2022年新课标理念下的高中语文阅读教学模式探究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课标理念下的高中语文阅读教学模式探究杭州高级中学 语文组一、课题的现实背景：随着一般高中语文课程标准（试验本）的颁布,训练的本质是提升人的精神品质、促进人的进展的理念的进一步阐扬,语文学科教学培育同学的语文素养,丰富人的精神世界,促进人的全面进展的功能更为明确；在高中语文教学活动中,如何确立正确的课堂教学价值观,探究有效的语文教学方式,已愈来愈为同行重视；自 2003 年一般高中语文课程标准（试验本）的颁布以来,杭州高级中学语文组的全体老师,仔细学习新课标,反思传统的语文教学,力求在发扬语文传统教学模式的特长,创新语文教学形式上作一些切实可行

2、的探究,努力提高语文课堂教学的境域；本课题就学习高中语文新课标、如何确立新的教学理念,构建高中语文阅读教学模式提出了自己的理论摸索与教学策略,例举了部分教学实践探究的案例；二、课题的理论摸索1. 语文教学要高度重视同学精神、品质、情感的提升；语文教学不能只关注传授教科书上出现的字词句篇、语修逻文的基础性学问,而更要为同学供应一个与文本对话的宽阔的历史空间和文化空间,让同学真正走进作者,与作者的灵魂交谈,教给同学以初级的审美体验,培育他们的怜悯、怜悯、血性和良心,促进他们的人文素养,给他们一种人文支撑； “ 语文是最重要的交际工具”,但又“ 是人类文化的重要组成部分”,语文学科作为人文学科,对同

3、学进行人文训练有着得天独厚的条件,但是长期以来, 语文的这种育人功能被 趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容,以达到坚固记忆、娴熟应答、考试成功的直接目标所囿；在老师课堂教学中布满理性的分析肢解下,语文教材中选入的大量的文质兼美的优秀作品失却了布满的人文气息,精致的文字变成了缺乏人气的学问,一堆死的符号型的结论；在老师细心构思的作文模式训练下,消灭了同学布满幻想与制造的人文精神；高中语文新课标对于语文课程的基本理念明确指出：“ 高中语文课程必需充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使同学受到文化的熏陶,塑造宠爱祖国和中华文明、 献身人类进步事业的精神品质,形成健康美好的情感和奋勉向上的人生

4、态度 ” 新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高同学的语文素养,提高同学正确懂得和运用祖国语言文字力,重视积存、感悟、熏陶和培养语感,使同学养成良好的学习语文的习惯；在教学过程中,如何培育同学宠爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美修养、审美乐趣、思维品质和文化品位,进展健康个性,形成健全人格的这些要求, 凸现了语文课堂教学的的核心理念全面提高同学的语文素养、形成良好的个性和健全的人格,对于真正达成学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提出了很高的要求；语文课程本身对于同学的精神、品质、情感的提升有着自身的优势,语文教学培育同学的人文素养无非两个

5、方面,其一,源于语文学习材料的熏染；语文教材包涵了古今中外种种不同的文化形状和语文层次,牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质；语文课程的学问精髓是在大量的学习材料中所表达的人文学问,无论是孔子的论语、屈原的离骚 、司马迁的史记 、曹雪琴的红楼梦 、李白杜甫的诗歌,仍是莎士比亚的人间喜剧、莫泊桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等,高中语文教材选入的全部作品呈现的不只是人生种种的生活遭际,它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索,它所表达的文化价值是毋容置疑的；其二,来自语文学习的过程；语文学习较之名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 46

6、 页精选学习资料 - - - - - - - - - 于其他学科,有着其特殊性,语文学习的过程很重要的是同学的一种探究、感受、领悟,对作品“ 仁者见仁,智者见智” 的诠释,对生活自然、历史现实的思索,语文学习的习得过程尤能培育起作为文化制造力和制造态度的问题解决才能 ,培育起同学一种自主、独立的人文精神；因此,我们的语文课堂教学,应当积极地实践上述基本理念,转变传统的教学模式,使同学在阅读鉴赏、探究感悟的学习过程中,使同学在关注语文语言文字物质符号存在的同时,扩大阅读视野,体验学习人生,获得成长的滋养,丰富自己的精神世界；2语文学习最富建构意义的是过程；用建构主义的观点懂得语文教学：语文教学的

