2022年浅谈小学语文作文教学的方法.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈学校语文作文教学的方法一摘要：在学校语文教学过程中,有很多同学可怕写作文,为了使同学排除对写作的惧怕心理,使他们情愿写作、乐于写作；我认为在作文教学过程中,第一要激发同学的写作爱好：开展丰富多样的作文沟通活动；积极 勉励同学向报刊投稿；将同学优秀习作打印成册,让同学感受到收成的欢乐；其次,作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使 之成为教学内容的重点,从而进展同学思维,培育同学写作才能；然后,指导要从细处入手、点滴抓起：留意同学日常观看才能的培育,留意日常的阅读教学来丰富

2、同学的作文学问,留意日常口头作文的训练,留意日常同学谴词造句才能的培育,加强作文指导课范例的剖析；最终,转变以往作文评改的方式：建立 一个新的评改模式和评判标准,让同学也来参加自己作文的评改成为学习的主人；老师的评语要有新意和 勉励性；信任在作文教学的过程中,假如一切从同学的角度考虑,以同学为本,在不久之后很多同学肯定 会排除对写作文可怕的心情；二关键词：写作爱好、认真观看、创新思维、口头训练、谴词造句、评改三正文：在小语文教学过程中,我常常发觉同学们一谈到写作文,他们都很可怕；如何提高学校生的写作水平,消 除同学对写作的惧怕心理,使他们情愿写作、乐于写作呢？这正是我们学校语文老师在教学中所感

3、到最棘 手的一大难题 作文教学的目标是培育同学的作文意识,培育同学用词造句、布局谋篇的才能和观看事物、分析事物的能力；然而,学校生作文水平提不高、可怕作文的一个最主要缘由-他们感到没有素材可写,或者有了素材但由于平常好词好句积存的量较少而感到无话可写；显现这种现象关键在于他们不善于捕获素材,对于眼皮底下的好材料往往听而不闻,视而不见,对于自己谴词造句的才能培育更是不重视；作文是一项制造性、实践性很强的活动,是同学语文综合素养的表达；然而,要教好同学的作文对老师的教学方法、教学理念也有肯定的要求；由于受传统训练的影响,在作文教学过程中,老师生怕同学写不好作文,老师从备课开头就从审题立意、文章结构

4、、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给同学,并不考虑同学是否真正消化吸取；虽然我们语文老师花费了大量精力,成效仍旧不抱负；同学独立作文的才能大大减弱,作文缺乏真情实感；同时目前的作文教学,一篇作文从指导到同学习作,再到老师批改,最终到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,同学受到的成效必定低；另外,作文的批改总是由老师单方面完成几乎没有同学的参加,这样很不利于激发同学的写作爱好和作文才能的提高；在教学中仍存在着很多老师一味地以自己心目中的“ 标准” 来要求同学,常常求全批评,使同学很少能在写作过程中体验愉悦和胜利,所以很多同学谈“ 作” 色变,视作文

5、为烦事、苦事；把作文寄期望于老师的“ 指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“ 情”,又不“ 达” 意,严峻影响了同学作文才能的提高,阻碍了同学思维的进展；张志公先生曾经说过： “ 语言教学在一般训练过程中唯恐算得上一个老大难问题,而作文教学唯恐又是语言工作中的一个老大难也就是说作文教学是老大难中的老大难” ；那么如何转变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对学校作文教学的方法的争论；一、激发同学的写作爱好爱好是最好的老师,是推动学习活动的内部动力；作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,假如学校生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到；儿童心理学家

6、皮亚杰说：“ 儿童是个有主动性的人,他的活动受爱好和需要的支配,强迫工作是违反心理学原就的,一切有效的活动必需以某种爱好为先决条件；”依据这一特点, 在作文教学时肯定要让同学体验胜利,树立自信, 调动写作积极性；我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的 沟通活动；我常常在班级开展形式多样的作文沟通活动；有时,我布满激情地朗读同学的优秀作文；有时请同学上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的满意之作,其他组员听评其作文的特长和短处,在同学们热闹的掌声中,充分确定的评判中,在老师声情并茂的朗读中,同学逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行；（2）我仍积极勉励同学

