2022年汉字文化在小学识字教学中渗透的策略——以苏教版为例论文.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 汉字文化在学校识字教学中渗透的策略以苏教版为例论文名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者：日期：2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 汉字文化在学校识字教学中渗透的策略以苏教版为例汉字文化在学校识字教学中渗透的策略以苏教版为例 连云港师范高等专科学校 范雨静 连云港师专一附小训练集团沿河校区 吕翠萍【摘 要】识字教学是学校语文教学的重要组成部分,是基础的基础；汉字本 身就具有丰富的文化内涵,

2、 通过对汉字文化在学校识字教学中的渗透,使得学校 生更全面、 坚固地把握汉字及其文化内涵； 而要更好地在识字教学中渗透汉字文 化,正确的识字策略是必不行少的, 只有真正将汉字文化渗透在学校语文识字教 学中,才能转变只追求识字速度和数量的现状,真正提高识字的效率；训练期刊网关键词汉字文化；学校识字教学；渗透；策略中图分类号： G623.22 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568 （2022 ）33-0062-02 识字教学是学校语文教学的重要组成部分,是阅读和写作的基础, 仍是学习其他文化学问和课程的基础和工具；因此,识字教学成效的好与坏, 直接关系到同学语文基础打得牢与否；训练部

3、2022 年 11 月在义务训练语文课程标准（2022年版）指出：“ 第一学段要求：感受汉字的形体美,对学习汉字有深厚的爱好；其次学段要求：养成主动识字的习惯；第三学段要求：有较强的独立识字才能；累计熟识常用汉字 3000 个,其中 2500 个左右会写；” 这些都充分说明国家教育部门特别重视识字教学中汉字所承载的文化因素的熏陶作用；关于汉字文化, 何久盈曾说, “ 汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科” ；我们可以懂得为, 一是从文化的角度来讨论汉字并说明汉字现象；二是对3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - -

4、 汉字在构形中所携带的文化信息进行分析；从文化视角实施汉字教学, 心理上要遵循同学的心理进展特点, 方法上要符合汉字的字理特点, 内容上最大限度地发 挥汉字的表意特点,目标上更要侧重于培育同学良好的情感态度和价值观；因此,学校语文老师应当做到：一、将渗透汉字文化逐学段融入到学校识字教学系统工程中学校的识字教学是一个系统工程,从初学简洁的象形字、 指事字、 会意字到复杂的形声字,汉字都不是孤立存在的；老师不能简洁地将汉字看成是单个的个体,由于识字的过程也是学习、传承中国传统文化的过程；因此,老师教学汉字,既 要照料到字与字之间的文化联系, 仍要照料到同学从低年级到高年级的认知进展 才能的规律；1

5、.第一学段（ 12 年级）识字教学重汉字形状仍原,打识字教学基础；第一学段的同学在认知上善于形象记忆,对直观、 详细的材料记忆深刻； 老师可以利用学生的这种感性特点, 将看图识字作为识字教学的重要方法,引导同学将汉字和具体事物联系起来； 这一学段, 教学的重点应放在象形字及指事字上,可以用看图识字或浅析字理的方法进行教学；讲解中, 特殊是讲到典型的象形字, 应当仍原汉字的原来面目, 让同学有更加直观的感受； 苏教版学校语文课本中有些字的编 排是依据课文内容显现的, 并没有依据由简到繁的规律显现；因此,老师在教学 这些字时有必要将简洁的字先讲解,做好铺垫；比如,讲到“ 虫” ,可以让同学 回忆起

6、前面的“ 鸟” 、 “ 鱼” ,同类举例；讲到“ 友” ,可以回忆起前面的“ 手” 、“ 又” ,讲点字理； 讲到“ 乌” , 可以让同学回忆起前面的“ 鸟” ,并进行辨别；讲到“ 羽” ,可以回忆起前面的“ 鸟” 、“ 毛” 、“ 飞” ,让同学连词成句；讲 到“ 寸” ,给同学讲讲关于“ 寸” 的故事；又如,象形字的教学,笔画简洁的可4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以直接出示图片； 笔画复杂的如“ 兔” , 可以形象地告知同学哪里是兔头,哪里是兔身,哪里是兔尾；2.其次学段（ 34 年级）识字教学重汉字相互