7、最终目的,不是针对某篇课文、某个言语现象,追求一样的见解与表达,而是要让同学从文章外部表现世界的“ 物质符号” 语言文字懂得 其精神内核,在建构作品意义的同时建构语文才能、思维品质；在语文学习过程中,由于同学的生活经受、文化修养、美学趣味、性格爱好各异,他们对作品的感悟懂得会千差万别,他们对阅读文本所制造的艺术形象的诠释、懂得,对 原作艺术形象的拓展与补充,都会渗入自己的人格气质、生活体验；假如在教学过程中,只是让同学简洁地死记硬背 作品的语言文字、老师的课堂分析及教参所写的要点,同学对语文教学现实情形中的语言现象没有自己独到的想法,这样的语文教学不仅从目标到教学到评判始终只能在浅层次中循环,

8、最终结果只是一种表面达成现象,收效甚少,而 且满堂灌的教学方式把同学的思想禁锢在老师说教之中,久而久之的熏染,消磨了同学内在于生命的崇尚民主、憧憬 自由、探究制造、追求意义的原始冲动,扼杀了同学作为“ 活生生的人” 的灵性；因此,转变同学语文学习的方式是 实施新课标改革语文教学的重要问题；转变同学语文学习的方式第一要致力转变老师的教学理念与思维方式；我们第一应当熟识训练的任务是把同学的潜能变成进展的现实,训练的本质是增强人的精神力气,教学的过程是在人与人之间绽开的一系列互动的活动；因此,语文教学活动的本质是一种对话,一种沟通；既然是一种对话与沟通,第一老师在思想上要把同学当作活生生的、有 血有

9、肉的、有灵性的大写的“ 人” ,仍同学以敬重,在课堂上正视同学作为一个“ 活生生的人” 的存在；其次,要努 力使语文教学回来本原,在同学与老师、同学与作品、同学与同学之间在训练者与被训练者之间构建一种民主、公平、和谐的对话沟通的关系；我们认为在语文课堂教学中应当废止传统意义上老师的角色老师是学问的权威、权力的 拥有者、老师可以通过各种方式支配同学的学习,应极力主见老师要以为同学供应各种学习的资源、供应促进学习的 气氛、指导同学明白如何学习、组织同学进行有效学习的促进者的身份取而代之；其次,老师要在课堂上努力构建与 同学对话、沟通、合作的渠道,将摸索、发觉、批判的权益交仍同学,勉励同学在学习过程

10、中培育超越文本、超越教 师、超越前人的士气,通过在语文课堂上同学与作者（文本）的对话,同学与同学的对话,同学与老师的对话,构成 多向互动的沟通沟通网络,以老师在教学过程中敬重每个同学的人格、关注同学的个体差异、满意不同同学的学习需 要、提倡人与人之间公平的精神沟通的教学行为,来真正实现课堂上同学主体性的凸现,个性的张扬,制造性的解放；“ 高中同学身心进展渐趋成熟,已具有肯定的阅读表达才能和学问文化积存,促进他们探究才能的进展应成为高 中语文课程的主要任务；应在连续提高生观看、感受、分析、判定才能的同时,重点关注同学摸索问题的深度和广度,使同学增强探究意识和爱好,学习探究的方法,使语文学习的过程

11、成为积极主动探究未知领域的过程；”（一般高中语 文课程标准 ）高中语文教学与中学语文教学相比,在此方面的要求有所提高,关注同学摸索问题的深度与广度,关注 同学探究意识爱好与才能的培育 , 已成为高中语文新课标实施特别重要的任务；因此,我们认为,要致力转变老师的 教学方式,从而达到转变同学学习方式的目的；通过表达教学民主性、开放性、探究性的语文专题争论学习等有效方 式的尝试,让同学从被动地接受书上写的和老师讲的现成结论转为同学与文本直接对话,通过这样的教学方式,使学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生亲身参与丰富生动

12、的思维活动,实践富有建构意义的语文学习过程,让同学真正“ 经受” 语文学习的过程,形成自 主探究的心理倾向,转变他们的思维品质,从而培育他们挑选、处理语言信息的才能,进展他们独立阅读、个性化阅 读与多种文本阅读的才能,让他们真正走进作品,接触作者的灵魂,从而诱发自身缤纷的内心感受,促进语文素养的 提高；3重组教学内容,构成弹性化的教学方案；语文教学新的课程观认为,课程应当是一种非预设的动态生成的概念；语文教科书不是唯独的教学资源,社会、生活也是语文教学丰富的教学资源；在新课程的架构中,在课程标 准与教材之间有了一片不确定的相对疏远和弹性的空间；针对这样的状况,我们认为,在新课标实施中,作为较成