7、自己名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 向报刊投稿；开学不到一个月,班级已有两位同学在作文大王上发表了自己的作文；当这两位同学拿 着刊登着自己作文的书的时候,我大力地夸奖了他们,在确定他们的同时,也不失时机地勉励其他同学：他能发表,你们也能肯定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性,也调动了其他同学的写作积极 性；（ 3） 第三个做法是：打印成册,让同学感受收成的欢乐；当同学们看到自己的优秀作文变成了铅字,美丽、工整地从打印机打出,再配上美丽的、富有联想的插图,心里别提有多兴奋；在班会课上,组织学 生相互借阅、争论

8、、评议,同学的写作积极性空前高涨；同学有了写作的欲望老师肯定要赐予爱护,即使 有些同学写的是“ 三言两语的流水帐” 老师也不要批评求全,让同学感到写作不是“ 难于上青天”,这样 才会大大增强同学对作文的爱好和信心 二、备课要有创意 备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同,学校语文训练大纲指出“ 作文是让同学把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来；” 但是,在过去的作文教学中,命题、指导、批 改、讲评等方面几乎全是老师单方面的劳动：上作文课,在老师细心简短的讲解之后,立刻让同学动笔,这时同学即没有心理预备,也没有内容预备,大部分同学把自己平日看到的有意义的内容抛在一

9、边,去根 据老师的要求凑合成文；这是作文教学费时效低的一个重要缘由所在；因此,老师第一应当在明确习作内 容及训练要求的前提下,要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点 贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,具体地设计好每一步教学步骤；例如,上海市九年义务训练 S 版语文第九册其次单元作文习作同学之间,其习作要求是：依据题意写一件在同学之间的事,要写出真情实感；内容要真实,把事情写清晰,写具体,语句通顺、连贯；依据作文训练的要求,要使 同学把作文写好,必需把创意性、创新性作为备课的主思路激发同学的思维,那么,第一应当把（1）选 材立意和（ 2）材料组织作为着手

10、点,在教学过程中我设计了四个问题：“ 同学” 你是怎样懂得的？ 同学和同学发生过很多事情,那么你能说给大家听一听吗？在这些事情中,哪件事情给你留下的印象最 深刻,最有新意？这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出,第一个设计的目的 在于开拓同学的发散思维；其实,同学的范畴是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；仍可以包括 校内同学和校外的同学,如在少年宫爱好小组一起学习的同学等等；这样选材范畴不是扩大了吗？其次个 设计的目的也在于引导同学进行发散思维,同学之间发生的事说得越多,越有利于拓宽同学的思路,使作 文有内容可写；第三个设计是在其次个设计的基础上进行的集中思维,目的是让

11、同学从众多的大事中挑选 真实的,而且又比较新奇的材料,第四个设计是在前两个设计的基础上引导同学依据所选材料对文章中心 的确定和挖掘；为了达到组织好材料的目标,我在教学中又分别设计了三个问题,即你准备怎样支配选定的作文材料？除了这种写作方式外,仍可以怎样支配你的材料？你觉得采纳哪种方式更有利于突出你所表达的中 心？不难看出,前两个问题,可以较好地促进同学进行思维才能的进展,第三个问题就是在同学集中思维 训练的基础上,让同学多中选优；可以说这种备课始终环围着以培育同学的思维才能为目标,充分利用发 散思维和集中思维等思维规律,我认为这样的作文教学有利于同学写作才能的培育；因此,这种备课充分 表现了老

