2022年普通心理学——人格教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一般心理学第十二章人格教案 本章主要内容：人格的一般概念人格理论认知风格人格测验人格成因一、教学目的：通过本章教学使同学把握人格的概念、特点、理论、人格测验、人格成因并掌 握认知风格 二、教材分析：1.本章重点：（1）人格理论（ 2）人格的成因 2.本章难点：（1）人格理论（ 2）人格测验 三、教学手段和方法 1.讲授法 2.心理测量 四、教学时数12 学时 五、教学过程 第一节 人格的一般概念 一、什么是人格 一概念 在心理学中,人格是探讨完整个体与个体差异的领域；到目前为止,由于心理学家各自的讨论取向不同,因而对人格的看法有很大差异；综合各

2、家的看法,可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有 统合模式,这个特殊模式包含了一个人区分于他人的稳固而统一的心理品质；人格的英文字是 personality,这个字是来自希腊字 persona ,是面具 mask 的意思； 所以指的是希腊演员在演出时所戴的面具,用来代表他们所演 出角色的个性；就像是国剧的脸谱一样,不同的脸谱和颜色代表不同的个性；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 所以说在心理学裏人格的意思比较像是我们所说的 性格或者个性；而不是人格高尚 的那个人格 . 心理学家定义人格 :

3、 所谓人格指的是一个人相当稳固而不变的特质；这裏的特质指的是一个人的摸索、心情或行为；而相当稳固指的是在不同的情境,以及不同的时候这个人的特质不会有太大的变化；譬如说,有一个人的特质是小气,那麼他在不同的地方、不同的时候、对不同的人,大致都会很小气；这时候我们会说小气是他的人格的一部分；（二）特点1.特殊性 2.稳固性 3.统合性 4.复杂性 5.功能性 二、人格的结构（一）气质与性格1.气质 气质是人生来就具有的典型的、稳固的心理活动的动力特点；2.性格（1）性格的概念性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳固而有核心愿义的心理特点；2性格结构及其特点 a 性格的态度特点 b

4、 性格的理智特点 c 性格心情特点 d 性格的意志特点 3.性格与气质的关系 在日常生活中,人们对个体所表现出来的性格特点和气质特点很难区分,经常将两者混为一谈；其实,性格与气质是两种既相互联系,又有本质差别的个性心理特点；1性格与气质的区分名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - a 性格侧重反映与心理活动的动机和内容有关的方面,是个体对现实的态度及与之相适应的行为方式的总和；气质就侧重于反映与心理活动的动机和内容无关的动力特点,是个体心理活动在速度、强度、稳固性、指向性等方面的 特点；b 气质是以人的高级神经活动的类型

5、为生理基础的,而性格就以后天形成的 临时神经联系为生理基础的；c 气质具有明显的天赋性, 气质没有好坏之分 显的社会性 ,性格就有好坏之分；;而性格是后天获得的,具有明d 气质是生下来就有的,具有很强的稳固性；而性格就是在个体的生活实践 活动中,随着个体的自我意识的发生进展而发生进展的；相对于气质而言,性 格较易发生转变；2性格与气质的联系 第一,肯定的气质对形成某些性格特点有重要影响；其次,气质会影响性格的详细特点的表现形式；再次 性格对气质有肯定的制约作用；二自我调控系统 自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统,具有自我认知、自我体验、自我掌握三个子系统, 其作用是对人格的各种成分进行调

6、控,保证人格的完整、统一与和谐；1自我认知 自我认知是对自己的洞悉和懂得,包括自我观看和自我评判；2自我体验 自我体验是相伴自我熟识而产生的内心体验,是自我意识在情 感上的表现；3自我掌握 自我掌握是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识 调剂的最终环节；弗洛伊德的人格 “三我 ”结构 弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和 超我；1本我 本我位于人格结构的最底层,是由先天的本能、欲望所组成的能 量系统,包括各种生理需要；2自我 自我是从本我中逐步分化出来的,位于人格结构的中间层；其作用 主要是调剂本我与超我之间的冲突；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选

