2022年浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈学校高段语文阅读教学方法和策略 发布时间 :2022-07-07 来源 : 毕业论文网【 摘 要 】阅 读 教 学 就 是 要 在 阅 读 实 践 中 促 进 学 生 掌 握 相 关 的 知 识 ,形 成 阅 读 技 能 ,养 成 良 好 的 阅 读 习 惯 ,发 挥 阅 读 潜 能 ,提 高 阅 读 能 力 和 素 养 ；在 语 文 教 学 中 , 教 师 要 有 计 划 地 引 导 学 生 掌 握 多 种 阅 读 方 法 和 策 略 ；【 关 键 词 】 小 学 高 段 语 文 ; 阅 读 教 学 ; 方 法 策 略阅 读 教 学 既

2、是 语 文 教 学 中 的 重 点 ,又 是 不 易 突 破 的 难 点 ,这 是 一 个 不 好 掌 握 ,但 必 须 掌 握 的 环 节 ；在 这 个 环 节 中 学 生 是 主 体 ,教 师 是 服 务 者 、组 织 者 和 引 导 者 ,因 此 , 教 师 拥 有 保 障 学 生 学 习 权 利 的 责 任 和 义 务 ； 为 了 保 障 学 生 行 使 阅 读 主 权 ,教 师 应 当 努 力 使 阅 读 教 学 与 学 生 个 人 和 社 会 的 生 活 实 践 结 合 起 来 ,以 形 成 、保 持 和 发 展 学 生 的 阅 读 动 机 和 兴 趣 ; 教 师 应 当 创 设

3、情 境 , 组 织 有 适 当 难 度 的 阅 读 和 问 题 , 促 进 学 生 形 成 内 部 认 知 矛 盾 ; 教 师 应 当 引 导 学 生 学 会 与 作 者 进 行 对 话 , 在 反 思 中 体 悟 自 己 的 生 活 状 况 和 生 命 意 义 ; 教 师 应 有 计 划 地 引 导 学 生 掌 握 多 种 阅 读 方 法 和 策 略 , 让 他 们 尝 到 成 功 的 乐 趣 ；一 、 提 问 对 话 法阅 读 教 学 过 程 是 一 个 对 话 过 程 ,教 师 的 提 问 在 教 师 的 教 与 学 生 学 之 间 架 起 了 一 条 通 道 ；提 问 的 积 极 作

4、用 在 于 ：引 发 学 生 的 认 知 矛 盾 ,激 起 学 生 从 事 有 一 定 难度 的 智 力 劳 动 的 兴 趣 ; 给 学 生 的 思 考 提 供 “支 架 式 ”的 帮 助 , 将 学 生 个 人 的 思 考或 集 体 的 讨 论 引 向 深 入 ；一 般 来 说 ,教 师 提 出 的 问 题 可 以 分 为 两 大 类 型 ：一 是 记 忆 性 问 题 ,二 是 发 展 性 问 题 ；记 忆 性 问 题 只 要 求 学 生 回 忆 再 现 具 体 的 事 实 或 信 息 ,只 需 回 答“谁 ” 、“是 什 么 ” 、“对 ” 、“不 对 ” ；比 如 ：老 舍 先 生 的

5、原 名 是 什么 .他 是 什 么 时 期 的 人 .是 哪 里 人 .发 展 性 问 题 往 往 需 要 经 由 理 解 、 比 较 、 联 想 、想 象 、重 组 等 心 智 活 动 ,对 事 实 作 出 推 理 、判 断 和 评 价 ,或 者 是 把 已 有 知 识 用 于新 的 情 境 ； 例 如 ： 我 的 叔 叔 于 勒 中 , 叙 述 人 “我 ”有 什 么 特 点 和 作 用 .学 生要 想 回 答 出 这 个 问 题 ,就 需 要 在 原 有 认 识 的 基 础 上 ,对 小 说 的 情 节 和 结 构 作 出 综 合 的 思 考 和 判 断 ；因 此 ,教 师 在 阅 读

6、教 学 中 要 巧 设 问 题 ,所 提 出 的 问 题 要 有 适 当 的 难 度 ,教 师 应 清 楚 地 了 解 学 生 的“已 知 已 学 ” ,所 提 问 题 应 当 介 于 学 生 的“已 知 已 学 ” 和“未 知 未 学 ” 之 间 ,并 且 使 学 生 意 识 到 二 者 之 间 的 矛 盾 与 联 系 ；有 质 量 的 问 题 应 该 是 学 生 既 感 觉 到 压 力 ,又 让 他 们 跃 跃 欲 试 ,有 自 行 解 决 的 兴 趣 和 信 心 ; 所 提 问 题 仍 要 有 具 体 的 针 对 性 和 一 定 的 连 续 性 , 问 题 的 回 答 将 产 生 怎 样