12、师在作文教学中的创意和独具匠心；三、指导要从细处入手、点滴抓起 1、培育同学认真观看,提高熟识 学校生从家庭到学校,所见所闻是有限的；法国雕塑家罗丹说过“ 生活中不是缺少美,而是缺少发觉；”因此观看是熟识客观世界,积存写作素材的重要途径；为了让同学写好作文,作为语文老师要在平常就注 意培育同学认真观看的良好习惯；然而,由于学校生受各种心理因素的影响,往往观看不细致,熟识不深刻,写出的文章缺乏真情实感；例如S 版语文第十册第一单元的作文习作一次的小试验,要求选择你平常最感爱好的小试验,按肯定次序把试验写清晰写具体,留意写出试验时人物的心情；但这次习作 有一部分同学的作文写得不够抱负,这明显就是由

13、于同学日常生活观看不够认真,平常试验做得较较少而 造成熟识水平较低、熟识上的不足；因此就需要老师正确引导,帮忙同学去熟识事物、积存体会,通过表 面现象熟识事物的本质；这要在平日里多下功夫,指导同学认真观看,认真分析提高熟识；平常,假如我 们很留意教给同学认真观看的方法,培育同学细致观看的习惯；要求同学在观看事物时留意抓住事物的形名师归纳总结 状、大小、颜色、味道,人物的衣着、表情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观看要求同学善第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 于摸索, 勤于积存, 平常收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有

14、特色的情形,都要准时登记来,每天利用晨会和午会时间用多种形式让同学讲讲“ 所见所闻”素材,而且也提高了熟识水平和表达才能；2、留意平常的阅读教学,丰富同学的作文学问,同学学会了观看,不仅积存了大量的写作九年义务训练全日制学校语文教学大纲强调“ 作文要与阅读教学紧密协作；” 所以,在教学中要坚固树立阅读为写作服务的思想,在平常把阅读教学始终贯穿于作文教学之中；无论是低年级的用词说话,看图说话,仍是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合；在阅读教学过程中,时刻留意把阅读中的作文学问有效合理的切入 个个训练环节 ,来丰富同学的作文学问；,通过导读 ,课例

15、,读写例话 ,基础训练这一如在教学 S 版语文第十册第一单元三棵银杏树时 ,让同学体会三棵银杏树静态的描写及作用之后 ,让学 生练写校内里的梧桐树；梧桐树对同学来说应当是非常熟识的,但是有些同学笔下的梧桐树确是简简 单单的几句话毫无文才可言,然而通过要求同学把凡是描写银杏树的句子能运用到描写梧桐树上的全部摘 录下来,进行仿写,就收到了良好的成效；又如在教学晏子使楚这篇课文时,就要让同学体会人物内 心活动和表现人物内心活动的方法 另外,在日常教学过程中仍要多开展读书活动,学写读书笔记；通过开展读书活动,留意把课内与课外,校内与校外相结合,读书与作文相结合；在课内进行读书方法的指导；在课外让同学运

16、用所学的读书学问 进行广泛的阅读,勉励同学把课外读物中的出色片段或文章记录下来,仿照习作,丰富同学的写作学问；通过读书活动得到的学习成效：（1）同学积存了大量的语言材料和作文素材,语言材料和作文素材一是来源于生活,二是来源于阅读；二者缺一不行；（2）积存思维材料；同学在读书中,凭借阅读材料,细心思维,思维水平和熟识水平不断提高；（ 3）积存写作学问,如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过 渡等；总之,在阅读教学中不能抛弃作文学问的积存和作文才能的训练,要把作文与阅读有机的结合在一起；阅 读是输入,从语言文字入手,在学习语言的同时,学习表达的方法；作文是输出,要运用所学的方法用语 言表达,抓

17、住语言这个共同点丰富同学的作文学问,培育作文才能3、重视日常口头作文的训练叶圣陶先生也曾经说过“ 口头为语,书面为文；文本与语,不行偏指,故合言之；” 训练心理学研究也说明：儿童的身心进展具有不平稳性,这种不平稳性表现在语言方面就是口头语言的进展先于书面语 言的进展；抓住这一特点,我们在指导同学进行习作时,充分发挥同学说的这一优势,让同学先说多说,说全说细,在说的基础上再让同学去写；同学说的内容包括三个方面：一是说习作要求；进一步明确习作 的具体规定,提高审题才能；二是说自己的预备材料；目的是检查他们习作前的材料预备的情形；三是口 头作文；该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文；说作

