； A 、680 毫米 B、4 分米 C、2 米 D、216 厘米 支配这道题的目的是在同学把握长度单位之间的基础上 , 会进行单位换算, 并比较大小；又通过挑选合适的数量 4 、你能说出一些详细例子吗 . , 建立实际长度的观念； 名师归纳总结 1约 6 分米长的物体 举出 5 个例子 ；, 并能

10、联系生活第 5 页,共 32 页 2用千米作单位最合适 举出 5 个例子 ； 在娴熟熟识长度单位的基础上, 会运用所学学问解应用题- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 实际举例说明 , 提高运用长度单位的才能； 板书设计 : 千米 公里 的熟识 毫米、厘米、分 .、米、千米 1 千米 1000 米 1 米 10 分米 1 分米 10 厘米 ,1 厘米 10 毫米；例 1: 12 千米 米 22 千米 500 米 米 例 2: 14000 米 千米 24350 米 千米 米 这样的板书设计一是有利于指导同学观看和抽象概括 ; 二是板书设计和教学思路和谐统一

11、, 能简明突出地出现本课学问点, 看上去一目了然；吨的熟识说课稿一、说教材“ 吨的熟识” 是九年义务训练六年制学校数学教材第六册第四单元“ 千米和吨的熟识” 的教学内容；本节课为一课时；本课题教学前 , 同学对重量单位千克和克已经有了较深的熟识, 并能够精确地进行千克和克单位之间的换算 , 这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏；通过本课题教学 ,同学对重量单位有比较全面的熟识和懂得；这不仅是工农业生产和日常生活的需要, 也为以后学习别的学问打下基础；依据教材的编排、大纲要求和同学认知特 点, 本课的教学目标我确定为以下两点 : 1 同学能够熟识质量单位吨 , 建立 1 吨的概念；知道

12、1 吨 1000 千克；并能进名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 行质量单位之间的简洁化聚；2 培育同学对物体质量估量的才能 , 能在生活中解决相应的问题；由于吨是较大的计量单位 , 同学往往只是眼见 , 却未必有真实的感受 , 因此 , 教学重点是建立 1 吨的概念 , 难点是培育同学对物体质量估量的才能；1 吨的重量是特别抽象的 , 如何让同学精确感知 二、说教法和学法三、说教学设计1 吨的重量成为本节课的突破口；教学程序分 4 个环节进行 : 1、创设情形 , 引入新课；该环节主要是复习与新知有亲密联系的旧知

13、习动机 , 调动同学的学习积极性 , 设计如下 : 1 、课件出示水果贸易市场的画面；, 自然导入新知 , 激发同学的学“ 一个苹果重450., 一箱苹果重15.- 填上合适的单位名称 估量一辆装满苹果的大卡车中这一车苹果的质量为3.； 填上合适的单位名称 2 、从实物中熟识吨； 幻灯片展现装货物的卡车、火车皮这两幅画 老师引导同学 : 图上的吨或 t 是什么意思呢 . 3 、揭示“ 吨” 的概念计量较重的或大宗物体的质量, 通常用吨 t 作单位；4 、揭示吨与千克之间的进率“1 吨 1000千克”通过创设情境 , 让同学从数量上初步感知吨的重量, 并反馈有多少同学已经知道“ 吨” ；并从生活

14、实际中引入吨的概念, 让同学感受到数学源于生活, 在生活可以随时发觉数学；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、实物体验 , 联系生活 .本环节逐步由抽象到详细 , 主要是让同学加深熟识 , 拓展思维 , 以直观形象的物体让同学充分感知吨这个计量单位所表示的数量是非 常重的 , 为下一步教学奠定基础；1 、出示实物 : 一袋 50 千克的大米和 4 个 5 千克的铅球 老师请同学抬大米 , 掂铅球；引导同学 :1 吨的重量要几袋这样的大米啊 .20 袋这样的大米你们仍抬得动吗 .铅球同上过程2 、同桌相互说出自己的

