2022年湖北数学说课指导：《垂线和平行线》说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 湖北老师聘请数学说课指导：垂线和平行线说课稿垂线和平行线说课稿一、说教材垂线与平行线 是苏教版四年级上册的内容,本单元是学校数学空间与图形测量中的重要学习内容, 又是测量教学中难度较大的一个学问点,它是在同学学习了线段的基础上继 续熟悉射线和直线的,为以后学习角的概念打下基础；二、说学情学校四年级的同学抽象思维虽然有肯定的进展,但依旧以形象详细思维为主,分析、 综合、归纳、概括才能有待进一步培育；三、教学目标【学问与技能】熟悉直线、射线和线段,能够画出他们,并且把握它们的区分和联系；【过程与方法】通过观看、操作学习等活动,同学关于直线、射线和线

2、段的空间观念有所提高；【情感态度与价值观】在自主探究、 合作沟通的过程中,力有所提升；四、教学重难点【重点】同学的沟通才能以及用数学的眼光观看四周事物的能直线、线段和射线的特点及三者之间的关系；【难点】直线、线段和射线的特点及三者之间的关系；五、教学方法为了实现教学目标,有效地突出重点, 突破难点, 在教学过程中主要采纳：小组争论法；同学积极地参加争论、合作沟通,各抒己见；这样既能启发思维,又增加了合作的意识,便于形成公平、 宽松、民主的学习氛围, 促进同学的参加；同时让同学动手、 动脑去探究发觉,并解决问题, 真正表达以同学为主体的教学理念；同时同学在特定的情境中进行学习能激发 同学学习爱好

3、,激发同学思维,转变同学的学习方式,变要我学为我要学；为明白决问题,同学会主动探究、观看,发觉生活中的平移现象；这样支配有利于数学与生活的亲密联系,使同学感受到数学的价值,增强同学应用数学的意识；六、教学过程 教学过程是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程,详细教学过程如下：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一 导入新课在这一环节, 我会向同学们展现用双手捏住线的两头,拉紧, 并询问同学们这条线可以看成我们学过的哪个图形 .今日我们连续学习直的线都有哪些 . 设计意图：在这一环节,通过示范出现图形以及引导同学回忆线

4、段有哪些特点；帮忙同学建立起线段和射线、直线的联系性； 二 探究新知1. 射线、直线的熟悉在这一环节中, 我会从生活现象动身教学射线和直线,体会特点；在第一学段,同学已经熟悉了线段, 知道线段的长度是有限的,可以用尺度量； 本册教材以线段为新学问的生长点,连续教学射线和直线；射线和直线都是把线段“ 无限延长” 得到的几何图形,学校生理解“ 无限延长”往往有些困难, 假如不能懂得把线段无限延长,就难以建立射线和直线的表象；因此,教材在教学射线和直线时,作了如下支配；1 从生活现象引入；在一幅漂亮的夜景图里有很多灯光,这些灯光各自从一点动身向天空射去,射得很远很远；结合文字介绍：这些灯射出的光线都

5、可以看作射线；图形显示和文字描述相结合,引入了“ 射线” ,让同学形象地感受射线的特点向一端无限地延长；2 突出射线和直线的几何图形；在同学对射线有了形象感知以后,连续引导他们观看数学现象,从数学的角度熟悉射线：名师归纳总结 把线段的一端无限延长,就得到一条射线；协作这句话,教材画出一条线段,把线段的两个第 2 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 端点都涂上红色 ; 其中一个端点保持不动,另一个端点随着线段无限延长；这样,同学就形成了射线的表象；教材用类似的方法,把线段的两端都无限延长,就成了直线；以线段为生长点教学射线和直线,从有限到无限

6、,符合儿童的认知规律；3 准时组织射线、直线和线段的比较；射线、 直线、线段是三种不同的几何图形,也是不同的概念；以线段为参照熟悉射线和直线以后,准时比较它们之间有什么不同,能促进同学更好地懂得这三种图形的本质特点； 设计意图：经受就是体会,经受过程就有体验；课程标准前言中指出：“ 要让学生经受将实际问题抽象为数学模型并进行说明与应用的过程”；强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果,仍要包括这些结果的形成过程；同学通过经受学习过程,懂得一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等； 2. 探究直线、线段有关的一些规律；在这一阶段让同学经过一点画直