7、学习资料 - - - - - - - - - 3超我 超我位于人格结构的最高层次,是道德化了的自我,由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来,其形成是社会化的结果；其次节 人格理论 一、人格特质说一奥尔波特的人格特质理论奥尔波特于 1937 年首次提出了人格特质理论；他认为,人格理论应有能代表“生活综合 ”的测量单元；这种单元就是特质；多种特质组成了一个人的完整的 人格结构,由此引发人的行为和思想；他把人格特质分为共同特质 共性特质 和个人特质 个性特质 两类：共性特质是在某一社会文化形状下大多数人或群体所具有的共同特质；个性特质是指个体身上所独具的特质；个性特质又分为三种 : 中心特质 次要特

8、质 首要特质（二）卡特尔的人格特质理论 卡特尔人格特质理论的主要奉献在于提出了根源特质；卡特尔认为在每个 人身上都具备这 16 种特质 ,只是在不同人身的表现有程度上的差异；所以 ,他认为人格差异主要表现在量的差异上,可以对人格进行量化分析； 他提出了基于人格特质的一个理论模型；模型分成四层,即个别特质共同特质,表面特质和 根源特质,体质特质和环境特质,动力特质、才能特质和气质特质；三现代特质理论 1“三因素模型 ”艾森克 1947,1967依据因素分析方法提出了人格的三因素模型；这三个因 素是：. 1外倾性 它表现为内、外倾的差异 2神经质,它表现为心情稳固性的差异 . 3精神质 这一维度是

9、后来添加上去的 .它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等 偏于负面的人格特点2“ 五因素模型 ” 塔佩斯等 1961运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行 了再分析 , 发觉了 5 个相对稳固的因素 .20世纪 80 岁月末以来 ,人格讨论者们在人格描述模式上达成比较一样的共识 质是 : ,提出了人格五因素模式；这五种人格特名师归纳总结 外向性 : 表现为热忱、社交、坚决、活跃、冒险, 乐观等特质；第 4 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 开放性 表现为 想像,审美,情感丰富 ,求异 ,智能等特质 . 责任心 表现为 谨慎性 :胜任,条理,尽

10、职,成就 ,自律 ,谨慎；等特质；宜人性 具有信任、直率、利他、依从、虚心、移情等特质；神经质或心情稳固性：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动脆弱 ;等特质这五种人格特质也被称为大五人格 ,这五个特质的头一个字母构成了“ OCEAN” 一词,代表了“ 人格的海洋”可以通过“ 大五人格因素的测定量表” NEOPIR来测量；3“七因素模型 ”特里根等 1987用不同的选词原就, 获得了 7 个因素,构成了七因素模型；这七个因素是：正心情性、负效价、正效价、负心情性、牢靠性、宜人性、因袭性；与 “五因素模型 ”相比较, “七因素模型 ”增加了正效价 如优秀的 和负效价 如邪恶的 两个因素；人格特点

11、量表 效测量工具；二、类型理论、IPC7,1991是“大七人格模型 ”的有一单一型模式 -T 型人格 一单一型模式 -T 型人格 美国心理学家佛兰克 .法利提出的 T 型人格,就是单一类型理论的代表；法利认为, T 型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特点；依据冒险行为的性质 积极性质与消极性质 ,法利又将 T 型人格分为 T+型和T型两种；在 T+型人格中,又可依据活动的特点进一步分为体格 二对立类型理论T+型和智力 T+型；这种理论认为,人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向；1AB 型人格 福利曼和罗斯曼 1974描述了 A-B 人格类型 , 近年来人们在讨论人格和工作 压力的关系时,常

12、使用这种人格类型；A 型人格的主要特点是,性情急躁,缺乏耐性；他们的成就欲高,上进心 强,有苦干精神,工作投入,做事仔细负责,时间紧迫感强,富有竞争意识,外向,动作灵敏, 说话快,生活常处于紧急状态, 但办事匆忙, 社会适应性差,属于担心定型人格；具有这种人格特点的人易患冠心病；名师归纳总结 B 型人格的主要特点是,性情不温不火,举止稳当,对工作和生5 活的满第 5 页,共 10 页足感强,喜爱慢步调的生活节奏,在需要审慎摸索和耐心的工作中,B 型人往- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 往比 A 型好,他们属于较平凡之人； 对冠心病患者的调查说明, B