7、 的 效 应 ,教 师 应 该 心 里 有 数 ；教 师 需 要 考 虑 到 问 题 的 覆 盖 面 和 提 问 对 象 的 辐 射 面 ,不 能 提 问 过 难 或 过 易 的 问 题 ,也 不 能 总 是 提 问 少 数 的 几 个 学 生 ；质 量 高 的 问 题 有 助 于 展 开 争 论 ,成 为 学 生 持 续 讨 论 和 争 论 的 原 动 力 ,使 学 生 的 思 维 能 够 从 一 个 点 到 另 一 个 点 做 连 续 的 活 动 ; 对 学 生 的 应 答 应 给 予 及 时 的 反 馈 , 教 师 对 于 学 生 应 答 的 态 度 关 系 着 班 级 学 习 的 氛

8、围 和 师 生 之 间 的 亲 和 力 ；对 于 勇 于 回 答 问 题 的 学 生 和 回 答 正 确 的 学 生 , 教 师 要 给 予 表 扬 , 对 于 回 答 错 误 的 学 生 和 怯 于 回 答 问 题 的 学 生 ,应 给 予 真 诚 的 鼓 励 和 热 情 的 帮 助 ；二 、 整 体 感 悟 法首 先 ,引 导 学 生 了 解 课 文 的 全 局 ,促 成 原 始 感 悟 ；语 文 教 师 应 当 让 学 生 明 确 了 解 文 章 是 谁 写 的 , 什 么 时 间 写 的 , 在 哪 里 写 的 , 为 什 么 写 , 写 的 是 什 么 内 容 ,名师归纳总结 - -

9、 - - - - -第 1 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用 什 么 方 式 写 的 ,写 得 怎 样 等 等 这 一 系 列 关 乎 课 文 全 局 性 的 问 题 ；在 熟 悉 文 本 内 容 之 后 ,就 会 产 生 一 种 最 初 始 的 感 觉 ,这 种 感 觉 叫 原 始 感 悟 ；是 学 生 在 毫 无 功 利 目 的 的 情 况 下 ,和 文 章 的 思 想 碰 撞 、情 感 交 流 以 及 对 文 章 的 价 值 判 断 ；这 种 原 始 感 悟 会 给 学 生 带 来 一 种 阅 读 的 乐 趣 ；教 师 应 十 分 重 视 和 尊 重

10、学 生 的 原 始 感 悟 ；为 了 促 成 这 种 原 始 感 悟 ,教 师 可 以 提 出 一 些 启 发 学 生 形 成 和 捕 捉 自 己 原 始 感 悟 的 问 题 , 如 ： 你 是 否 同 意 作 者 的 思 想 观 点 和 情 感 态 度 .这 篇 文 章 让 你 感 触 最 深 的 地 方 是 什 么 .读 过 文 章 后 ,你 最 大 的 收 获 和 最 大 的 疑 惑 是 什 么 .文 章 和 你 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 有 什 么 联 系 .文 章 与 你 了 解 的 社 会 现 实 、 所 体 验 过 的 生 活 情 况 有 什 么 异 同 .等 等

11、； 其 次 , 让 学 生 从 原 始 感 悟 发 展 到 整 体 评 说 ； 感 悟 不 能 仅 仅 停 留 在 阅 读 的 最 初 感 觉 上 ,因 为 这 种 最 初 感 仍 带 有 相 当 的 直 觉 性 、表 层 性 和 不 确 定 性 ；如 果 说 ,形 成 初 感 时 ,要 求 读 者 热 情 地 、全 身 心 地 投 入 ,尽 力 消 除 与 作 者 之 间 的 距 离 ,以 便 充 分 追 寻 和 把 握 文 章 的 内 容 和 形 式 ,那 么 ,在 评 说 阶 段 ,读 者 就 应 当 尽 力 从 文 章 中 退 步 抽 身 ,与 读 物 拉 开 适 当 的 距 离 ,以