7、线,经过两点画直线,在画直线的活动中体会“ 两点确定一条直线” ；和给出课本中的图片：A点与 B 点之间有一条折线、一条线段和一条曲线,比较这三条线的长度,体会“ 两点间全部连线中线段最短” ；这些内容是依据 数学课程标准 试验稿 的规定, 在“ 空间与图形”领域里新增加的,都是让同学在学习活动中体会并熟悉,而不是硬加给他们的学问；教材重视这些学问在生活中的应用,不但举了两个实例,仍要求同学到生活中找一找这样的例子； 设计意图：这一环节让同学自己动手操作,体会与直线、线段有关的一些规律； 三 巩固提高在这一环节,我会口头说出一道题：出示一个点,请同学们分别画一条过这点的直线、名师归纳总结 射线

8、和线段；老师先示范,先沿着直尺的一边画射线；同学练习画一条线段和一条直线；第 3 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 设计意图：口头描述的题目的设计,是为了培育同学快速捕获信息的才能,采纳动手 作图的方式提高同学们的作图才能； 四 小结作业在小结环节,我会让同学：1 本节课学习了哪些主要内容.2 我们生活中仍有哪些直线和射线的例子. 设计意图：通过小结,引导同学从学问内容和学习过程两个方面总结自己的收成,另 一方面也表达出数学来源于生活又服务于生活的本质； 而作业环节,我会要求同学在学习了这节课的学问的前提下,去摸索角的形成过程； 设计意图

9、：同学通过课前的预习,能对新学问有一个初步的懂得,对新学问学习的顺 利进行有着促进的作用； 七、板书设计垂线和平行线说课稿 一、说教材垂线与平行线 是苏教版四年级上册的内容,本单元是学校数学空间与图形测量中的重要学习内容, 又是测量教学中难度较大的一个学问点,它是在同学学习了线段的基础上继 续熟悉射线和直线的,为以后学习角的概念打下基础；二、说学情学校四年级的同学抽象思维虽然有肯定的进展,但依旧以形象详细思维为主,分析、 综合、归纳、概括才能有待进一步培育；三、教学目标【学问与技能】熟悉直线、射线和线段,能够画出他们,并且把握它们的区分和联系；【过程与方法】通过观看、操作学习等活动,同学关于直

10、线、射线和线段的空间观念有所提高；【情感态度与价值观】在自主探究、 合作沟通的过程中,力有所提升；四、教学重难点【重点】同学的沟通才能以及用数学的眼光观看四周事物的能直线、线段和射线的特点及三者之间的关系；【难点】直线、线段和射线的特点及三者之间的关系；五、教学方法名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为了实现教学目标,有效地突出重点, 突破难点, 在教学过程中主要采纳：小组争论法；同学积极地参加争论、合作沟通,各抒己见；这样既能启发思维,又增加了合作的意识,便于形成公平、 宽松、民主的学习氛围, 促进同学的参加；同时让

11、同学动手、 动脑去探究发觉,并解决问题, 真正表达以同学为主体的教学理念；同时同学在特定的情境中进行学习能激发 同学学习爱好,激发同学思维,转变同学的学习方式,变要我学为我要学；为明白决问题,同学会主动探究、观看,发觉生活中的平移现象；这样支配有利于数学与生活的亲密联系,使同学感受到数学的价值,增强同学应用数学的意识；六、教学过程教学过程是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程,详细教学过程如下： 一 导入新课 在这一环节, 我会向同学们展现用双手捏住线的两头,拉紧, 并询问同学们这条线可以 看成我们学过的哪个图形 .今日我们连续学习直的线都有哪些 . 设计意图：在这一环节,通过示范出现图形以