18、文可采纳个人自说、同桌对说、班内口头作文沟通等多种形式；通过说不但解决了同学作文的内容问题,而且仍解决了他们的语言表达问题；4 在日常中加强同学谴词造句才能的培育 谴词造句是习作的奠基石；谴词造句的基本要求：一是用词精确,二是句子完整；它的步骤是：懂得词 义：懂得词语表达意义,明确词语的运用范畴,分清词语的感情颜色；挑选材料：选取一些新奇的、自 己感受最深的材料来写,用词要敏捷,内容要丰富；培育造句才能：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“ 谁” 或“ 什么”,这就是句子的主语部分；后一部分说的是“ 做什么”、“ 怎么做”或“ 是什么” 这就是句子的谓语部分；一个完整的句子应当把

19、话说的具体明白,让人一看就懂；因此要提高同学的作文水平,必需在平常加强以下两点谴词造句的训练；（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提；在平常的教学过程中,我们不难发觉有部分同学上课回答疑题时或造句时说出的句子是不完整的；一个完整的句子不仅要能回答“ 谁在干什么？” 或“ 什么怎么样？” 更要能够回答“ 什么时候,谁,在什么地方干什么,怎么干？” 或“ 什么时候,什么,在什么地方干什么,怎么干？” 假如我们在平常就坚持不懈地强调句子的完整性,我信任同学写出不完整的句子的次数会大大下降；（2）内容要生动：文章是由句子构成,为了使文章生动句子的表达第一就要生动具体,必需加上适当的修饰语；如教

20、学“ 触摸”一词造句时,有同学说：“ 朝阳触摸着土地”,就可以因势利导启示同学：“ 在怎样的季节里,在怎样的天气条件下,朝阳如何触摸着什么样的土地？” 经过引导同学造出“ 深秋的早晨,薄薄的雾气正渐渐散去,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 朝阳柔和地触摸着一望无际的土地；” 明显其次句要比第一句表达得更精确、鲜明、生动；因此在平常的教学过程中肯定要重视同学谴词造句才能的培育为习作打下坚固的奠基石；5、指导课加强作文范例的剖析 只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让同学有所收成；那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？

21、即从两个方面进行指导：（1）展现优秀作文,明确好作文的标准；在指导课上,简要复习作文要求之后,展现优秀作文范例,对比要求让同学争论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好,从分析中使同学明白好作文的标准和自己要努力的方向；（2）分析作文的病例,明确病因；在作文指导课上分析作文病例要比展现优秀作文更重要,通过让同学阅读、分析、争论、作文中的病例,使他们熟识到作文中 存在的问题和怎样进行修改,同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题；总之,在指导课上坚持不懈 地加强作文范例的剖析,同学的作文质量肯定会提高得很快；四、重视作文评改 学校生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字

22、形式表达出来,是一种内化的过程,即使是表达生活中平淡的事情,也是对同学一次极好的思维训练；因此,老师对同学的习作过程,都要给 以积极的勉励、激发,建立一个新的评改模式和评判标准,肯定要转变以往评改作文时间过长,老师单方 面参加的状况；在评改作文的过程中,必需从老师和同学两方面来转变作文评改的现状；（1）同学方面：叶圣陶明确指出“ 改与作关系亲密,改的优先权应当是属于作文的本人,表达了作文教学的改革精神,是以学生为主体的训练思想的表现；” 然而在以往作文评改中只留意老师的单向评判,而忽视了同学自己的评判,同学才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用；在评改同学作文时,老师可以实行两种方式自主评改