12、 冷 静 的 头 脑 去 思 考 和 概 括 读 物 的 内 容 意 义 和 表 达 形 式 ,形 成 自 己 对 读 物 的 独 特 见 解 和 体 验 ；教 师 在 阅 读 教 学 中 ,不 仅 应 当 重 视 学 生 的 原 始 初 感 , 更 应 当 重 视 学 生 对 读 物 的 整 体 评 说 ；三 、 理 清 思 路 法阅 读 教 学 目 标 中 明 确 提 出 ：“在 通 读 课 文 的 基 础 上 ,理 清 思 路 ；” 阅 读 首 先 要 达 到 真 正 的 理 解 ；而 达 到 真 正 的 理 解 ,自 觉 地 注 意 思 路 的 开 展 是 重 要 的 方 法 之 一

13、；“思 路 是 一 个 比 喻 的 说 法 ,把 一 番 话 一 篇 文 章 比 做 思 想 走 的 一 条 路 ；思 想 从 什 么 地 方 出 发 ,怎 样 一 步 一 步 往 前 走 ,最 后 达 到 这 条 路 的 终 点 ,都 要 踏 踏 实 实 摸 清 楚 ,这 就 是 注 意 思 路 的 开 展 ” ；要 让 学 生 在 练 习 读 和 写 的 时 候 ,自 觉 地 注 意 思 路 的 开 展 ；下 一 句 跟 上 一 句 怎 么 连 上 的 ,某 一 句 跟 前 面 哪 一 句 有 关 系 ,某 几 段 从 前 面 哪 几 段 分 派 出 来 的 ,诸 如 此 类 ,全 都 辨

14、 一 辨 ,想 一 想 ,这 就 是 所 谓 自 觉 地 注 意 思 路 开 展 的 具 体 办 法 ” ；要 读 懂 一 篇 文 章 ,必 须 先 理 清 文 章 的 思 路 ,否 就 ,读 多 少 篇 都 是 糊 涂 的 ；四 、 言 语 分 析 法言 语 分 析 法 建 立 在 细 读 课 文 的 基 础 上 , 综 合 运 用 语 言 、 修 辞 、 逻 辑 、 心 理 、语 境 、语 体 等 相 关 知 识 和 方 法 ,对 课 文 的 词 语 、句 子 、句 群 、段 落 、篇 章 等 语 言 单 位 进 行 语 言 分 析 , 旨 在 说 明 作 者 为 什 么 要 用 这 样

15、的 语 言 形 式 去 表 达 这 样 的 内 容 ,对 于 所 表 达 的 内 容 而 言 ,这 些 语 言 形 式 为 什 么 是 最 恰 当 的 ；言 语 分 析 法 有 利 于 培 养 学 生 的 语 感 ；例 如 ,王 安 石 的 泊 船 瓜 舟 中 的 名 句 ：“春 风 又 绿 江 南 岸 ” ,其 中 的“绿 ” 字 ,千 百 年 来 一 直 为 人 们 所 称 道 ；言 语 分 析 法 不 仅 应 当 说 明 这 个 字 在 描 绘 时 令 、状 态 上 的 功 能 ,而 且 仍 应 该 追 溯 诗 人 当 年 执 笔 行 文 为 什 么 先 作“又 到 ” ,又 作“又 过

16、 ” 、“又 入 ” 、“又 满 ” ,但 都 认 为 不 好 ,最 后 才 换 定 了“又 绿 ” ,在 读 者 的 眼 前 出 现 一 片 江 南 春 草 的 景 色 ；这 样 我 们 就 深 入 到 诗 人 的 执 笔 行 文 时 的 动 态 思 考 教 程 ,更 能 够 理 解 诗 人 字 斟 句 酌 的 匠 心 ；教 学 时 ,可 以 先 让 学 生 勾 画 出 自 己 阅 读 时 感 觉 到 的 美 词 、佳 句 、重 点 段 落 、要 点 、疑 点 等 等 ,再 根 据 自 己 已 有 的 知 识 进 行 言 语 分 析 , 最 后 让 学 生 进 行 模 写 ；总 之 , 培

17、养 学 生 具 有 独 立 的 、 有 创 意 的 阅 读 能 力 是 阅 读 教 学 最 基 本 的 目 标 ；独 立 的 、有 创 意 的 阅 读 能 力 ,又 是 语 文 素 养 的 一 个 组 成 部 分 ；为 了 达 成 培 养 学 生 语 文 素 养 的 总 目 标 , 阅 读 教 学 需 要 首 先 致 力 于 激 发 和 保 持 学 生 的 阅 读 动 机 和 兴名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 趣 , 需 要 根 据 学 生 的 年 龄 特 点 和 个 性 差 异 , 有 计 划 地 指 导 学

