2022年生态系统的能量流动说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第 2 节学习必备欢迎下载生态系统的能量流淌说课稿一、课题：生态系统的能量流淌（高二生物）二、教学内容： 本堂课的教学内容为生态系统的能量流淌,着重是学习能量流淌的过程和特点,属于生态系统中的一部分；该学问点是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后连续学习的一部分内容；它在整个生态系统中是重要的一部分,关系到生态系统中各营养级生物量的制约与进展；同时也为后面学习物质循环打好动力基础；本堂课内容不多,难度不大,支配一课时完成任务,基本上能达到预期的目的；三、教学目标：依据教学纲要和教材分析,结合同学已有的学问基础,本堂课的教学目标确定如下

2、：1、学问目标：把握生态系统能量流淌的过程和特点,弄懂生态系统能量流淌的意义；2、才能目标：能运用生态系统能量流淌的特点分析问题,解答问题；通过课堂课外的习题训练,通过对生态系统能量流淌的懂得,提高分析问题、懂得问题和解答问题的才能；3、情感目标：通过赛达伯格湖能量流淌的分析和能量传递率的懂得,体验能量、物质乃至生态系统与人类的亲密关系,增强同学学习生物的爱好；四、教学重点：生态系统能量流淌的过程和特点；五、教学难点：生态系统能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由；六、教学方法：采纳阅读、引导分析、点拨归纳法七、教学手段： 为了更好地展现生物学的魅力,可结合肯定的多媒体帮助手段,用大屏幕展示“ 能

3、量逐级流淌规律图解”、“ 赛达伯格湖能量分析图解”,并辅之于动画解说,充分调动同学的感官,使同学对问题的懂得更深、围,使同学成为课堂的主人；八、教学过程：更透彻； 同时关注同学积极性的调动,活跃课堂氛1、引课：在讲授新课之前,先复习生态系统结构的有关概念,然后指出,制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的养分关系,但是人们也可以从生态系统的能量流淌中看出能量转变规律对生态系统的制约,从而引入新课；2、在叙述能量流淌的过程时,采纳多媒体展现,先讲清晰“ 生态系统能量流淌” 的基本含义； 然后将能量流淌的过程分解为输入、传递、散失三个问题来争论,从中概括出以下结论： 1 能量的源头是阳光；

4、2 输入这个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量；3食物链是能量流淌的主渠道；4 能量沿着养分级逐级传递；3、在叙述能量流淌的特点时,利用“ 赛达伯格湖的能量流淌图解”,引导同学对能量的定量变化作出较具体的分析,争论并回答该图中提出的问题,从而概括诞生态系统能量流淌的两个特点： 1 能量流淌是单向的；2 能量流淌是逐级递减的（传递率为 1020 ）；4、在叙述争论能量流淌的意义时,老师应向同学说明：人们在利用生态系统资源的过程中,期望的“ 高效” 与“ 连续” 经常发生冲突；如何依据客观规律来调整生态系统中的能量流淌关系, 以满意人类的需求,是一个必需解决的实际重要问题；接着提出以下问题

5、交给同学讨论： 1 在一个草场上应如何放养牲畜？过多过少分别有什么影响？2 怎样判定一个草场上是不是过度放牧？3 人类应怎么样做才能连续高效地利用生态系统的资源？最终,让同学将教材中“ 农业生态系统的能量流淌状况（成效,也可训练同学分析问题的才能；P91 页）” 绘成图解形式；这样,可检查同学的学习5 课堂巩固训练：老师预备好 6 道有代表性的训练题,展现在屏幕上,让大家分析、争论,得出结果,老师或确定,或点拨,或订正；6、小结：老师简要归纳本堂课的学问要点；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载7、

6、作业布置： P91 页复习题九、评判分析：教学设计的好坏,仍有待于教学过程和结果的检验,课堂教学是一个动态过程,也是师生双边活动的过程, 执行中往往会遇到很多突发大事；如课堂气氛的影响, 同学思维是否同步,仍有同学心情的变化等等；所以, 老师应依据课堂实施和同学反馈的信息,作出敏捷适当的调整,要因势利导,随机应变,调整好教学环节,使课堂教学成效达到正确状态；另外,仍应依据同学作业反馈的信息,准时作好教后感笔录,以便今后更好地改进教学,提高教学质量；第 2 节生态系统的能量流淌说课稿二一、说教材1、教材分析： 生态系统的能量流淌 是高中生物新教材必修 III 第 5 章第 2 节；本节是在紧接着