23、和交互评改；自主评改：同学写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在着一些较为明显的 不足,特殊是初学写作的学校生,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用,但通过推敲,自己仍是可以修改的；我们应当让同学意识到自主评改的意义,教给同学评改的方法,使他们乐于、善于评改 自己的习作；交互评改 :同学在小组中通过合作相互评改,同年人之间,同学无拘无束,乐于沟通,敢于阐述自己的见解；哪怕是一个小问题,他们也会争的面红耳赤；他人评判时,无疑能让自己大受启示,以 宽阔的视野对习作进一步修改；评判他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点；在这样的学习过 程中既利于培育同学自改作文的习惯又使同学在

24、自改作文过程中尝到了“ 自改成果”,产生了深厚的写作爱好,同学就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会“ 活” 起来；（ 2）老师方面：当前作文教学“ 费劲多,收效少” 造成这种状况的主要缘由在老师对同学作文的批改和评判上；评判的随便性大,不够客观 公平；很多老师在批阅作文时并没有客观的作出评判,只是凭借对同学的大体印象确定作文的好坏；因此 有些作文才能较差的同学即使有时写了一篇好文章也往往会被老师所忽视,难得好评；因此,老师在批改 作文时要坚持精批、面批的原就；对每个同学的作文都进行认真地批改,特殊对作文才能偏差的同学更要 实行细心地面批,主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题,同时又要批改

25、出同学习作中的好词好句 和美丽片段,写出眉批、段批和总批,使同学知道自己作文好在哪里,差在何处；只要坚持这条批改原就 肯定会收到明显的教学成效；老师给同学的作文评语太老套无勉励性和新意；“ 什么内容具体、中心突 出、语句通顺” 这样的评语缺乏指导性和启示性,失去了批改的意义；仍有的老师在批改同学作文时基于“ 恨铁不成钢” 的思想支,配写出尖刻,过于偏激的评语,如“ 乱七八糟”“ 话都说不清” 来打击同学的 自尊心,挫伤同学的积极性；当同学看到这些评语时,当然任凭把作文本扔到书桌上,由于同学看够了这 些话,有的甚至厌恶这些话；假如老师用勉励性的语言评判同学的作文,使同学感受到胜利的欢愉,产生 剧

26、烈的求知欲望,明白自己的文章好在哪里,差在哪里,应怎样努力,同学的写作水平肯定会有所提高；因此我们在平常作文批改中肯定要写好同学作文的评判,对于不怜悯形的同学写出不一样的评语；对于优 等生,第一要确定他所取得的成就,在取得成果的基础上,提出访文章谴词造句更加精确、生动,布局谋 篇更加严谨的高标准的指导看法；对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指 导并多用商议争论式的评语；如,一位同学在写春天的景色时,写了这样一句话,“ 春天是万物蓬松的季 节,大自然显得朝气蓬勃；” 在这句话中, “ 蓬松” 一词用得不恰当,我先在旁边给他写出了“ 蓬松” 的意 思是： 形容草、 叶子、

27、 头发、 绒毛等松散开； 然后写出了评语, “ 你推敲一下, 蓬松在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？” 当这个同学看到评语时,拿着作文本找到我,告知我他知道了“ 蓬松” 这个词名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用的不当,应改为“ 复苏”,我赐予了确定；商议式的评语能达到一种和谐的民主气氛,促使同学主动学习,在以后作文遣词造句时留意推敲,做到用词精确； 对于差生, 也要准时的发觉夸奖其作文中的闪光处,如发觉一字、一词或一段写得出色,要画上记号,进行评点；凡是有一点一滴进步,就大大称赞,“ ,你的作文在大踏步前进！” 信任在进行一番勉励后了同学写好作文的信心肯定会增强；总之,老师不能简单地对同学的作文进行评判,要多用勉励性的评语,使他们尝到写作的甜头,这样不但充分调动同学写好作文的积极性,也能提高同学的熟识；总而言之,作文教学之路究竟是艰巨的；我们在作文教学的过程中,应当始终立足于同学的生活、学习和思想熟识的实际,从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改,多给同学自己进展的空间,信任同学肯定会从“ 厌” 写变“ 乐” 写,由被动变主动,由低效变高效,也肯定能克服同学对写作文可怕的心情；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页