18、生 阅 读 能 力 的 发 展 ；阅 读 教 学 过 程 的 动 态 过 程 由 一 系 列 阅 读 教 学 方 法 有 机 地 组 织 起 来 ；因 而 ,小 学 高 段 语 文 教 师 要 胸 怀 高 远 ,着 眼 于 未 来 ,要 善 于 根 据 不 同 的 阅 读 目 标 和 内 容 、学 生 不 同 的 阅 读 心 态 ,选 择 适 当 的 阅 读 教 学 方 法 ,以 达 到 不 断 提 高 学 生 阅 读 效 率 的 根 本 目 的 ；学校语文阅读教学策略论文 9 篇 2022-02-16 16:28 来源：学校语文论文有 507 人参加在线询问第一篇：学校语文阅读教学策略探讨摘

19、要 :本文依据教学实践和课例争论,以提高学校语文阅读教学效率为目的,探讨阅读教学的有效策略； 旨在让同学学会阅读,全面提高同学的阅读才能,构建优质高效的阅读教学课堂；关键词 :学校语文 ; 阅读教学 ; 有效策略阅读教学在学校语文教学中占有很重要的位置,它是语文教学的重要组成部分,是学生学习懂得语言、 提升阅读才能的主要途径；如何在阅读教学中有效提升教学效率,始终是广大语文老师不断思索和争论的问题；我们依据多年的教学实践和课例争论,从前置学习、词语教学、 整体感知、文本研读等几个方面进行探讨,在阅读教学中关注语言文字,渗透文体意识,让同学把握阅读方法,提升语文素养；一、前置学习,找准起点名师归

20、纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 前置学习是指在学习新课前,同学依据老师供应的前置性作业的要求进行尝试性学习；前置性作业的设计要考虑年段课标、文体特点、实际学情,肯定要少而精,重在教给同学方法；第一学段不布置书面的前置性作业,假如需要,可以把前置性学习放在课堂中完成；第二、三学段可以把前置性作业放在课下,上课的首个环节就要检查前置性作业完成的情形,有针对性地绽开下一步教学；这样做不仅便于老师精确地把握学情,而且使同学很快进入学习的“ 最近进展区” ,激发同学学习的积极性；二、词语学习,扎实厚重1. 关注字理,渗透文化；汉

21、字是表意文字,是中华民族聪明的结晶,几乎每一个汉字背后都有一个好玩的故事；词语教学中, 会读会写只是初级目标,更重要的是让同学在字词学习的过程中,通过汉字了解中华民族的历史文化,增强民族骄傲感；教学中,要善于发觉汉字中带有规律性的东西,科学有效地将字词教学引向深化；例如琥珀一课,可以这样设计: 由核心词“ 琥珀” 入手,引入大篆体的“ 王” 和“ 玉” ,介绍这两个字及“ 王字旁” 的构字方法和文化内涵,然后出示“ 琉璃” 、“ 玛瑙” 、“ 珊瑚” 等与“ 琥珀” 外观相近、构字方法相同的词串,择机渗透温润如玉的传统文化,再把相关词汇整理积存下来,实现语汇积存和文化渗透的无缝对接；2. 着眼

22、积存,活学活用；词语教学重在积存运用,学习语文的目的就是要积存语言信息,把握语言这个学习和沟通的工具； 例如 : 在学习翠鸟一课时, 第一自然段可以这样设计 : 以描写羽毛颜色的 “ 橄榄色” 、“ 翠绿色” 、“ 浅绿色” 等词语为抓手,适时印证与“ 翠鸟” 之名的联系；然后,名师归纳总结 出示“ 丹顶鹤”的图片, 启示同学观其色、 思其名, 再适时出示 漂亮的丹顶鹤中的描写,第 4 页,共 36 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在比较阅读中点明“ 观其色,扣其名,传其神” 的写作方法；最终,指导同学选择一种自己宠爱的鸟进行仿写,将习得的方法迁移