15、体重, 并相互背一背 , 来感受 1 个同学的体重有多重；老师引导 :1 吨的重量相当于几个我们这样的同学 . 3 、联系生活举例这一环节的设计 , 表达老师为主导、同学为主体的教学原就 , 充分让同学动脑、 动手、动口 , 积极参加学习 , 并亲身感受和推算 , 有利于学 生建立 1 吨重的观念 , 突破难点；把吨这个重量单位用于生活 , 强化吨的概念的构建；3, 单位化聚 , 练习巩固 1 、出示例题 :5 吨. 千克 5 吨 680 千克 . 千克. 2000千克 . 吨 2450 千克 . 吨. 千克2 、开放题 : 一箱苹果的重量是10 千克 , 一副哑铃的重量是5 千克 , 一袋面

16、粉的重量是 25 千克 一头牛的重量是 500 千克 , 那么 . 个. 的重量是 1 吨；小组争论 , 老师参加同学的争论4, 质疑问难 , 总结全课让同学自己说说这节课主要有什么收成. 毫米的熟识说课稿敬重的各位评委、 各位同仁 , 大家好； 今日, 我说课的内容是人教版 学校名师归纳总结 数学义务训练课程标准试验教科书三年级上册第一单元“ 测量” 的第一课时,第 8 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - “ 毫米的熟识” ；“ 毫米的熟识” 这部分内容, 从学问方面来讲有厘米的熟识做基础, 从体会方面来讲 , 同学常常用到同学尺, 也

17、有用尺子进行测量的经受；这时,水到渠成的学习“ 毫米的熟识”这部分学问在生活中无处不在, 能让同学对长度单位有一个比较完整的熟识；, 是同学身边的数学； 因此 , 本节教学不仅是同学今后进一步学习的重要基础 , 也为提高同学解决问题的才能和实践才能制造了条件；依据学校生以详细形象思维为主的特点和同学已有的认知水平 , 我制定了以下教学目标 :1 、使同学熟识长度单位毫米 , 建立 1 毫米的长度观念 , 知道毫米和厘米的关系 , 会进行简洁的换算；会用毫米作单位测量物体的长度； 2 、使同学经受毫米的含义以及1 毫米长度单位观念的形成过程, 培育同学的动手操作才能和简洁的推理才能； 3 、使同

18、学体会数学和生活的紧密联系 长度单位来源于实践又应用于实践的观念；, 激发同学的学习爱好 , 向同学渗透依据以上教学目标 , 我确定本节课的教学 . 重点是 : 熟识长度单位毫米 , 知道 1 厘米 10 毫米；难点是 : 让同学建立毫米的长度观念；教法学法三、教学预备 为了开展教学活动 , 我准备做如下教学预备； 1 、电教媒体 2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬 纸版做的尺子； 3、老师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等；同学自 己预备常用直尺；五、教学程序名师归纳总结 依据以上对教材的分析, 以及教法学法的挑选, 我把本节课的教学分为三第 9 页,共 32 页-

19、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个阶段；第一阶段 : 创设情境 , 引入新课在这一阶段里 , 我依据谈话引入、复习旧知 实需要、引入新课这一流程开展活动； 2 、谈话引入 , 复习旧知.实践活动、引起冲突 .现我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机 , 环绕“ 同学身高的变化” 这一话题绽开争论； 我预备这样设计谈话 : 今日是开学的第一天 , 老师有个惊喜的发觉 , 发觉大家都长高啦 . 你知道你现在有多高吗.请大家估一估 , 这个同学的身高是多少 .然后让同学进行实际测量；并提问 : 刚才我们测量的数据中 , 有几个学过的长度单位 , 你能给大

