2022年现代教育心理学.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第五章 解决问题与制造性培育第一节 问题与解决问题的性质1. 问题：问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境；2. 问题的三个基本成分：给定、目标和障碍也就是情境；3. 解决问题：所谓解决问题就是将已知情境转化为目标情境的认知过程；4. 解决问题问题解决的四个特点：问题的情境性、目的的指向性、认知操作序列性和体会性；5. 依据解决问题的特点,心理学家主见将其分为两种基本类型：一是常规性问题解决,另一种是制造性问题解决；前者解决的是有固定答案的问题,只需要使用现成的方法来解决,后者解决的是没有固定答案的,是通过进展新方法、

2、新步骤实现的；6. 训练情境中解决问题的主要模式：（1）奥苏伯尔的解决问题模式这个模式的特点是不仅描述明白决问题的一般过程,而且指明白解题者原有知识结构中各成分在解决问题过程中的不同作用,为教学中培育同学解决问题才能指明白方向；这个模式的问题解决要经受四个阶段：1.出现问题情境命题2.明确问题目标与已知条件3.填补间隙过程4.解答后的检验（2）格拉斯的解决问题信息加工模式心理学家格拉斯认为解决问题的过程可以划分为相互区分与联系的四个阶段：1. 行程问题的初始表征2. 制定方案3. 重构问题表征4. 执行方案和检验结果3解决问题信息加工模式的新进展4解决问题的一般过程模式也称问题解决的一般认知过

3、程模式其次节1. 发觉问题2. 明确问题3. 提出假设4. 检验假设解决问题的心理过程、条件与进展1.2. 影响解决问题的主要因素 解题者的有关学问体会 解题者的动机水平依据“ 耶基斯多德森”法就 ,动机过强或过弱都将会影响作业的效率；在问题解决中,中等水平的动机作用是最正确状态； 解题者对问题的分析和表征水平 解题者心理定势心理定势：是由过去体会影响而形成的一种心理预备状态；也会考名词说明心理定势可以促进问题的解决,也可以阻碍问题的解决； 解题者的思维策略它是影响问题解决过程的最直接的因素,直接影响着问题解决的速度和效率；3. 专家和新手解决问题才能差异的比较争论认知心理学家格拉泽等人198

4、8对此问题做出系统的概括： 有意义的知觉模式的差异 短时记忆和长时记忆的差异 程序性学问执行上的差异 用于表征问题的时间差异名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 专家用于表征问题的时间比新手要长一些 问题表征深度的差异当遇到一个新问题,专家能依据事物的本质或内在结构表征问题,因而对问题的懂得有更深的熟悉；新手就不能； 自我监控才能的差异4. 有效的解决问题者应具有的条件： 解决问题者应当为自己储备大量的学问体会； 解决问题者应摆脱常规思维和定势的束缚； 解决问题者应从类比和隐喻中获得帮忙； 解决问题者应在个体最正确动机水

5、平上进行操作；第三节 制造性概述与制造性培育1. 制造性：是指个人能产生特殊、创新产品的个性特点或倾向；同时制造性既表现为能产生特殊特殊的产品,又可表达出个体所具有的潜在制造倾向或过程；2. 制造性的核心是制造性思维；3. 制造是人类活动的最高形式,制造力就是人们进行制造活动时的一种特别才能或个体制造性的最好表征；4. 制造力：是指人们运用一切已知信息产生出某种新奇、特殊、有社会或个人价值的产品的才能；5. 训练心理学争论中把制造力分为高级、中级、初级三个层次；6.“ 制造力三维模型理论” 是由心理学家斯滕伯格提出的；7. 制造力是由既独立又有联系的三种维度组成的；第一种是制造力的智力维度；其

6、次种是制造力智力方式维度；第三是制造力的人格维度；8. 影响制造力的因素包括：智力、学问、认知风格、人格特点、动机和环境；9. 制造性思维需要直觉思维与规律思维互补；10. 心理学争论说明,中学校生制造力呈连续进展趋势,并非直线上升,而是波浪式前进；11. 学校生的制造力进展会显现三次相对下降的现象；第一次在 师的权威及学校的标准生活不无关系；其次次显现在6 岁入学以后,这与教 9 岁左右,儿童在结交同伴的过程中,受同伴的影响而产生行为等方面的认同；第三次约在 12 岁左右,开头进入 青春期的儿童为取悦异性而不断地修正自己的行为和观念；因此,在整个学校阶段,儿童制造力进展的基本趋势是：学校刚入