13、熟 的老师的教学也可分为三种境域：第一种境域,钻研新课标,正确懂得意图,敏捷运用多种教学策略,较好地使用教 材；其次种境域,在实施教学的过程中,能重视同学自主探究才能的培育,能成为同学学习真正的引导者与促进者；第三种境域,不仅会利用现成的教学资源,而且会开发教学资源,能靠着自己的学问、情感、体会、才能等多种因素,对课程进行开发、重组、构建,用独立摸索、自主创新架构和充实课程标准和教材间的空间,成为新课程体系的建构者,校本课程的开发者与制造者；因此,新课标的实施, 要求老师在语文教学过程中,紧紧环绕高中语文课程“ 积存整合、感受 鉴赏、摸索 领悟、应用 拓展、发觉 创新” 的整体目标,依据新课程

14、标准提出的必修与选修的课程设 计思路,依据本校的课程资源和同学需求,依据老师自身的专业素养与潜能,富有制造地开发微型课程,设计教学模块；积极探究语文必修课与选修课的有机结合；探究在教学设计中如何将一篇课文的教学与一类作品的教学、文本的阅读鉴赏教学与听说读写基础学问的训练的教学、语文学科的学问教学与跨学科学问的教学的有机结合；探究接受性学习与争论性学习的有机结合；重组教学内容, 构建弹性化的教学方案；通过老师的努力,制造生动活泼的语文课堂,增强同学能依据原有基础、自我进展方向和学习需求等方面的差异挑选语文学习的自主性,真正实现新课标提出的理 想境域,实现老师与课程的同步进展；信息技术对学校课程与

15、教学产生的影响：老师与课程内容之间发生同步或异步的交互作用；老师和同学猎取各种 课程和学习的资源的便利性空间增大；老师对学问的垄断格局将完全打破；同学的个别化学习将变得更加现实；信息 媒体所具有的追踪记录和即时反馈等智能化功能将使教学的进程空前加快（钟启泉）；现代网络环境给同学语文学习创 造了很多便利的条件,现代社会生活向同学呈现了很多鲁迅、钱钟书等前人笔下所从未涉及的诸多新生事物,网络环 境下的语文学习表达的阅读过程的互动性、阅读环境的开放性、阅读内容的丰富性的特点使语文教学的形式已不再局 限于黑板粉笔,拘泥于老师同学教材文本,利用网络超越时空界限进行自主探究学习,通过网络共享世 界文化资源

16、,已成为训练进展的必定；网络将给语文课堂开创一条极为便利的捷径；我们的老师要以开放、自由的心 态转变传统的思维模式,基于网络环境,制造现代语文教学的范式,将课堂、网络、生活,学校、家庭、社会一统,构筑一个立体的训练空间,利用必修、选修、自修多元的课程结构,接受性学习、争论性学习多种教学模式,真正实 施“ 培育能在当代社会中实现主动、健康进展的一代新人” 的训练理念；三、课题的教学策略 1、科学人文并举 人文性作为语文学科本质特性,在新教材课程标准实施的过程中,这一特性得到了鲜活的表达,成为高中语文教 学贯穿始末的命脉；教学过程中要把握同学的年龄特点,教学设计要贴近他们的生活,唤起他们对美的关注

17、,增强追名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 求美的信念,使他们在学习中得到提升,在愉悦中得到感染,使同学对人生哲理的摸索在与社会的书面接触中激活,从而使人文性得到高层次的呈现,从而实现语文课程在促进人的全面进展方面的价值追求；由于社会信息的日益综合 化,使得语文学科不能再固步自封；高中语文新课程标准的以人文内涵的教材为基点,扩充了语文学科的外延,增强 了与其他学科的联系,从而达到了紧贴生活、服务生活的目的；学习内容的扩展意味着学习方式也不能滞后,因此教 师在教学设计中,要高度关注现代科技文等自然社会科学各类文体的教学

18、,积极参与先进文化的传播与沟通,以新教 材为载体,积极利用开发课程资源,留意跨领域学问的传授,拓宽同学的学问视野,培育同学的饿综合运用才能；2、整合延展结合 新课程标准对于课程目标的第一要求就是“ 积存与整合”,整合有语文学问、才能、学习方法和情感、态度、价 值观等各方面要素的整合,更有语文教学学问系统内部的整合；教学设计中,要高度重视作品认知、作品赏析、作品 熏陶、作品感悟内在的联系,从提高才能、加强语文素养的角度,实现多方的整合；新课程标准在留意课堂学问的同 时,高度重视语文学科向社会、生活延长,特殊是选修课的模块设计；学问的延长有助于培育同学的探究才能,老师 在教学设计中将一篇课文的教学