20、家说说这些长度单位吗 . 通过估测同学身高这一活动 , 激发同学学习数学的爱好 , 唤起同学对已知长度单位有关学问的回忆和对体会的总结 3 、实践活动 , 引起冲突, 架好了学习新学问的桥梁；接着 , 我设计了这样一个问题 : 刚才通过测量 , 我们知道了这个同学的身高 ,那么测量在生活中仍有什么作用呢 . 同学可能会说 : 老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有 , 仍有的同学可能会说 : 测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服, 更有的同学会说 : 老师 , 我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高 , 能让我们更清晰的熟识四周的事物, 也能使我们更好的做事情；等等我由同学身高测量这一个体

21、大事扩绽开来, 引导同学放眼四周 , 通过对生活现象的举例 , 使同学对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的 熟识 , 体会到把握测量方法的必要性；名师归纳总结 然后 , 组织同学小组合作 , 估量数学课本的长、宽、厚, 并填写记录单；第 10 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 最终 , 我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺 , 要求同学对数学课本的长、宽、厚进行测量； 同学测量时 , 将遇到的问题记录下来 , 相互争论如何表述测量的结果；纸尺上只有厘米的刻度, 同学精确测量特别困难；我有意制造这个冲突,是为了使同学的现

22、有学问和现实需要发生冲突冲突, 让同学体会到 : 只有米和厘米两个长度单位是远远不够的 , 要想精确的量出物体的长度仍必需查找一个更小的长度单位 , 从而产生要探究新学问的剧烈欲望；这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念； 3 、现实需要 , 引入新课这时我很自然的提出问题 吗.在小组争论内一下；: 同学们 , 要想精确知道它的长度 , 有什么好方法同学经过一翻摸索会提出这样的设想: 我们能不能把1 厘米分得小一些 ,或找一个比厘米更小的长度单位就好了 做单位；, 有的同学也可能会直接说出可以用毫米这时我就依据实际情形有针对性的进行引导 : 你从哪儿知道毫米的 .大家都认为厘米作单位太大了 ,

23、 要制造一个比厘米更小的长度单位；刚才有同学说用毫米作单位 , 他说对了；毫米是怎么来的呢 .我们一起来争论一下；从而进入其次阶段；其次阶段 : 探究体验 , 形成学问 在这个阶段 , 我依据教学目标设计了如下版块 版块 1、熟识毫米及毫米和厘米的关系名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这一阶段 , 第一让同学独立观看直尺, 然后协作同学的汇报我预备采纳多媒体进行演示； 这是一个放大的直尺 通过动画 , 清晰的反映出毫米和厘米的关系, 对同学的有意留意进行正确的导向 米” 这个教学重点；, 提高课堂效率 , 突出了

24、“ 1 厘米等于 10 毫版块 2、建立 1 毫米的长度观念 我预备组织同学进行如下活动 1 让同学回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约 1 毫米； 2 我借助 1 分硬币、电话卡等让同学明白这些东西的厚度大约 1 毫米； 3 让同学闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长度； 4 让同学想想生活中仍有哪些物体的长度、宽度、厚度大约 1 毫米； 5 用手势表示 2 毫米、 5 毫米、 10 毫米的长度； 6 说一说 , 测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位； 7 完成 p3 做一做 , 让同学体验测量的过程；设计这一系列的活动 , 目的是使同学借助实物进行类比 , 帮忙同学更好的 , 使同学对毫米

25、的熟识逐步深化 , 从而突破教学难 建立毫米这一长度单位的表象 点；这样不仅提高了估测的才能 , 而且仍能沟通数学与生活的联系 , 使同学进一步 体会数学来源于生活 , 数学又能为解决生活中的问题服务的思想；版块 3、小结 我由同学自主小结 , 畅谈这节课的收成；第三阶段 : 实践应用 , 拓展深化第一 , 我组织同学完成教材第5 面练习一的第一题和其次题；然后 , 让同学量数学课本的厚度 用毫米做单位 接着 , 要求同学估一估课本中的纸多少页的厚度是1 毫米 .并用自己喜爱名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的方

