2022年新课程理念与中学语文教学.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程理念与中学语文教学 在新课程思想的“ 指导” 下,一些老师有意无意地无视了语文基 础学问的教学, 那些不出彩的字词教学, 那些中考不再涉及的语法、文体、修辞等内容渐渐地淡出了语文课堂；好象谁在讲这些内容就 跟不上形势了,落伍了；取而代之的是越来越新颖的教学设计,越 来越精致的教学课件,越来越喧闹的小组争论；但这些“ 繁华” 过 后,同学真正学到了什么呢？“ 花枝招展” 的课堂设计很难让同学 静下心来,对文本进行潜心解读,更谈不上心灵的触动,精神的对 话；一晃而过,让人眼花缭乱的课件,留给同学回味的也只能是几 声喀嚓喀嚓的声音和几张漂亮的图

2、片了；乱哄哄地争论看似喧闹但 大多缺少明确的指向,同学海阔天空,甚至胡言乱语,却一概受到 夸奖勉励,说你有新意,他有创新；用我们老校长的话来讲这简直 就是睁着眼说瞎话；为了很好地表达“ 生活有多大,语文的外延就 有多大” 这句不知谁说的名言,很多老师无论什么内容一律把拓展 延长放在首要位置；课文的朗读,语句的懂得大致也就十几分钟,接下来就让同学争论这些盲目拓展的问题；一、少一些拓展延长,多一些潜心会文 语文课堂的拓展延长,犹如给同学打开了一扇面对生活、社会、世界的窗户,让他们呼吸到了新颖的空气,开阔了他们的视野,引 发了同学更为深刻的摸索,这对于提高同学学习语文的爱好,培育 同学综合的语文素养

3、,无疑是大有好处的；但有些老师,却是为了名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 拓展而拓展,只要课文中涉及某种风土人情,便让同学去开发相关 的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的学问,便让同学进行延 伸、拓展与整合； 语文课上成了学问常识拼盘课、 五花八门杂烩课；语文应当有自己明确的争论对象和教学目标,假如课文涉及到什么 内容就拓展什么内容,那么语文课就会被上成历史课、地理课、思 想训练课、科学学问普及课 ；假如语文课堂长此以往,必将种 了别人的田,荒了自己的地；课外拓展要立足文本,为语文教学服,但无论怎么“ 综合”,语文

4、的拓 务；语文教学虽然强调“ 综合性”展延长也是语文学习的延长；假如语文课姓了“ 综”,不再姓“ 语 文” ,那么语文就没有了明确的争论对象,使老师更难以驾驭,学 生无所适从；语文的拓展延长应以同学对文本的深刻懂得为基础,潜心会文才是语文的根本；试想假如没有对课文语言文字的揣摩品 味,没有对美丽出色文段的必要分析懂得,那么其他的一切活动必 将成会空中楼阁,以致于喧宾夺主,本末倒置；二、少一些空泛的表演,多一些扎实的训练 课堂教学中,有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表 演,这无疑能加深同学对课文的懂得,激发同学的学习热忱,提高 同学的综合素养,也表达了新课程标准中老师的主要任务是组织课

5、堂教学,把主要的时间让给同学进行自主学习的思想；但假如不顾 文本内容,就是单纯为了活跃课堂气氛,把表演当成课堂时尚的道 具,那么这种做法就很值得商榷了；在设计课堂表演这个环节中,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师应当先摸索这样一些问题：第一想一想你让同学表演的目的是 什么,不能为了表演而表演；我个人认为能不表演就不表演,由于 表演究竟一种帮助手段,而且年级越高越要摒弃；假犹如学能透过 语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让同学表演；例如在讲孔乙己时,你想通过表演让同学体会孔乙己语言的特 点、神态的变化,

6、那么同学的表演能到达这个目的吗？你的同学是 专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？假犹如学一想起 孔乙己的形象就是课堂上滑稽的表演,是不是影响了同学对这个人 物形象精确的把握；所以老师课前要仔细去预备,不仅是台词、动 作,更主要是同学纪律的约束；依据我的教学体会,我认为应当把 表演简洁化,情形化,语文化,最好是和语文基本技能的训练结合 起来；例如我在讲公输这篇古文时,我第一让同学反复朗读,然后让三个人一组,各扮演一个角色公输盘、墨子、楚王来朗 读对话部分,最终把书合上,用现代汉语来完成对话不要仅仅把 文章翻译一下；而且在表演中老师肯定要加以引导和示范,让学 生体会每一个角色说话的语气,揣摩

7、当时人物的心理；这样不仅活 跃了课堂气氛,而且把朗读,课文懂得,人物形象分析很奇妙的融 合在表演之中；课堂表演不是万能的钥匙,过多的课堂表演必定使 课堂流于浮华,它更不能代替必要的语文训练；与其课堂上让同学 脱离文本浮于外表地演一演,空泛地说一说,走马观花地看一看,到不如为同学多创设一些听、说、读、写的时机,多给同学供应口名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 头表达和书面练笔的时机；没有扎扎实实地“ 双基” 训练,怎么能 切实地提高语文才能呢？只有少一些空泛的表演,多一些扎实的训 练才能使语文学习摆脱外表的浮华喧闹,回来

8、本源；三、少一些合作争论,多一些朗读品尝 学习方式的转变是新课程最重要的变革,于是小组合作、争论就 成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式；它或许在肯定程度上 表达了“ 自主、探究、合作” 的教学理念,但有的老师为了追求更“ 贴近” 新课程标准,为了给课堂贴上一个“ 新课程” 的标签,时 不时地就来个小组争论,动不动就来个合作探究；不是追求争论的 成效,而是追求争论的形式,做了很多无用功；合作、争论并不是 不行以使用,但老师应当留意的是需要争论什么内容,怎么去争论,如何展现和评判争论合作的成效；由于老师在争论之前缺少必要的 引导铺垫,缺少对文本必要的朗读品尝,在同学对文章的内容缺乏 深刻懂得的

9、情形下就随便地绽开争论,那么争论的过程和结果是可 想而知的；在这种情形下合作、争论就演化成了下面的几种情形：1小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“ 高见”；2小组成员默不作声,自己想自己的；3小组成员热喧闹闹地在发言,但没环绕主题,时而挤眉 弄眼,时而哄堂大笑,你可以想见他们是不是在争论老师布置的问 题,至少不是庄重仔细的；外表争论时气氛热闹反常,却没解决实 际问题；我认为合作争论应当在对文本充分解读,同学自己有獨立名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 摸索后的前提下来进行,这样的沟通争论才用有肯定的成效；传统的语文课,老师把课文条分缕析,弄得支离破裂,把语文课 上成了纯粹的工具训练课,语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触 动、情感的陶冶、审美的熏陶,一节语文课讲下来,锤炼了老师,耽搁了同学；这些弊端是必需要革除的,但矫枉不能过正,我们不 仅要从形式上,更要从思想上走进新课程；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页