7、学时,儿童制造力下降,然后出现直线上 升趋势；四年级时变化不大,而五年级起又开头上升；六年级至初一又变化不大；总之,在学校阶段儿童制造力进展出现出波浪式变化规律；12. 学校生制造力有以下几个特点： 奇怪心强,喜爱提出问题； 善于大胆想象和抱负； 直觉思维和灵感在儿童制造力中起着重要作用；13. 影响儿童制造力进展的主要因素 制造力与智力的关系名师归纳总结 吉尔福特的争论结论是智力与制造力之间存在着非线性的关系；第 2 页,共 6 页制造力与智力之间有正相关趋势；低智商不行能有高制造性；高智商可能有高制造性,也可能有低制造性；低制造性的智商水平任意；- - - - - - -精选学习资料 -

8、- - - - - - - - 高制造性必需有高于一般水平的智商； 制造力与学问体会的关系 制造力与人格的关系 心理学争论说明,真正有制造力者多伴具有很多良好的品质； 制造力与社会环境、家庭训练的关系 社会、学校和家庭等环境因素都会极大地影响儿童的制造性；制造力培育与开发模式 第四节 1. 吉尔福特的制造性培育模式的理论依据是：制造性教学主要是以制造性思维为基 础的,制造性思维是操作因素或过程,而情感、个性等就是动力性因素,它们以 制造性思维产生推动、促进或阻碍的影响,从而影响制造性教学；2. 制造性思维主要有两种：发散性思维和集中性思维 美国心理学家帕尼斯认为在制造新培育中应将发散性思维与集

9、中性思维有机的结 3.合起来；4. 制造性培育中要留意的几个问题 创设有利于儿童制造力进展的环境 在教学活动中充分调动同学的积极性,给他们留有充分的摸索空间,创设一种 宽松的学习环境； 留意培育同学的制造性人格 爱护儿童的奇怪心 解除怕犯错误的惧怕心理 勉励同学与有制造性的人接触 培育同学的恒心和毅力 着重训练同学的制造性思维 教学中留意运用发散性思维方式提问启示式教学或创设问题情境 问题解决时老师要提倡一题多解培育同学的发散性思维 留意质疑和批判性思维才能的培育第六章 态度、品德的形成与转变第一节 态度和品德的性质 1. 现代心理学中对态度的争论是源于社会心理学；2. 态度：习得的、影响个人

10、对特定对象做出行为挑选的有组织的内部预备状态或反 应的倾向性；3. 态度概念的意义 态度是一种内部预备状态,而不是实际反应本身； 态度不同于才能,虽然二者都是内部倾向； 态度是个体通过学习而形成的,不是先天的；4. 态度的构成 认知成分：是指个体对态度对象所具的带有评判性意义的观念和信念； 情感成分：是指随着态度认知成分而产生的情感体验,是态度的核心成分； 行为倾向成分：是指个体预备对某对象做出某种反应的意向；名师归纳总结 5.态度的特点：社会性、间接性、针对性和概括性；第 3 页,共 6 页6.态度的功能：价值表现的功能、调剂功能和过滤功能；7.价值观是同学对某一事物的善恶、是非和重要性的评

11、判；8.态度是一个人价值观内化的结果；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 9. 品德：个体依据肯定的社会准就去行为时所表现出来的稳固的心理倾向；10. 品德与道德的联系：品德是道德身上的详细化；品德是道德不断内化的结果；11.品德与道德的区分：道德是一种社会现象,是行为标准的总和；是社会意识形状的反反映,其发生、进展听从社会进展的规律；它是伦理学争论的对象； 品德是一种个体的心理表达,其发生、 进展受制于社会的进展规律,又听从于个体的进展规律；它是心理学、训练学的争论对象；12. 简述态度与品德的关系 二者的性质是相同的；品德是一种习得的影响个人行为挑选

12、的内部状态,而态度也是依据肯定的道德行为标准行动时所表现出来的比较稳固的心理特点； 二者的结构是一样的；都是有认知、情感和行为三个方面构成的； 二者所涉及的范畴不同；态度涉及的范畴较大,而品德只有涉及道德标准的那部分稳固的态度； 二者的价值内化程度不同；从态度的最低水平开头,依次是留意反应评判组织性格化,而品德只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳固态度；134 页图 6-2 也很重要13. 品德的心理结构：道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为简称知、情、意、行其次节中学校生品德进展的基本特点20 世纪 30 岁月对儿童的道德判定进行了系1.瑞士闻名儿童进展心理学家皮亚杰在统的争