23、到写作练习中；3. 比对变化,发觉秘妙；词语是阅读教学中最活跃的元素,引导同学品尝词语的内在意蕴,能更好地帮忙同学懂得课文内容,体悟情感,感受语言文字的魅力；例如: 北师大版“ 诺曼底号” 遇难记,此文从薄雾布满的夜航开头,到哈尔威船长在阴冷的薄雾中殉职终止,“ 雾”是贯穿始终的环境描写,起烘托渲染之妙用；教学中,由“ 薄雾布满、愈来愈浓、沉沉夜雾” 一组词语切入,引导同学品尝词语的意蕴,感受词语之间的内在联系和规律变化；然后,以这组词语为依靠, 跳转到其它小说中的经典描写,如:草船借箭 中的漫天大雾 ;林教头风雪山神庙中的朔风大雪 ; 桥中肆虐的洪水等等,形成环境描写中关于天气描写的词串,再

24、次印证环境描写的妙用；三、整体感知,把握规律整体感知即初读之后在较短时间内对课文要点、脉络进行大体地领悟和把握,从而把握文章的思路, 理清文章的结构层次；阅读教学要遵循从整体到部分再到整体的规律,所以整体感知这一环节不行缺少；整体感知法有以下几种；1. 课题扩充；题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕获到很多课文信息；教学时,要依据课文内容把课题扩展成一句完整的话,使表达更加完整,更加全面；例如: 在初读一个小村庄的故事这篇课文后,老师可引导同学在课题“ 小村庄” 和“ 故事” 前边各填一个词语,以此为支点进行扩充,帮忙同学理清文章内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共

25、36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 文体归纳法；不同文体的课文有其鲜明的写作特点,可以引导同学总结文体特点,归纳写作规律,进行概括懂得；例如 : 阅读写景的课文,要抓住景物特点及写作次序进行概括；如草原一文的主要内容是 : 作者按事情进展的次序,描画了内蒙古草原漂亮的自然风光和浓郁的风俗民情,表达了蒙汉民族间的深厚友情；3. 关键词句串联法；有的文章结构上有总起句、过渡句或中心句等,这些句子往往提示了全文的主要内容；例如 : 教学圆明园的毁灭、赵州桥、藏戏等课文,只要引导同学在初读时画出关键句,然后将画出的句子稍加改动,一一串联,主要内容的概括就迎刃而解；4. 巧用

26、思维导图；高年级的很多课文内容较长,故事情节较多；阅读这类文章可以引导同学巧用思维导图,把握课文主要内容；在设计课文思维导图的过程中,要认真研读课本,反复推敲,逐步形成课文框架, 言简意赅, 条理清晰地突出课文的重点,连接,可以依据自己的喜好设计线条和图案；四、研读文本,凸显语用1. 文体意识重在渗透；要勉励同学用线条做各部分内容的2022 版新课标在“ 阅读目标与内容” 的表述中,加大了对文体意识的关注；其中与文名师归纳总结 体意识培育相关的表述占了很大比重,并明确了不同文体的阅读内容和方法；由此可见, 文第 6 页,共 36 页体不同, 教学内容的选择也就不同,教学时, 必需采纳不同的教法

27、和读法,让同学学有所获；以小说为例, 领悟人物形象的塑造,感受环境描写的作用,体会故事情节的跌宕起伏是教学- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 内容的重点；例如: 在教学“ 诺曼底号“ 遇难记时,可以把教学目标定为: 揣摩人物的语言,通过反复朗读,感悟船长的人物形象,初步明白小说塑造人物形象的方法；教学中,巧妙地将船长的七次问话抽取组合起来,通过追问的形式, 引导同学层层剥笋式地与文本绽开对话；第一引导同学由语言简短体会形势危险,感受危难面前“ 人所共有” 的急迫心情,与之产生情感共鸣; 然后引导同学从船长临危不乱、环环相扣的问话中,体会船长的冷静果敢,感

28、受“ 异乎常人” 的优秀品质；如此在起伏错落的朗读体验中,船长的形象更加饱满,同学的感受更加深切,能在阅读中揣摩言语表达的秘妙,体悟语言和语境的关系；2. 指导朗读重在感悟；朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调；由此可见,朗读应当是把自己对课文的理解和感悟,通过有声的语言表现出来; 有感情的朗读就是让这声音在懂得的基础上真情显露；例如 : 在教学一个小村庄的故事第一自然段时,抓住“ 郁郁葱葱” 等四字词语指导同学读出小村庄的美 ; 抓住“ 早先” 一词指导同学读出惋惜与伤心,在对话中引领同学逐步走向深化,层次鲜明；正是由于同学对文本有了自己的懂得,所以情感自然显露；五、拓展阅读,架桥铺路1.