7、联系,提识字教学层次；其次学段 的汉字教学,有了第一学段的积存,识字的教学方法上可以有更多的变化；（1）老师启示同学找寻具有“ 亲属关系” 的旧字,教授识字方法；比如,讲到“ 晶” ,可以让同学回忆起前面的“ 品” 、“ 明” ,即回忆会意字的造字法；讲到“ 初、被” ,要给同学讲讲“ 衣” ,再延长带有“ 礻” 旁的字,并进行辨析；（2）对形声字的批量生产有所提示；可以先找一些同学熟识的字进行讲解；比 如,同学学习新字“ 汪” ,而同学已经学会了“ 河” 、“ 湖” 、“ 注” 、“ 漠”等字,就可以告知同学“ 氵” 是形旁,表意；右面的是声旁,表音；同学或许会 想到“ 江” 这个字,左面的

8、“ 氵” 是形旁表意可以懂得,但右面的“ 工” 是声旁表音不能懂得；这时老师便可以顺势让同学找几个左面不是“ 氵” 而右面带“ 工” 的字, 同学会找到很多, 如“ 扛” “ 缸” “ 杠” ； 当同学读完这些字好像 已经悟出了一些道理；（3）重点讲解具有文化内涵的字；其次学段中,大量显现会意字及形声字；教 学上可以借字发挥,举一反三；比如,让同学摸索：为何“ 信” 是由“ 人” 和“ 言” 组成？纸张明明是木浆做的, 为何是“ 纟” 旁呢？“ 即” 和“ 既” 半边相 同,用法不同,它们的区分在哪里呢 诸如此类,老师要勤于提问,激起同学爱好后顺势讲解；3.第三学段（ 56 年级）识字教学重汉

9、字文化内涵,传识字教学真经；第三学段 的同学有了前两个学段的积存,有了肯定的阅读量,有了对汉字文化的求知欲,老师需要加大对汉字文化的系统渗透；此学段的教学, 不能由于同学的自学才能5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 强,对识字的教学就放松了； 而是应当更系统地引导同学深化明白汉字背后的文 化内涵；比如,讲到“ 楚” ,可以给同学讲讲“ 痛楚” 这个词；讲到“ 昏” ,可 以给同学讲讲“ 婚” ,以及它们的关系；讲到“ 冤” 、“ 逸” 可以给同学讲带“ 兔” 的缘由； 讲到“ 仁” 字时, 可以给同学讲解“ 仁”

10、的含义,讲解“ 仁爱”的思想,等等；讲到多音字时, 可以帮忙同学辨别一些多音字的不同用法；这样,同学积存的汉字越多,明白的传统文化学问也越多；这样,我们帮忙同学建立一个有效记忆的识字系统,虽然加重了教学任务, 但从长远看,老师既教给了同学识字的方法,又激发了同学识字的爱好, 仍培育了学 生自主识字的才能； 这是语文老师应当具备的“ 授之以鱼,不如授之以渔” 的教 学理念；二、建立科学的识字教学评判模式学校的评判体系直接影响着老师的教学观念和教学行为；成果成了指挥棒, 同学成了考试的机器, 老师就唯分数而教学； 这种短视的教学评判体系导致老师教学 汉字的目的性发生偏离； 老师看不清低中高年级的识

11、字教学差别,把更多的精力 放在组词、造句等练习上；同学的识字才能、识字爱好得不到进展,更谈不上语 文素养的提高；假如学校能抛开以同学成果的优劣来评判教学水平的高低和同学 学习才能的强弱, 给老师以更多的时间用文化渗透的方式进行汉字教学,势必带 来可喜的成果；在评判内容上, 老师不能单纯追求识字的数量, 而应多关注同学识字的质量及识 字的才能、识字的爱好等；同学在识字中显现回生现象,老师应适当支配,加以 巩固；比如：老师用生字编故事、拓展有生字的美文进行阅读等；用同学较简洁 接受的形式测评同学；笔试不是唯独的检测方式,同学的发言、作业、对字词的6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6