13、论；2. 皮亚杰认为, 儿童道德判定的进展有一个有序列的合规律的模式,这方面的进展基于以规律思维的显现为特点的阶段中；3.皮亚杰把儿童的道德进展划分为四个阶段：自我中心阶段25 岁,权威阶段68 岁,可逆性阶段810 岁,公平阶段 1112 岁；4.儿童品德进展阶段不是肯定孤立的,而是连续进展的；儿童品德的进展是一个连续的统一体；5. 也可以将儿童品德进展归纳为两个阶段 第一阶段是10 岁以前,儿童对道德行为的判定主要是依据他人设定的外在标准,称为他律道德； 其次阶段是 律道德；10 岁以后,儿童的判定主要是依据自己认可的内在标准,称为自6. 儿童的道德进展总的规律是从他律到自律的进展过程；7

14、. 美国训练心理学家柯尔伯格在皮亚杰理论的基础上提出了人类道德进展的次序 原就；并认为人的道德认知是可以通过训练过程加以培育的；8. 柯尔伯格争论道德进展的方法是两难故事法；柯尔伯格将儿童的品德进展分为三种水平六个阶段：9. 前习俗水平 第一阶段：惩处听从取向阶段 其次阶段：相对功利取向阶段 习俗水平 第三阶段：寻求认可取向阶段 第四阶段：遵守法规取向阶段 后习俗水平名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第五阶段：社会契约取向阶段 第六阶段：普遍伦理取向阶段 10 中学校生品德进展的基本特点 学校生的： 逐步形成和谐的道

15、德熟悉才能 道德言行从比较和谐到逐步分化 明显的表现出自觉纪律的形成 中同学的： 伦理道德进展具有自律性,言行一样 形成了道德信念与道德抱负 自我意识增强 道德行为习惯逐步稳固 品德进展由动乱向成熟过渡 中学阶段品德进展具有动乱性 高中阶段品德进展趋向成熟 并逐步形成人生观和 10. 高中阶段或青年初期的品德进展进入了以自律为主要形式,价值观；第三节 态度和品德学习的心理过程与条件 1. 美国社会心理学家凯尔曼提出了态度变化经受依从、认同和内化三个阶段的伦 理；2. 依从：在社会心理学中依从包括从众和听从两种；从众是指人们对于某种行为 要求的依据或必要性缺乏熟悉与体验,跟随他人行动的现象；听从

16、是指在权威 命令、社会舆论或群体气氛的压力下,舍弃自己的看法而实行与大多数人一样 的行为；听从可能是出于自愿,也可能是被迫的；3. 依从阶段的行为具有盲目性、被动性,不稳固,随情境的变化而变化；4. 认同：认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度 和行为与他人相接近；认同实质上就是对榜样的仿照,其动身点就是试图与榜 样一样；5. 内化：内化指在思想观念上与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想和自 己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系；6. 个体的态度与品德只有到了内化阶段,个体的行为才会具有高度的自觉性、主 动性和坚决性,稳固的态度和品德就形成了；影响态度

17、与品德形成与转变的一般条件 7.外部条件：家庭教养方式 适时的批判与勉励 榜样与同伴作用 内部条件：认知失调 态度定势 道德认知进展 品德不良：品德不良是指不符合社会道德要求的道德品质,表现为个体常常发 8.生一些违反社会道德准就的行为；9. 训练心理学家依据我国的实际训练,认为转变同学品德不良行为一般要经受以 下几个阶段：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段；第四节 青少年价值观念的变化与品德培育1.青少年的价值取向发生变化主要表现在: 一是从社会取向向自我取向转化；二是从外控取向向内控取向转化；三是从信任取向向独立取向转化；名师归纳总结 2.结合实际,论述如何培育青少年的品德第 5 页,共 6 页

18、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 有效的说服 老师可应用言语来说服同学转变态度,老师在说服中,要提高说服的有效性,不仅要以理服人,仍要以情动人； 要为学习者树立良好的榜样 班杜拉的大量试验说明,榜样在观看学习过程中起到特别重要的作用； 利用团队商定形成良好态度与品德 清晰客观地介绍问题的性质 唤起集体对问题的意识,使他们明白只有转变态度才能更令人中意； 清晰而客观地说明要形成的新态度； 引导集体争论转变态度的详细方法； 使全体同学一样同意把方案付诸实施,每位同学都承担执行方案的任务； 同学在执行方案的过程中转变态度； 引导大家对转变的态度进行评判,使态度进一步概括化和稳固化； 通过争论不断提高价值辨析才能 一种观念要真正成为个人的道德价值观念要经受三个阶段：挑选阶段,称赞 阶段和行动阶段； 赐予恰当的嘉奖与惩处 嘉奖和惩处是作为外部的调控手段,嘉奖有物质的,也有精神的；有内部的,也有外部的；赐予嘉奖时,第一要挑选、确定可以得到嘉奖的道德行为,仍应 该挑选赐予恰当的嘉奖物；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页