7、 生态系统的结构 之后的内容, 生态系统的主要功能是物质循环和能量流淌,因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能物质循环的懂得有促进作用,所以本节在本章中起着承上启下的作用,本节是本章的重点内容,另外, 从考试的角度看,本节内容通常作为考试的热点, 往往把分析和运算结合在一起,从这一点看, 本节又是高中生物的重点之一；2、学情分析：从生理上年,同学仍旧好动,留意力易分散,从学问储备上看,同学在生物学中已经学习了储存能量的物质,能量代谢等内容,是懂得本节内容的基础；3、教学目标依据上述教材结构与内容分析,依据课程标准,考虑到同学已有的认知结构及心理特征,我制定如下教学目标：义；学问目标： （1）

8、分析生态系统能量流淌的过程和特点；（2）概述能量流淌的实践意才能目标： 能运用生态系统的能量流淌特点分析、解答,提高同学分析问题解决问题的才能 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载情感态度价值观目标：通过赛达伯格湖的能量流淌分析能量流淌的特点,懂得与体验能量流淌与人类亲密的关系,增强同学学习生物的爱好；4、教学重点、难点、关键依据课程标准划分,能量流淌的过程和特点是教学的重点,由于能量与养分级之间的联系仍是比较抽象,同学对能量流淌的特点不简洁懂得,所以能量流淌的特点单向流动、逐级递减是难点；关键（

9、突破重点难点的教学策略）（1）引导同学复习生态系统的成分和养分结构,为本节课作预备；（2）运用能量流淌的动画,形象演示相邻养分级能量变化关系,使同学直观懂得一个养分级能量的来源及去向；进而把握能量流淌的特点；（3）联系赛达伯格湖能量流淌实例,分析能量流淌的特点及传递效率,以验证巩固能量流淌的特点；下面,为了讲清重点、难点,达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈：二、说教法、学法教法：针对本节图片、表格较多及思维量大的特点,在同学看书,争论的基础上,在 老师的启示引导下,运用图形直观教学法,课堂争论法；学法：依据文登教研中心推行的“ 四步八环节” 教学模式,实行自学与争论的学习方 法,特

10、别有利于培育同学的分析问题、解决问题的才能；教具预备：多媒体,主要用于图片展现、动画演示、案例展现；接下来,我再具体谈一谈这堂课的教学过程：三、 教学程序及设想（一）创设情境出示目标与学法 通过与生活紧密联系的实例引入新课；进行了如下三步的支配：1、由问题探讨中孤岛求生的先吃鸡仍是先吃玉米引入,可激发同学的学习爱好,建立能量在食物链中流淌的感性学问,让同学绽开争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、老师对同学争论不作解答,而是紧跟着提问上节学问,生态系统的组成包括哪些？食物链的概念？要求同学画

11、一个通用的食物链图解；并引导同学争论下一个养分级从上一个养分级获得的能量就是沿此进行的,然后引出新的课题（板书课题）；3、出示自主学习目标,记忆能量流淌的概念、源头、输入生态系统的总能量；此处的目的是为下面学问的懂得打下基础；记； 本部分用时 5 分钟；（二）自主学习自学检测并供应学法指导, 对比教学案从课本中找出学问点并熟自主学习的内容分两大部分,一是对比填空题引导同学自学课文,二是设计开放性的 问题, 打开同学的思路；填空部分, 只需在课本上找出来即可,目的是可以节约时间进行适当地懂得, 开放性问题是 能量流淌过程中可分解为哪些情形？,量流淌的来源与去路,从而为下面的小组争论沟通埋下了伏笔