29、举荐读物；举荐读物要依据同学的年龄特点及爱好爱好,使同学产生阅读期望,因而举荐时机尤为重要； 可引导同学对描写同一内容不同文体的文章进行对比阅读,如: 列夫.托尔斯泰写的穷人是依据法国作家雨果写的叙事长诗穷苦人改编的,可通过对比阅读发觉两者在写法上的不同 ; 也可以引导同学读同一作者的不同作品,沈石溪的动物小说系列；2. 方法指导；如: 学完一头战象 后引导同学读名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 拓展阅读要有布置,有指导,中间要有督促,有检查,准时推动阅读,保证阅读成效；在整本书的阅读上,老师要赐予方法的指导,要结

30、合语言文字的内容和形式特点,实行“ 以一篇带一本” 的方法进行；3. 沟通反馈；课标明确指出 :“ 应依据各学段的要求,通过小组和班级沟通明白同学的阅读量和阅读面,进而考察其阅读爱好、习惯、品尝、方法和才能；” 要给同学供应沟通的平台,可以是一堂读书沟通课, 也可以利用课前三分钟让孩子们谈收成、评人物, 也可以是好书举荐等等；形式多样的沟通方式一方面使同学体会到读书的欢乐,同时也在沟通中积存了语言,提高了表达的才能；作者：丁华芳陈秀锦单位：淄博市教学争论室; 淄博市高新区华侨城学校其次篇：生本理念下学校语文阅读教学策略争论生本理念指的是一种真正的把同学做为课堂的主人,以同学为本进行课堂教学的一

31、种训练方式； 生本理念主见一切为了同学,一切从同学动身,充分敬重同学的主体性位置,发挥同学的主观能动性,使同学充共享受到训练的乐趣,在轻松开心的氛围中学到学问；学校语文是我们义务训练阶段的一个基础学科,具有自身鲜明的学科特色,阅读是学校语文教学的重中之重, 它的有效开展必需遵循科学的方式方法；自然的契合,是值得我们探究与开发的一个方向；充分熟识并敬重同学的主体性位置生本理念与学校语文阅读的开展有着生本理念指导下的学校语文阅读教学第一要求我们必需充分熟识并敬重同学的主体性名师归纳总结 位置,这既是生本理念的本质特点也是学校语文阅读顺当开展的保证；同学是具有主观能动第 8 页,共 36 页- -

32、- - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 性的主体, 它具有自身的意识,特殊是针对学校阶段的同学而言更应当充分熟识并发挥他们的主观能动性； 学校语文是我们系统的接受语文学问学习的基础阶段,阅读是学校语文中一个极为重要的构成环节,学校语文阅读旨在深化开发同学的懂得才能以及制造性的思维,教师在教学过程中肯定要充分熟识到这一点,防止单一的老师讲同学听的模式,要真正的将阅读课堂的主动权交仍到同学手中,与同学进行有效的互动沟通,充分开发同学的潜力；我们通过一个详细的例子来说明,老师在开展人教版学校语文五年级指定阅读篇目鲁滨逊漂流记这部作品时,老师就要充分秉承这一理念,发挥同学的

33、主体性以及创新性思维；当然,由于学校阶段的同学把握的专业阅读学问仍有所欠缺,这个过程中仍需要老师进行专业的指导,老师可以为同学设置几个相关的问题,比如“ 为什么主人公总是要去航海？”“ 鲁滨逊在荒岛醒来后第一件找到的东西是什么？” “ 我们从鲁滨逊的身上可以学到什么？” 等等,老师应当勉励同学有重点的带着问题去阅读,并且最终通过阅读要解决这些问题,而不是由老师直接告知同学答案,这样同学就会把枯燥的阅读看成是一个布满乐趣的求知探究的过程,跟随作品中的主人公一起开展一段神奇的旅程,在不知不觉中就达到了阅读的目的；创设情境激发同学的阅读爱好生本理念下的学校语文阅读教学的开展除了要充分熟识并敬重同学的

34、主体性位置外,老师仍应当有意识的创设情境来激发同学的阅读爱好；最新的 学校语文课程标准中明确指出“ 阅读教学应当是同学、老师、阅读文本之间进行有效对话的过程” ,这也就启示我们在进行学校语文阅读训练时,老师要有意识的运用方法将同学与阅读文本之间建立有效的联名师归纳总结 系,形成良性的互动, 创设情境就是一种比较有效的方法；针对学校阶段同学的身心进展特第 9 页,共 36 页征,他们往往对未知的事物有剧烈的奇怪心,期望学习新学问,期望明白外面的世界,这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件；老师可以敬重同学的这些心理,依据不同的阅读主题要求目的来为同学创设相关的阅读情境,最终达到事半功倍的成效；