19、与一类作品的教学的有机结合、文本的阅读鉴赏教学与听说读写基础学问的训练的教学有机结合、 语文学科的学问教学与跨学科学问的教学的有机结合；探究接受性学习与争论性学习的有机结合,将会有效促进语文课堂从内容到形式真正意义上的延展,从而实现教学的“ 语文的外延与生活的外延相等” 的教学理念；3、自主合作共存 在以往的教材中,学问性学问占着主导位置,它是以老师讲授为主,同学被动接受的学问,同学在学习过程 中很难取得学习的愉悦；体验性学问是同学自主建构,重视在学习过程中同学感受的学问,相对于前者而言,更注 重生本,老师、教材只起到引导作用；新课程标准的实施高度重视两种学问的转换对于同学进展的重要性,因此,

20、在教学过程中,在练习与问题的设置上,也要摒弃机械的学问复习,崇尚精神实质的品尝,要尽量发挥同学的学习 主动性,促使其自主探究,让同学经受学习过程,让同学纵情享受置疑带来的愉悦；同时,新课标理念下的语文课 堂,师生关系发生了深刻变化,老师作为同学学习的促进者、指导者,“ 教学相长” 的学习情境、“ 生生合作” 的教 学活动将变得更为实际而有效；现用人教社教材已将“ 综合性学习 ”作为与 “写作 ” 同等位置的块状内容放在了每个单元 的最终；综合性学问的加强使得同学不行能单枪匹马地完成学习任务,要求能“ 合作 ” ；合作是同学在老师的引导下,切磋学问、砥砺思想,共同完成学习任务；在合作的过程中,学

21、习者除了知道相关学问及解决问题的方法外,仍能 感受到团结协作精神的重要；四、课题的教学模式文学作品是高中语文教材文本的主要题材,高中语文新课标对文学作品的教学提出了教高的要求 , 这个要求表达 于三个方面：第一, 阅读鉴赏 ；在阅读中强调爱好的培育,留意阅读中的鉴赏,留意鉴赏品尝的提高；阅读优秀作品,朗诵或表演优秀作品的杰出片段,品尝语言,深化领悟作品内涵,体验人物的命运遭受和内心世界,把握人物的性格特点；感受其思想、艺术魅力,进展想像力和审美力；具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文 语言的感受力；在阅读中,品尝大自然和人生,提升审美境域；学习鉴赏的基本方法,初步把握中外诗歌、小说、戏名师

22、归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 剧各自的艺术特性,留意从不同角度和层面发觉作品意蕴,不断获得新的阅读体验；尝试对感爱好的文学形式进行比 较争论或专题争论；留心观看社会生活,丰富人生体验,有意识地积存创作素材,尝试创作小说、剧本,相互沟通；其次,懂得摸索 ；对文学作品的各流派有基本明白,培育自己特殊的审美感受,具有提出新奇见解的才能；探讨人 生,感悟人生；通过阅读和摸索,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,养成独立摸索、质疑探究的习惯,发 展思维的严密性、深刻性和批判性；乐于进行沟通和思想碰撞,在相互切磋中,加深领

23、悟,共同提高；初步熟识自己 学习语文的潜能和倾向,依据需要和可能,在自己宠爱的领域有所进展；增强文化意识,重视人类文化遗产的传承,敬重和懂得多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和沟通；留意跨领域学 习,拓展语文学习的范畴,通过广泛的实践,提高语文综合应用才能；形成良好的文化心态,学会敬重、懂得作品所 表达的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,懂得作品所表现出来的价值判定和审美取向,作出恰当的评判；第三, 创新发觉 ；尝试创作,进行探究性的专题争论；能够组成有共同爱好的文学社团；对本校的校本资源进行 有步骤的利用；留意观看语言、文学和中外文化现象,学习从习

24、以为常的事实和过程中发觉问题,培育探究意识和发 现问题的敏锐性；敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新；学习多角度多 层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发觉；学习用历史眼光和现代观念注视古代作品的内容和思 想倾向,提出自己的看法；在探究活动中,勇于提出自己的见解,敬重他人的成果,不断提高探究才能,逐步养成严 谨、求实的学风；（一）诗歌阅读教学 作为一种文学体裁,诗歌相对于小说、戏剧、散文来说具有较突出的特殊性,相对于前三者的语言主要是为交 流而服务的这一特点,诗歌的语言功能在于最大限度地凸现言语自身,具有剧烈的生疏化成效,使读者从一般语言的 麻