26、法验证一下；设计这一实践活动的意图, 是想通过估量、 测量、验证的活动 , 进一步加深同学对长度单位毫米的懂得 , 有利于同学毫米长度观念的形成 , 不仅培育了同学用毫米做单位进行测量的才能 , 而且仍使同学体验了逐步靠近的数学思想 , 有利于数学思想和方法的形成；其中量数学书的厚度解决了同学从前遇到的问题 , 也起到了前后呼应的作用 , 使同学体会到数学来源于生活又应用于生活；最终让同学在胜利的体验中终止本节课的教学；整节课的教学设计 , 我采纳“ 做” 数学的训练理念, 主要留意新课的引入 ,留意同学活动的开放性、有序性和有效性；总的设计思路为 : 以同学身高的变化为切入点绽开教学 ; 接

27、着 , 在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突 ;然后让同学用眼观看直尺、 结合课件熟识毫米和厘米的关系 ; 接下来 , 让同学在类比联想中建立 1 毫米的长度观念 ; 最终 , 让同学在实际测量活动中深化拓展学问；当然这是我预设的教学程序 化；, 实际上教学流程仍要随着同学学习的实际情形而变四边形说课稿 .今日我说课的内容是人教版试验教科三年级上册的内容四边形；本节课是在同学学习了简洁的空间图形、熟识了长方形与正方形的基本特点的基础上进行教学的, 也是以后进一步学习其它空间与图形的基础；本单元的内容只要求同学能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形 , 对它的一些特点有个初步的

28、直观熟识即可；同时对四边形、 平行四边形、 都不要求下严格意义上的定义； 因此 , 我觉得本堂课的教学目标应当定为 :. 直观感知四边形 , 能区分和辨认四边形 , 明白四边形的特点； . 通过找一找、 涂一涂、 剪一名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 剪等活动 , 培育同学观看比较和概括抽象的才能；. 通过情境图和生活中的事物进入课堂 , 感受生活中的四边形无处不在 , 让同学感受数学的秘密；4、教学的重点、难点 : 在以往的学问当中 , 同学只对各种图形有所熟识, 而对什么是四边形仍不是很清晰 , 所以引导同学

29、熟识四边形的特点是本堂课的重点；而三年级的同学对事 物的观看、 比较才能仍很弱 , 要正确的说出四边形的分类标准是一个难点；.二、说教法学法 . 三、说教学的过程 1 创设问题情境 , 激发爱好 ; 我直接出示主题图 课件 , 让同学查找熟识的图形 , 如: 长方形的篮球场、通 道、窗户 ; 正方形的地砖 ; 平行四边形的推拉门、楼梯、护栏等；依据同学所说 ,概括说出 : 看来图形在我们的生活当中无处不在, 图形让我们生活变得多姿多彩；所以今日我们先争论图形中的一类 .四边形 , 从而顺当出示课题；这个环节创设了参观光明学校的情境 , 从同学熟识的校内场景引入 , 比较贴 近同学生活实际 ,

30、简洁让同学产生靠近感；使同学感受到数学学问的日常化、生 活化 , 激发了同学的学习爱好； 给同学充分的时间来观看光明学校的校内 , 既培育 了同学的观看才能 , 又很自然引入课题； 2 探究沟通 , 学习新知 ; 第一步 , 用一个问题“ 你认为什么样的图形是四边形呢.把你脑中的四边行画下来；” 其次步 , 展现同学的作品 , 不管正确与否；在这个过程中让同学依据自己 的体会判一判；第三步 , 自主探究四边形的特点 , 让同学沟通自己概括出的特点；第四步 , 出示例 1 图, 让同学找出自己认为是四边形的图形；通过想一想、 说一说、 找一找、 议一议涂一涂等活动 , 供应丰富的直观材料 , 让