12、页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 见解、对字词的运用等等,都可以是同学学习成效的检测方式；在评判结果上,老师只分优、良,爱护好同学的识字爱好；三、将学校的识字教学作为渗透品德训练的渠道 古代识字教学的教材, 特别强调“ 文以载道” 的功能, 重视伦理道德训练和学问 的传授；其中所讲的道理未必全是正确的,却涉及了多方面的文化信息；三字 经、弟子规、千字文都是训练部规定的学校语文必读书目；老师在引导学 生阅读文章的同时,挑选相关的一些汉字进行深化剖析, 同学在明白字义的同时,懂得了文意, 并洞晓了古文中所传授的道德内涵；古文虽离我们遥远, 但老师对其中某些汉字进行文化

13、渗透, 其深邃的内涵孩童就能轻松把握； 如学习“ 孝” 字,上面是“ 老” 字头, 表示老人、 长辈；下面是“ 子” , 表示孩子、 晚辈；老在上,子在下,表示晚辈要孝敬、敬重长辈的意思；孝敬长辈、敬重长辈是自古以来就 有的礼仪,是我们中华民族的传统文化,我们应将它传承下去；四、提高汉字教学在语文教学中的位置 识字教学是基础, 老师必需带领同学扎扎实实地打好这个基础；假如不能够保证 识字教学的基础教学位置,只是走马观花,阅读教学、写作教学再费劲气,其根基都不会坚固； 只有提高识字教学在语文教学中的位置,老师才能够重视识字教学,用高标准要求自己； 只有重视识字教学, 识字教学才会有有足够的时间保

14、证,同学才能够有足够的时间被汉字文化潜移默化地熏陶；我们之所以强调识字教学中渗透汉字文化,即是着眼于同学语文才能的整体提 高；同学能认得很多汉字, 也能将汉字所连成的句子读顺,但读完后却不知道整 个句子的意思,这好像是不行思议的事情；记住汉字,记清字形,并不意味着识 字任务的完成； 而通过识记能够懂得字义, 并最终能够自由阅读, 才真正达到了7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识字的终极目的；五、将识字、阅读、写作有机联系识字教学是学校语文教学的基础,是阅读和写作的基础； 无论是识字教学、 阅读教学、写作教学都不是

15、单列的, 三者是有机结合的； 识字教学本就是在教学课文 中完成的,同学学习生字需要在课文中懂得消化,在写作中详细运用；因此,教师在三者的详细教学中需要整体把握,有机结合； 比如,第一学段的教学以识字教学为重点, 并不意味着第一学段就舍弃阅读与写作教学；由于语文的教学是长期积存的过程, 在抓重点的同时要兼顾其他； 老师在布置训练部规定的阅读书目之外,仍应当勉励同学在课外进行大量的阅读,以提升同学的识字量及培育同学良好的语感；老师在每一个学段都应针对同学年龄,布置敏捷多样的写作题目,如：运用新学词语编写广告词、 仿照句子造句子, 或是给几个作文题让同学挑选 写作等,帮忙同学巩固所学字词； 阅读、写

16、作和识字并不冲突, 而是相得益彰的；六、适时自我学习,深化识字教学讨论 目前学校语文老师普遍缺乏汉字学相关学问；学校语文老师的字理学问来自于现代汉语课的文字部分,其课时少,涉及的内容也少；针对学校语文老师的 培训几乎没有把汉字学作为培训内容的；由此可见,学校语文老师的素养先天、后天都存在识字教学理论的缺失；鉴于以上情形, 学校语文老师的识字教学才能要得到提高,平常就应注意积存,自我学习；一方面,补习汉字学理论学问,找 寻相关的资料进行查阅,长期积存；另一方面,补习识字教学方法；训练期刊网参考文献：2022年版） S.北京 :北京师范高校出版1 训练部 .义务训练语文课程标准（社,2022. 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 何久盈 .汉字文化大观 M. 北京 :北京高校出版社 ,1995. （编辑：杨迪）9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页