25、木的感觉中清醒,看到语义淡去之后,脱颖而出的鲜明的语言自身的形象；因此诗歌的阅读教学应重点突出对诗歌 的特殊的语言之美的品尝；新课程标准对于诗歌阅读教学能指导同学感受形象、品尝语言、领悟作品的丰富内涵提出 了新的要求；我们在实践探究的过程中,将诗歌单元的阅读教学课型拟分三类：诗歌印象课从语言结构的角度明白诗歌的“ 个性” ；诗歌诵读课从听觉的角度品尝诗歌的语言形象；形象的生成过程；1、 诗歌印象课从语言结构的角度明白诗歌的“ 个性”印象一：以诗讲诗；一首诗 北村 诗应当是能吟诵的 能上口上心 能在饥饿时被大地吸入 并且感到甘甜 诗应当念着念着 就唱起来了诗歌品尝课从意象与意境的角度去感受诗歌的

26、语言名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 唱着唱着就飞起来了 诗应当有羽毛 用我的心和它的翅膀 使我随时能起身离去诗使白天光明 夜晚变黑 有时诗会摘下眼睛 让我佩带 观察另一个自然的天空 我熟识的人都在飞来飞去 他们的脸上没有痛楚 只有信仰和 洁白的表情诗应当一碰就发出好听的声音 使漫长的一生变得可以描述 成为可以邮寄的肖像 出现在宝座前 诗使人感到口渴 诗人额上杰出的光环 让人头晕 当他神圣的形象破裂之后 神的脸从后面出现出来 这就是诗人的一生 依据这首诗中的一些诗句和同学总结出诗歌的特点；特点一：“ 诗应当是能吟诵

27、的 /能上口上心”：诗歌是有内在的韵律美的；特点二：“ 诗歌使白天光明 /夜晚变黑” ：诗歌表现的是世界最本真的东西,让全部一切回到最本真的自我；特点三：“ 诗应当一碰就发出好听的声音 /使漫长的一生变得可以描述”：诗歌是对生活感受的高度浓缩；诗歌本身 也是一种浓度最高的文学形式；：阅读诗歌是我们心灵自由的通途；特点四：“ 诗应当有羽毛 /用我的心和它的翅膀 /使我随时能起身离去”印象二：诗人谈诗；挑选一些闻名诗人对诗是什么的观点；和同学一起感觉诗歌；素材一：诗歌的用途就是让我们想起那些无用的事物的最大用途；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 46 页精选学习资料 - -

28、- - - - - - - 诗歌的用途在于颂扬那种从表面上看没用但却是人类本质的东西；诗歌表达某些无法应用的体验；面对死亡的困惑；或者面对生命的困惑,同样是强大而又无用的；有些读者,在生存危机的时刻,总是去接近诗歌；读过诗歌之后,精神状态就会发生变化；战争岁月,人们更多地读诗歌；恋爱 时,读诗歌；有危急时,面对死亡时,人们都会读诗歌；诗歌的用途就在于此；素材二：诗意就是一首诗里使你笑,使你哭,使你搓脚趾,瞬间睛、刺痛,缄默,以及知道自己虽然孤独,但在某个 奇妙的世界里并不孤独的东西；在这一环节中,可以请同学依据自己的诗歌阅读经受来体会诗人对诗的见解,也不妨纵谈自己对于诗的见解,不 必求同,关键

29、引导同学能够对诗产生靠近的热忱；印象三：经典证诗；正如小说家是通过形象来表达自己,诗人大多通过意象来表达自我；对于与诗歌接触不多的同学来说熟识意象 是接近诗歌的一个最初的入口；在这一环节中,老师挑选一些经典短诗,明白诗歌的意象对于诗歌的表达作用；用经 典来印证前两个环节的印象；（1 ）意象的生成：地铁车站 庞德 人群中这些面孔幽灵一般显现；湿漉漉的黑色枝条上的很多花瓣；在这首诗中,黑色枝条上的很多花瓣,对于幽灵一般显现的面孔并不是一种比如,它们只是一个意象与另一个意象的 原始性叠加；它产生于刹那间对于直觉的捕获；它产生于走出地铁车站时,在阴暗的背景下显现的一个又一个漂亮的 面孔出现的直感,花朵