13、型人格只占 患者的三分之一；2内一外向人格瑞士闻名人格心理学家荣格18751961依据 “心理倾向 ” 来划分人格类型,最先提出了内一外向人格类型学说；荣格认为,当一个人的爱好和关注点 倾向外部客体时, 就是外向人格； 而当一个人的爱好和关注点指向主体时就是 内向人格；在荣格看来,任何人都具有外向和内向这两种特点,其中一种可能 占优势,因而可以确定一个人是内向,仍是外向；仍有一类人兼具两种心理机 制,哪一种都不占优势 ,属均衡型人格 ,我们将其归类为中间型；三 多元类型理论 1.气质的学说体液说体型说血型说激素说高级神经活动类型说2 性格的类型（1）根据心理活动的心理机能划分性格的类型根据性格

14、结构中认知、心情、意志三种心理机能哪种占优势,可以将性格分为理智型、心情型、意志型；（2）根据心理活动的倾向性划分性格的类型 以将性格分为内向型和外向型；（3）根据心理活动的独立性划分性格的类型 度,可以将性格划分为独立型和服从型；其他的性格分类方式根据个体心理活动是否外露,可根据个体心理活动的独立性程性格分类仍有其他几种方式,比较闻名的有 E 斯普兰格和 TL 霍兰对性格类型的划分；E 斯普兰格提出, 根据人的社会价值取向将性格划分为理论型、社会型、经济型、政治型、审美型、宗教型六种类型；TL 霍兰提出,根据性格与职业挑选的关系将性格划分为现实型、讨论型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种类

15、型；三、艾森克的人格结构理论艾森克人格特质理论与人格类型理论从不同角度描画了人格的复杂结构；提出了人格结构的四层次理论, 这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来；人格的构成可以用四令层次来表现始,逐步归结而达成统下的人格也就是说人的活动从最的刺激反应开第层次是特别反应, 很多日常生活中表现出来的可观看到的行为即为特名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 殊反应；其次层次是习惯性反应模式,表示一类较固定的特别反应,比如：不喜爱 聚会,不情愿冲动行事等 第三层次是特质,比如：害羞,刻板等等,这是更为稳固和一样的特性；第四

16、层是类型,比如：内倾、外倾等；这一层次是最高层次,实际上就是 人格的 “维度 ”,即艾森克通过因素分析抽取出来的因素 . 认知风格 第三节 一、场独立性一场依存性场独立性与场依存性这一人格差异,表现在心理活动的很多方面, 在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异；整体说来,场独立性 与场依存性没有好坏之分；场独立性的人认知重构的才能强,会技能高,在人际交往中具有优势；在认知中具有优势； 而场依存性的人社从学习来看, 两种认知方式也显示了不同的特点；在解决需要敏捷思维的 问题上,场独立性的人有优势,他们善于抓住问题的关键性成分,能敏捷地运 用已有的学问来解决问题； 而场依存性的人在解

17、决熟识的问题时,不会发生困 难,但让他们运用已有的学问去解决没有遇到过的问题时,就难于应对,缺乏 敏捷性；一些讨论仍说明,场独立性的同学喜爱学习一般原理,而不喜爱学习 但两者在获得 一些详细的学问, 他们达到概括化的程度比场依存性的同学高,的学问量上没有差异；在学习爱好和职业爱好上,两者也表现出明显的差异；二、冲动 -深思冲动与深思 它们的差异主要表现在：1.对问题的摸索速度上；2.在元认知学问和认知策略方面,两种认知风格也存在差异；3.在学习才能上,两种认知风格也有差异；4.深思型与冲动型同学在不同任务中的表现不一样；三、同时性一继时性 1 继时性认知风格的特点是,在解决问题时,能一步一步分

18、析问题,每一个 步骤只考虑一种假设或一种属性,提出的假设在时间上有明显的前后顺 序,第一个假设成立后再检验其次个假设,解决问题的过程像链条一样,名师归纳总结 一环扣始终到找到问题的答案；言语操作和记忆都属于继时性加工.一般来第 7 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 说,女性善于于继时性加工,因之一；这可能是女孩的记忆和语言才能比男孩好的原2 同时性认知风格的特点是,在解决问题时,实行宽视野的方式,同时考虑 多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能性；其解决问题的方式是发散式 的；很多数学操作、空间问题的操作都要依靠于这种同时性的加工方式；这