12、及引导同学回忆线段有哪些特点；帮忙 同学建立起线段和射线、直线的联系性； 二 探究新知 1. 射线、直线的熟悉 在这一环节中, 我会从生活现象动身教学射线和直线,体会特点；在第一学段,同学已 经熟悉了线段, 知道线段的长度是有限的,可以用尺度量； 本册教材以线段为新学问的生长点,连续教学射线和直线；射线和直线都是把线段“ 无限延长” 得到的几何图形,学校生理 解“ 无限延长”往往有些困难, 假如不能懂得把线段无限延长,就难以建立射线和直线的表 象；因此,教材在教学射线和直线时,作了如下支配；1 从生活现象引入；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - -

13、- - - - - - - 在一幅漂亮的夜景图里有很多灯光,这些灯光各自从一点动身向天空射去,射得很远很远；结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线；图形显示和文字描述相结合,引入了“ 射线” ,让同学形象地感受射线的特点向一端无限地延长；2 突出射线和直线的几何图形；在同学对射线有了形象感知以后,连续引导他们观看数学现象,从数学的角度熟悉射线：把线段的一端无限延长,就得到一条射线；协作这句话,教材画出一条线段,把线段的两个端点都涂上红色 ; 其中一个端点保持不动,另一个端点随着线段无限延长；这样,同学就形成了射线的表象；教材用类似的方法,把线段的两端都无限延长,就成了直线；以线段为生长点

14、教学射线和直线,从有限到无限,符合儿童的认知规律；3 准时组织射线、直线和线段的比较；射线、 直线、线段是三种不同的几何图形,也是不同的概念；以线段为参照熟悉射线和直线以后,准时比较它们之间有什么不同,能促进同学更好地懂得这三种图形的本质特点； 设计意图：经受就是体会,经受过程就有体验；课程标准前言中指出：“ 要让学生经受将实际问题抽象为数学模型并进行说明与应用的过程”；强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果,仍要包括这些结果的形成过程；同学通过经受学习过程,懂得一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等； 2. 探究直线、线段有关的一些规律；

15、在这一阶段让同学经过一点画直线,经过两点画直线,在画直线的活动中体会“ 两点确定一条直线” ；和给出课本中的图片：A点与 B 点之间有一条折线、一条线段和一条曲线,比较这三条线的长度,体会“ 两点间全部连线中线段最短” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这些内容是依据 数学课程标准 试验稿 的规定, 在“ 空间与图形”领域里新增加的,都是让同学在学习活动中体会并熟悉,而不是硬加给他们的学问；教材重视这些学问在生活中的应用,不但举了两个实例,仍要求同学到生活中找一找这样的例子； 设计意图：这一环节让同学自己动手操作,

16、体会与直线、线段有关的一些规律； 三 巩固提高 在这一环节,我会口头说出一道题：出示一个点,请同学们分别画一条过这点的直线、射线和线段；老师先示范,先沿着直尺的一边画射线；同学练习画一条线段和一条直线； 设计意图：口头描述的题目的设计,是为了培育同学快速捕获信息的才能,采纳动手 作图的方式提高同学们的作图才能； 四 小结作业在小结环节,我会让同学：1 本节课学习了哪些主要内容.2 我们生活中仍有哪些直线和射线的例子. 设计意图：通过小结,引导同学从学问内容和学习过程两个方面总结自己的收成,另 一方面也表达出数学来源于生活又服务于生活的本质； 而作业环节,我会要求同学在学习了这节课的学问的前提下

17、,去摸索角的形成过程； 设计意图：同学通过课前的预习,能对新学问有一个初步的懂得,对新学问学习的顺 利进行有着促进的作用； 七、板书设计为了表达教材中的学问点,以便于同学能够懂得把握,我采纳图表式的板书,这就是我的板书设计；垂线和平行线射线：把线段的一端无限延长,就得到一条射线；直线：把线段的两端无限延长,就得到一条直线；以上为垂线和平行线说课稿,期望对大家有所帮忙！为了表达教材中的学问点,以便于同学能够懂得把握,我采纳图表式的板书,这就是我的板书设计；垂线和平行线名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 射线：把线段的一端无限延长,就得到一条射线；直线：把线段的两端无限延长,就得到一条直线；以上为垂线和平行线说课稿,期望对大家有所帮忙！名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页