30、和面孔的印象在这里得到了几乎是完全相重的叠加；对此诗人在回忆自己的写作时,认为当时 在一个很短的时间里有一个外在的事物发生转化并进入他主观内在的一个事物结合而为意象；（2 ）意象的叠加：我的记忆 戴望舒 我的记忆是忠实于我的,忠实甚于我最好的友人,它生存在绘着百合花的笔杆上,它生存在破旧的粉盒上,它生存在颓垣的木莓上,它生存在喝了一半的酒瓶上,在撕碎的往日的诗稿上,在压干的花片上,名师归纳总结 在凄暗的灯上, 第 7 页,共 46 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在安静的水上,在一切没有灵魂的东西上,它在处处生存着,像我在这世界一样；往事二三 舒婷

31、 一只打翻的酒盅 石路在月光下浮动 青草压倒的地方 遗弃一枝映山红桉树林旋转起来 繁星拼成了万花筒 生锈的铁锚上 眼睛倒映出晕眩的天空以竖起的书本拦住烛光 手指轻轻衔在口中 在脆薄的安静里 做半明半昧的梦；在上面的两首诗歌中作者都是以对自然的瞬时感受的材料和心灵状态叠和而产生的意象来抒发自己的情感；将“ 烟卷、笔杆、粉盒、木莓、酒瓶、花片、灯、水” 和“ 酒盅、石路、映山红、桉树林” 等原先属于视知觉的印象通 过一个合理的叠和显示出一种心理的真实,从而无限扩展了诗歌的艺术表现力；（3 ）意象的多维叠加方式：弧线 顾城 鸟儿在疾风中 快速转向少年去捡拾 一枚分币葡萄藤因幻想名师归纳总结 - -

32、- - - - -第 8 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 而延长的触丝海浪因退缩而耸起的背脊在这首诗歌中诗人通过自然界各类生物的生存状态的四个抛物线画出了美丑褒贬混杂的状态,潜藏在这写意象背后的价值取向与前面两首诗歌的单向叠加方式相比明显出现出一种多维状态；供应应读者多种的评判和挑选,让读者感到一种布满诱惑力的美学体验；课后练习：以一种心情为表达中心,挑选一些意象通过不同的叠加方式来写一首小诗；2 、诗歌诵读课从听觉的角度品尝诗歌的语言形象可以在整个单元的开头和终止时进行,主要实行单独朗诵,小组朗诵,二人朗诵,集体朗诵等多种形式勉励同学“ 开口” ；详细操作：

33、阅读的内容应略作区分,在诗歌单元开头教学时,组织同学诵读自己宠爱的 课外作品 ,谈体会,从而丰富同学对诗歌的感性积存；同时通过不同同学的不同爱好趋向,扩大诗歌的阅读面；在诗歌单元终止时,让学生朗诵 课内诗歌 ,体会学习之后对作品的新的懂得；另外,在每一堂诗歌的教学中也应留意穿插诵读的环节；3、 诗歌品尝课从意象与意境的角度去感受诗歌的语言形象的生成过程这一环节是诗歌阅读教学的重点,教学处理立足于对诗歌的意象与意境的把握从四个层面进行绽开；（1）在诵读的基础上的意象的提炼挑选；（2）对意象的抒情特点的概括分析；（3）结合全诗对承载意象的诗歌语言的品位；（4）同一诗人的不同作品的拓展阅读或不同诗人

34、类似作品的拓展阅读；（5）同一主题,不同体裁的拓展阅读；比犹如类题材的小说和诗歌的比较阅读；（二）小说阅读教学关于小说的特点可谓众说纷纭,而作为读者对小说的阅读也有着广泛的自由度和各自的侧重点；所谓“ 一千个读者有一千个哈姆雷特”；但作为大多数初入文学之门的中同学而言,依据他们有限的阅读经受和阅读体验以及特殊的阅读爱好,小说的阅读教学仍是应当立足于将小说仍原为“ 说小” 而绽开；这里的“ 小” 字包括了以下几个角度：将深厚的主题仍原为“ 小” 故事复述（说一说）将归纳技法仍原为捕获微妙的细节品位神来之笔（想一想）将提炼语言风格仍原为提炼字句推敲杰出之笔,建立“ 小说字典”（写一写）在这四个步骤

35、中,第一个步骤其实是帮忙同学 正确熟识作品的基本内容,也就是明白作品是在“ 说什么”；而后面的三个步骤就是帮忙同学 精确懂得作品的内容,也就是明白作品是在“ 怎么说”；1、 多角度切入的复述课：将传统教学中通过让同学找出作品的开端、进展、高潮、结局来熟识作品的方式改为立足于作品的不同角色从多个角度复述作品；如在祝愿的教学中,让同学分成四组,分别从我”“ 鲁四老爷” “ 柳妈” “ 祥林嫂” 四个角度复述作品；这样操作有两个成效：一方面同学熟识了小说的情节,另一方面用一种潜移默化地的方式让同学在复述的预备和名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 46 页精选学习资料 - - -