19、也可能是男孩子在数学才能与空间才能方面优于女孩子的缘由之一；同 时性和继时性是认知方式的差异,而不是加工水平的差异；但是,当学习 方式与认知方式相互匹配时,不同认知方式的优势就能显示出来；帕斯克 1974讨论了老师的教学方式与同学的认知方式的关系；结果显示,当学 习材搁与同学的认知方式匹配时,学习成效好；反之,当学习材料与同学 的认知方式不匹配时,学习成果般都不及格 . 第四节 人格测验 一、自陈量表 一 明尼苏达多相人格测验二爱德华个人爱好量表 三卡特尔 16 种人格因素问卷（四）艾森克人格问卷成人卷 二、投射测验 一罗夏墨迹测验 二主题统觉测验 三、情境测验 一 性格训练测验 二 情境压力

20、测验 四、自我概念测验 一形容词列表法 二 Q 分类法 第五节 人格成因 一、生物遗传因素 对遗传的作用的一样看法：1、遗传是人格因素不行缺少的影响因素；2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同；如在智力、气质等因素上,名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 遗传因素的作用较重要；而在价值观,信念,性格等与社会因素关系紧密的特 质上,后天环境的因素更重要；3、人格的进展受遗传与环境两种因素的共同作用；二、社会文化因素 社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响：（1）社会对成员顺应的要求要求越严格,影响力越大；（2

21、）行为的社会意义行为的社会意义越大,行为受到社会文化 的 影 响越大；三、家庭环境因素 家庭对子女人格的影响主要表现在父母对子女的训练作用上；三类教养方式：1、权威型：对子女过于支配, 孩子的一切由父母掌握； 孩子表现通常是： 消极、被动、依靠、听从、做事缺乏自主性；2、放纵型：父母对子女过于溺爱, 甚至达到失控状态； 孩子表现通常是： 任性、稚嫩、自私、无礼、独立性差 3、民主型：敬重孩子,给孩子肯定的自主权和正确指导；孩子表现通常是：活 泼、欢乐、直爽、独立、善于交往、富于合作；综合家庭因素对人格影响的讨论资料,我们可以得出以下结论 : 1.家庭是社会文化的媒介 ,它对人格具有强大的塑造力

22、；2.父母的教养方式的恰当性 ,会直接打算孩子人格特点的形成 ; 3.父母在哺育孩子的过程中 ,表现出了自己的人格 ,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格 ,形成家庭中的 社会遗传性 ；四、早期童年体会早期童年体会的讨论得出以下结论；1.个性进展的确受到童年体会的影响,幸福的童年有利于儿童的个性健康进展,不幸的童年会引发儿童不良性格的形成；但二者不存在一一对应的关系,溺爱也可使孩子形成不良个性特点,逆境也可磨炼出孩子顽强的性格；2.早期体会不能单独对个性起打算作用,它与其他因素共同来打算个性；3.早期儿童体会是否对个性造成永久性影响因人而异；对于正常人来说,随年龄的增长、心理的成熟,童年的影响会

23、逐步缩小、减弱,其成效不会永久不衰五、自然物理因素自然物理因素对人格的影响表现为：1.自然环境对人格没有打算性影响,更多地表现为一时性影响；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2.自然物理环境对特定行为具有肯定的说明作用；在不同的物理环境中,人可 以表现出不同的行为特点；摸索题：1试析气质与性格的关系 3比较人格的特质说和类型说；4结合影响性格形成与进展的因素,谈性格塑造的模式；参考书目 : 1.陈仲庚、张雨新（ 1986）：人格心理学；沈阳：辽宁人民出版社；2. Burger 著,陈会昌等译（ 2000）：人格心理学；北京：中国轻工业出版社；3. 郑雪主编（ 2001）：人格心理学；广州：暨南高校出版社；4. 黄希庭（ 2002）：人格心理学；杭州：浙江训练出版社；5. 高玉祥（ 1997）：健全人格及其塑造；北京：北京师大出版社；6. 吴增芥（ 1983）：西方个性心理学理论；外国心理学,1983 年 1 期： 32-38；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页