35、我们通过一个详细- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的例子来说明, 在开展人教版学校语文三年级指定阅读篇目我要做个好孩子这部作品的教学过程时, 老师第一要对教材有一个充分的熟识,这是一部优秀的长篇小说作品,表达了主人公“ 金玲” 同学为了成为大家心目中期望的“ 好孩子” ,如何刻苦努力并且为了内心的美好、和善、纯真与老师和父母进行“ 斗争” 的故事,这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞,这也是同学在日常生活中常常会遇到的问题,老师在教学时可以为同学营造相关的情境, 勉励同学讲出自己生活中的故事,相互沟通, 通过这样的环节可以充分激发同学的阅读

36、爱好,无形之中深化了同学对学问的懂得；科学的方法指导使同学成为阅读的主角生本理念指导下的学校语文阅读仍应当遵循的一个原就就是老师要运用科学的指导方法来引导同学, 让同学真正成为阅读课堂的主角；老师在充分敬重同学主体位置的前提下仍要赐予同学专业的阅读方法的指导,保证同学阅读工作的顺当进行；老师应当敬重学校阶段同学的心理特点, 要尽可能多的为同学营造呈现自己的机会,同时仍可以进行分组教学,鼓励同学之间合作学习,针对同一篇阅读作品,由于思维方式的不同大家往往都会有不同的见解,老师不要过早的评判同学的对错,而是让同学之间相互沟通探讨,在同龄人的聪明碰撞中摩擦出火花, 这也正是阅读教学的魅力所在；我们通

37、过一个详细的例子来说明,在开展人教版学校语文三年级指定阅读篇目木偶奇遇记 这部作品的过程中, 针对作品本身的特点,老师可以让同学自由结组,表达自己在阅读中的感受与收成,也可以提出自己的疑问,由其他同学或者是老师来回答；老师最终要将作品的深层意蕴也就是对和善、美好、 诚信的歌颂传达给同学,让同学明白作品的深意,真正的将作品看透,成为阅读课堂的主角；总结名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校阶段的教学必需充分敬重同学的身心进展特点以及训练的规律,生本理念是一种与以往传统的教学理念全然不同的思想,它充分敬重同学的主体性

38、位置,把课堂的主动权交仍给同学, 让同学成为课堂的主人,这必定会成为学校语文课程改革的全新方向,是值得我们努力尝试与探究的；作者：王瑞萍 单位：河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄学校第三篇：学校语文阅读教学策略创新分析摘要：现阶段,学校语文阅读的课堂存在着很多问题；语文教学留意培育同学的听、说、读、写才能, 其中 读 的才能主要依靠阅读教学来提升；然而,不少老师对阅读教学熟识不到位,他们认为阅读是初、高中阶段的任务,老师在阅读教学中没有投入太多的精力；此外,传统的阅读形式通常是同学通读,老师讲解、释疑,很难引起同学的学习爱好；可见,改革、创新学校语文阅读教学势在必行；关键词：语文阅读；教学策略；创新

39、学校语文教学的问题现状新课改中提倡老师让同学成为教学的主体,老师起引导作用；但多数老师都受传统教名师归纳总结 学方法制约, 在语文阅读教学中想放不敢放；这样就在语文阅读教学中显现了老师抛出问题,第 11 页,共 36 页想循循善诱引导同学去解答,可是老师又不断对问题进行讲解,无法实现让学校生们自己解决问题； 造成同学们在阅读时没有自己的独立空间,只是循规蹈矩的跟着老师在摸索,或者有的同学开小差, 根本没有跟着老师的思维；这种传统语文阅读教学方式很大程度的阻碍了- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 同学们的阅读才能；其次, 老师没有真正的激发同学的阅读爱好；

40、文本是链接作者和同学的桥梁, 只有通过自主阅读,同学才能渐渐懂得文章的意思,才能和作者达到心灵的沟通,和作者产生共鸣； 而在语阅读教学中,一些老师忽视同学同学的懂得,用讲解代替懂得,用自己的想法代替同学的感悟,禁锢了同学了思维,抑制了同学的阅读积极性；另外, 学校语文阅读教学模式生硬化,老师在教学过程中不能很好的敏捷转变；虽然很多老师在讲课前,都会细心预备, 设计好教学环节,但在实际阅读教学中通常有预料之外的事情发生,偏离老师的原方案； 老师在遇到这种情形时往往不能敏捷的应对,在有限的课堂时间内,老师只依据原方案去完成教学任务；这种生硬的教学模式使得课堂变得沉闷无趣,也让同学丢失了对阅读的爱好