36、- - - - - - 操作过程中去仔细摸索并尽可能精确地呈现不同人物的性格特点；复述终止后,可以让同学就不同的复述角度的合理性绽开争论,想想作者的角度是否是 正确的,唯独的；2、回来感性的细节观赏课：有一种流行的说法,再好的文章只要一进入语文课本就一无可观之处了；为什么语 文课会有“ 化奇妙为腐朽” 的罪名呢？这里,语文教学过程中过度的拔高,动辄以简洁的、武断的宣判代替感性的分 析,抹杀直觉的印象是主要缘由；小说试图显示整体,然而,当我们描述时,只能一点一滴地进行,我们要使孔乙己 这个形象鲜活起来,必需借助于那些细节“ 窃书不能算偷 ”；孔乙己伸开五指将茴香豆的碟子罩住“ 多乎哉,不多也”

37、；孔乙己排出九文大钱 在这里,人物的性格、精神,就是出自于这一个一个的细节,那些精妙的思想与境 界,也是出自于这一个一个的细节；如：（1）补白与画外音式的细节捕获：指节选性小说相关删节片段的捕获；例如写片段；小说结尾处中学老师布尔金的感叹谈论片段套中人中,华连卡的主要描（2）利用多媒体教学,将原著改编影视作品与原著相关内容进行比较,体会细节处理的优劣,从而明白作品的匠心独运之处；例如边城教学中将原著与剧本及电影演员的处理三方面进行比较,同学充分领会到沈从文的语言魅力 是“ 说不出的好”；（3）将以思想性著称的作家作品仍原到细腻的细节中,化可敬为可亲；例如,鲁迅作品的教学,在课堂上被我们谈得最多

38、的往往是它的思想意义；其实, 鲁迅正是以他的炉火纯青的艺术使他的文字具有恒久不衰的魅力的；例如药的教学中,将作品的主题分析潜藏于对一系列的细节的品尝之中；3、推敲字句的语言观赏课： 小说家在下一个字的时候总有很多言外之意,动笔推敲一二比空谈语言风格要贴近 得多；祝愿中写到“ 我” 与“ 四叔” 的相见有这样一句,书房里；” 对句中的“ 剩” 字,汪曾祺先生如此注解：“ 但是谈话总是不投机的了,于是不多久,我便一个人剩在“ 剩是余下的意思；有一种说不出来的孤寂无聊之感,似乎被这世界所抛弃,孑然地存在着了；而且连四叔何时离去的,也都未察觉,可见四叔既不以鲁迅为意,鲁迅也对四叔并不挽留,的确是不投机

39、的了；四叔似乎已经走了一会了,鲁迅方发觉只有自己一个人剩在那里；这不是鲁迅的世界,鲁迅只有走；”可依据这个例子,引导同学对文章中的一些特殊字句,作出“ 批注”,体会小说的语言之美；以上的三个课型,主要是以“ 因小见大” 为动身点的,主要立足于一篇课文的教学之中,一篇小说的完整的阅读,仍应在此基础上“ 小题大做”,即拓展阅读,可以是同一作家同类作品的拓展阅读,例如套中人之与醋栗的互补阅读；也可以是不同作家的同类作品的拓展阅读,例如边诚与汪曾祺的受戒的互补阅读；（三）戏剧阅读教学戏剧篇目在高中语文新教材中可以分为以下几种情形：中国现代话剧 雷雨 、茶馆 和三块钱国币 ；中国传统戏曲 窦娥冤 （节选

40、）、西厢记里的 长亭送别 、名师归纳总结 牡丹亭里的闺塾 仍有桃花扇里的哀江南 ；外国戏剧有莎士比亚戏剧罗密欧与朱丽叶（节选）和现第 10 页,共 46 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 代荒诞戏剧 等待戈多（节选）；但其中有一点是共同的,就是由于戏剧的篇幅都比较长,所以在课本中往往以节选的面目显现；这也打算了在戏剧教学的过程中明显表现为需要纵深和拓宽相结合；新课程标准对于戏剧阅读教学的要求：1、阅读懂得层面： 第一,培育阅读才能和阅读品位；对戏剧的语言, 结构乃至布景, 道具等有一个基本的明白；培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的爱