31、同学通过观看、比较 , 概括出了四边形的共同特点；这个过程符合同学的年龄名师归纳总结 特点和熟识规律； 同时 , 老师充分利用多媒休课件动态演示的优越性, 使图形可以第 14 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 随便移动 , 激发了同学学习的爱好；老师出示一些不同的四边形 3 动手实践 , 猎取新知 ; , 让同学对这些四边形进行分类；先让小组讨论, 充分发挥想象力及小组合作的优势 , 在这过程中 , 让同学感受这些四边形的区别与联系；在同学对四边形特点有了感性熟识的基础上, 创设合作沟通的机会, 利用教师出现的四边形进行分类, 使同学有

32、充分的时间和空间表达自己对不同四边形的懂得 , 同学之间合作探究、互帮互助 , 既内化了新知 , 又培育了同学与人合作的意识；围四边形同学利用学具里的钉子板围出自己喜爱的四边形；很多同学围出的是长方形和正方形 , 老师利用这一资源 , 让同学争论 , 并通过测量 , 得出他们的对边也分别 相等 , 从而让同学初步熟识了长方形和正方形是特别的四边形；从抽象的熟识转化为详细的操作, 老师设计了围四边形的环节, 使同学进一步清晰地熟识了四边形； 再通过对作品的展现与评判 生的自信心；4 课堂小结 ; 拓展延长, 让同学学会观赏 , 培育了学让同学说说学了这节课你又哪些新的收成 .仍有哪些问题 . 常

33、常设计总结的环节 , 可以帮忙同学梳理自己所学的学问 , 仍可以进一步激发同学学习的热忱 , 进展同学的才能；整十数乘一位数的口算一、说教材1、【教学内容】名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 义务训练课程标准试验教科书三年级上册第68、69 页例 1；整十数乘一位数的口算是在同学把握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的；本节课教材在编排上留意表达新的教学理念, 将运算教学与解决问题相结合,充分考虑到同学已有的学问体会和儿童的年龄特点, 创设同学熟识的实际生活情境, 使同学体会到口算的必要性 , 培育同学从数

34、学角度观看四周世界的习惯 , 让学生感受到学习数学的有用价值 , 并在教学中重视同学学习方法的挑选 , 留意算法多样化与算法最优化的运用 , 敬重每一名同学的特殊感受 , 同时也让每一名同学都获得不同的胜利体验；本课内容的一个学问生长点就是表内乘法 , 将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行运算 法；为学习乘法估算和笔算乘法打下基础；3、【教学目标】, 以此来渗透转化的学习方1 、在详细情境中 , 使同学经受整十、整百、整千数乘一位数的口算过程 ,懂得算理 , 学会口算方法；2 、在数学活动中引导同学独立摸索、合作沟通, 体验运算方法的多样化；3 、通过创设问题情境 , 让同学提

35、出乘法运算问题 , 解决问题 , 感觉数学源于 生活 , 应用于生活；4 、培育同学从数学的角度观看生活, 激发同学学习的爱好；教学重点 : 懂得整十、整百、整千数乘一位数的算理 , 把握算法；教学难点 : 由算抱负算法；二、说教法学法本节课的教学留意从同学已有的体会动身, 本着表达运算教学新理念的原就,重视同学经受多位数乘一位数的运算过程, 为同学搭建平台 , 逐步地去感悟哪种名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 口算方法最优化 , 逐步娴熟地运用口算方法并能有效地进行迁移；本节课教学的主要思路是让同学在熟识的情境

36、中, 提出多位数乘一位数问题 , 并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法 , 通过观看、比较、类推 ,培育同学的创新才能；为了达到这个目的 设计；.1、创设情境 , 导入新课；, 本节课的教学主要从以下几方面进行本节课的教学内容属于运算教学 , 运算教学往往枯燥乏味 , 而机械的训练更使同学厌烦 , 导致同学对学习数学失去爱好；第一创设游乐园这个熟识的情境 ,激发同学的学习爱好 , 使他们更关注、更积极地参加下面的教学活动 ; 然后提出多位数乘一位数的数学问题 , 锤炼同学的提问及解答问题的才能 , 情形图是和儿童生活紧密联系的 , 同学的学习素材是现实的、 有意义的