41、；提高学校阅读教学的策略采纳敏捷多变的教学方法；对于学校生来说,增强课堂感染力和阅读效率需要老师采纳敏捷多变的教学方法才能实现, 通过各种不同的教学模式来激发同学的阅读爱好和提高阅读水平；因此, 老师可以采用竞赛、活动、课外阅读灯方式来教学；学校生都有争强好胜之心,利用竞赛方式,激发他们的争胜之心, 引起他们对阅读和懂得的爱好,激发同学们课堂上学习的欲望；比如,同学们在阅读中常常会遇到很多生字词,可以开展一场 “ 记词竞赛” ,老师在阅读前先将这些陌生词教给同学们, 开展“ 记词竞赛”,让同学们自己默写记熟,魅族选一个代表上黑板默写,谁的正确率最高便予以嘉奖；通过这种方式, 同学往往会更加专心

42、,对阅读更有爱好； 此外,仍可以通过课外阅读来加强同学们的阅读爱好,可以通过在课堂上引入一些简洁的报纸、小说等等, 以此来提高同学的阅读爱好,扩高校生的阅读视野；学校语文教学中老师通过选用不同教学方法,既达到了教学目的,又能提高同学的阅读水平；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学应与时俱进；科学技术的突飞猛进、现代心理学等各个相关学科的争论成果,都为学校语文阅读教学方法的创新供应了理论基础；在新课程下的学校语文阅读教学中,重视同学的认知因素、同学的学习爱好、 动机的激发, 重视教学环境情感因素的激发和制造；教学

43、力求在完成学问传授任务的同时, 进一步进展同学的智力、培育同学的才能、培育同学积极主动的探究态度和才能； 在新媒体快速进展的时代,学校应当引进一些多媒体教学设备,让老师能够与时俱进,采纳教学、视频教学,能极大的提高同学的阅读爱好,同时视频、漫画等内容对同学吸引力大,同学能够狠自然、快速的接受新学问；其次,学校应当建立图书馆、电子阅览室等设施, 便利同学课后阅读,为同学的广泛学校供应更加有力的平台；图书馆的书籍应当设置合理, 贴切学校生的思维和阅读才能；电子阅览室可以为同学们拓宽视野,学问到更出色更丰富的世界,但也要抵制不良信息的显现；情形教学法的创新情形教学法的特点是促进情感参加认知活动,做到

44、语言、形象、情感三者融洽；这三者之间融洽的关键是老师依据教学内容的实际需要,与同学共创一种能激起学习心情的场景；这种场景是教材本身所蕴蓄的,不是老师外加的； 我认为语言符号需要得到形象的强化,但要查找一个突破口,即让同学如何去感受美,使审美训练成为情感训练；思想训练的突破口就在于尽力创设感受美、领悟美、 表达美的氛围中将同学带入情形,进而分析情形和再现情形；创设情形的常用方法有：用生活呈现情形,用实物演示情形,用画面再现情形,用音示创设情形,用表演体会情形,用语言描画情形；结语名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作

45、为老师,应当以同学的学习作为立足点,发挥教对学服务的功能；以启示式作为教学方法的指导思想；以教会同学如何学习和如何思维作为目标,培育同学的自学才能；重视同学的心情因素,使理性与非理性、智力与非智力因素相结合,促进同学整体和谐进展；协调教学方法之间的关系,合理地使用多种教学方法；以此,来提高学校生的阅读才能,增强他们的阅读爱好；作者：赵娜 单位：长春市第五十二中学学校部参考文献王艳艳学校语文群文阅读教学策略争论戏剧之家,：田春龙学校语文阅读教学的实践和创新策略争论现代训练科学,：郑秀珍,张倩浅析学校语文阅读教学的现状和改进策略中国校外教育,：第四篇：学校语文阅读教学有效性策略摘要：在学校语文教学中,阅读教学占据着至关重要的位置,它不仅能够增长同学的学问,仍能够提高同学的语言表达才能；在目前的学校语文阅读教学中,存在教课方式单一、课堂枯燥乏