41、好,从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的 养分,丰富、深化对历史、社会和人生的熟识,提高文学修养；其次,朗诵小说或表演剧本的杰出片段,品尝语言,深化领悟作品内涵,体验人物的命运遭受和内心世界,把握人物的性格特点；2、鉴赏摸索层面：第一,明白传统戏剧和现当代戏剧的继承和进展,明白国外戏剧及各流派与中国戏剧的关系；对于本校的校本资源有系统的进行戏剧方面的开发；其次,形成良好的文化心态,学会敬重、懂得作品所表达的不同 时代、不同民族、不同流派风格的文化,懂得作品所表现出来的价值判定和审美取向,作出恰当的评判；第三,学习 鉴赏戏剧的基本方法,初步把握中外戏剧各自的艺术特性；留意从不同的角度和

42、层面解读小说、戏剧作品,提高阅读才能和鉴赏水平；3、创新进展层面：第一,学写小说、戏剧评论,力求表达出自己的特殊感受和新奇见解；其次、尝试对感爱好的古今中外戏剧进行比较争论或专题争论；第三、留心观看社会生活,丰富人生体验,有意识地 积存创作素材,尝试创作剧本,相互沟通；依据新课标要求,在戏剧阅读教学的设计中,我们留意以下几点：1、从阅读懂得到鉴赏摸索 对文本的由浅入深的阅读懂得,是对戏剧的基本把握；由于篇幅有限,教材中所选用剧本大多是剧本的节选,尽 管部分剧本尚有读本作为其补充,但仍旧不是全本的阅读；因此,文本的阅读,第一表现为如何有效地引导同学进行 全本的阅读；从阅读懂得到鉴赏摸索,这在中国

43、现代话剧这一环节中尤为主要,其纵深表现可为：（1）品读语言课在戏剧语言中体会台词中包蕴的人物感情,以及体会潜台词中包蕴的人物感情是加深对文本的阅读懂得的首要 一步；在文学作品的教学中假如忽视了对语言的品尝,实际上将不能把握其内容；曹禺的雷雨作为高中戏剧教学的开场戏, 对于剧中潜台词的把握直接影响到对内容的懂得；雷雨 中的周朴园是现代话剧中一个有着相当复杂的性格 的人物；北京人艺几十年来的演出随着时代的不同对于周朴园的性格也有了相当大的不同懂得；那么,同学在对于周 朴园这个人物的性格特殊是他对侍萍的爱情上有着截然不同的懂得也是特别正常的；如何引导同学从人物自身的语言着手来懂得人物,而不是脱离文本

44、进行超时代的对话；就可以引导同学从几处相同的“ 哦”着手分析其中不同的内涵,从而得出自己的结论,不肯定将同学纳入自己的懂得范畴,能够自圆其说即可；（2）语言表演课分角色表演是戏剧阅读教学常用的方法,由于它能够最直接地将同学对于人物的懂得经过同学自己的表演表现出 来,所以,在戏剧阅读教学中,分角色表演也可以说是同学最期望的上课形式,同学们往往以最大的热忱参与教学过程；同时舞台表演的一些最基本的原就通过同学自己的实践自然而然地传达出来了；例如在表演中应当始终与台下的名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 观众形成肯定的沟通

45、,而同学在表演经常会犯的一个毛病就是只顾相互对话,而长时间让观众看自己的耳朵甚至后背 了；同学在深刻懂得作品的基础上,体验人物的命运遭际和内心世界,通过表演,将人物的思想感情再现出来,并将 这种懂得通过自身努力再度传达给观众,这一过程事实上是戏剧剧本阅读教学所独有的魅力；分角色表演并不限于戏剧单元的篇目,在其他的文学作品中都可以得到有效的利用；如高中语文第四册鲁迅的小 说药,其中的场景主要发生在茶馆,在第三场中,茶客们与康大叔的集体表演,更直接地表现出了当时大众的麻木 与愚昧；而同学们用方言表演的这一幕,可以帮忙懂得作品将讽刺的矛头指向了庸俗大众的深刻主题；（3）创新争论课 在戏剧剧本教学中,指导同学学习用自己的语言将自己的感悟、体会表达出来,学写戏剧,学写戏剧评论,这也 是一种行之有效的教学方式；同学可以在品尝懂得舞台中的人生之时,懂得并创建自己人生中的舞台；在戏剧教学中,同学作为课程的制造者,可以发挥无限的潜能；在雷雨的学习之后,有同学以一部雷雨前传很好地诠释了周朴园与梅侍萍的爱情、周