37、和富有挑战性的 , 同学感受到生活中隐藏着很多数学学问, 激发了同学良好的学习愿望；.2、自主探究 , 合作沟通；.同学依据主题图提出问题并尝试解决问题, 由于同学所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同 , 所以解决同一问题的策略也各不相同； 因此 , 创设一种民主和谐的课堂教学氛围 , 给他们充分的时间空间摸索、沟通 , 在沟通中探究10 乘几的口算方法 , 确定勉励同学的特殊想法 , 爱护同学的创新精神和创新才能 ,同学真正成为学习的主体；.3、迁移类推 , 发觉规律；同学在 9 乘几的基础上运算10 乘几 , 再由 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数 , 使同学自己能够发觉并得

38、出整百、整千的数乘一位数的运算规律 , 再出现一组有规律的乘法算式, 通过观看、比较、类推出整十、名师归纳总结 整百、整千数乘一位数的简便算法, 加深对乘法意义的懂得 , 为后面的学习打好基第 17 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 础；.4、课堂反馈 , 检查成效；练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节；在这一环节中 , 我环绕本节课的教学目标 , 有针对性地设计了两个层次的练习:1 基本练习 ;2 解决问题, 这些练习既重视基本训练, 又留意了综合性训练, 层次比较鲜明 , 这样由浅入深, 由易到难的练习设计 同学能当堂达成目

39、标；三、说教学过程 : , 表达了练习的坡度 , 把握了练习的难度 , 使得绝大部分一、 .观看主题图 , 提出数学问题 1、导入 : 师: 大家喜爱去游乐场玩吗 .现在我们一起去游乐园玩一玩；出示主题图 : .2、请同学们认真观看 , 从图中你得到哪些数学信息 . 3、大家看到小精灵聪聪的话了吗 算式 二、解决问题 , 探究算理； 一 探究 10 乘几的算理.一起读； 生提出问题时 , 让 2 名同学说出师: 小精灵聪聪也提出了一个问题: 出示例 1 的第1 题: 坐旋转木马每人2元,9 人要多少钱 .10 人要多少钱 . 问题写在纸上 , 用幻灯放映 2、同学独立摸索进行运算； 齐读题目

40、, 先解决第一个问题 , 再解决其次个问 题 生汇报 , 老师板书 :2 918 元 你是怎样想的 . 2 1020 元 3、探究 10 乘几的算理名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师:2 10 没有乘法口诀 , 你是怎样想的 . 前后桌四人为一组说一说你的想 法, 看看哪一组想到的的方法最多 同学的回答中 , 可能会显现以下几种情形 : 19 个 2 的和是 18, 再加上一个 2 是 20；2 918,18+220 2 看成 10 个 2 相加来运算 . 2+2+2+2+2+2+2+2+2+220 32 10

41、 表示 2 个 10 相加, 所以是 20；10+1020 4 用 1 乘 2 等于 2, 再在 2 的后面添上一个 老师把 4 种算法都板出来0； 板书 :1 个十 22 个十 4、你最喜爱哪一种 .说说理由； 优化算法 师: 在后面的学习中 , 我们可以再试试 , 看看哪种方法最简便；5、练习 每人一张答题卡 3 10 5 10. 10 8. 6 104 10 10 7 展现 , 并让 2 名同学说算法设计意图 : 通过练习加深同学对 二 探究 20 乘几的算理10 乘几的算理算法的懂得；1、出示例 1 的第 2 题: 坐碰碰车每人 3 元,20 人要多少钱 . 2、同学齐读题 , 自己解答 , 汇报 , 老师板书 :20 360元 3、探究 20 乘几的算理 师: 你是怎样想的 .同桌相互说一说；同学的回答中 , 可能会显现以下几种情形 : 1 将 20 3 看成 2 36, 再添上一个 0, 就是 60 了； 即 2 个十 36 个十 2 由于 10 个 3 是 30, 所以 20 个 3 是 60. 20 个 3 相加 名师归纳总结 - - - - -