12、；设置的目的是 让同学懂得能自主检测中,我依据自主学习的内容,设计了四道挑选题,来检测同学对学问的把握情形；实际操作时, 自主学习限时 3 分钟,学习完之后立刻一起做自学检测题,用时 4 分钟；做题时,老师巡回检查,便于宏观知道同学把握的情形,以便有针对性地投影讲评引导,以加强对学问的懂得；（三）小组合作讲解提升课前我细心设计 两道小组合作的题目；1、以刚才所画的食物链为参照,争论其中一个养分级的能量流淌,从输入、去路与散失三个角度分析, 同时进一步懂得能量流淌的源头、单向和逐级递减的特点；食物链的功能, 并初步得出能量流淌是2、以赛达伯格湖能量流淌的图解为依靠,引导同学对能量的定量变化通过数

13、据的运算进行具体分析, 通过小组争论并回答课文中提出的几个问题,进一步加深能量流淌是单向的和逐步递减的特点,同时仍能得出（1）相邻养分级之间能量传递效率是 1020%（2）能量 金字塔（ 3）争论能量流淌的意义,并借此引导同学争论如何让能量最大限度地流向对人类名师归纳总结 最有利的部分？从而自然得出前面孤岛求生的答案是先吃鸡；这两 部分是本节课的核心部第 4 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载分,同学活动多,老师的作用也很关键,要实行组内争论、组间沟通并结合投影图片、投影动画、同学案例展现的方式进行；这部分用时约 20

14、 分钟；（四）自我检测当堂训练为使同学对学问达到深化懂得、巩固提高的成效,我结合 两个的争论题 特地设计了一组即时训练题,做完后,屏幕展现汇总,以准时巩固新知；然后,进行当堂训练,这部分习题分 AB 两个层次,适合不同才能的同学做,做完后收上,批改后明白同学把握的情形,从而得到精确的学习信息；这部分自我检测8 ,当堂训练5（五）总结反思提高熟识由同学总结本节课；同学可对比教学目标总结学问,从而尽快将学问形成才能；也可总结方法, 从而懂得生物学分析思路；仍可以谈谈感想,从而懂得人与自然的和谐相处的必要性；老师进行点评及小组分数汇总,培育合作意识；5（六）板书设计课后作业课后作业是课后习题,板书设

15、计,中间是课题,左侧是食物链及相应的分析,右侧是赛达伯格湖的运算图表；第 2 节生态系统的能量流淌说课三材分析1. 本小节内容包括生态系统中能量流淌的过程,能量流淌的特点和争论能量流淌的意义；2. 教材的位置及作用教材第一概括性地指出了生态系统能量流淌的概念；能量是如何传递和流淌的,就成为此题的切入点,引出本节要解决的三个主题内容；关于能量流淌的过程和特点,以“ 光合作用 ”学问为基础,清晰地叙述了生态系统中所用“能量 ”的来源,图解类推法的应用一目了然,既防止文字上的重复,又有利于进展同学的思维才能；最终概要说明意义,通过实例分析,旨在提示人们在开发利用能源的同时要遵循生态规律,教学中渗透生

16、态学观点训练；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本教材的内容的学问要点较易把握,学习必备欢迎下载而且往往把分析和计但由于该内容常作为考试的热点,算结合在一起, 同学仍是有肯定的困难；教学中运用能量流淌图解形象说明能量流淌过程的两大特点特别必要,另一方面以例题巩固是必不行少；本教材以“ 生态系统结构 ”为基础, 结合新陈代谢中能量的变化即3. 教学重点和难点“ 光合作用 ” “呼吸作用 ”,具有肯定的综合度；重点：生态系统能量流淌的过程和特点；落实重点的方法：（1）引导同学复习生态系统的成分和养分结构,为学习本课作好

17、预备；（2）运用能量流淌的图解,形象地说明相邻两个养分级之间的能量变化关系,使同学直观 形象地懂得一个养分级的能量来源和去向,进而把握能量流淌的特点；（3）联系实际,用实例分析运用能量流淌的传递效率,以验证和巩固其特点；难点：生态系统能量流淌的特点及其形成缘由；突破难点方法：运用教材中的 “能量金字塔 ”形象说明能量流淌特点；4. 教学目标 学问目标（1）生态系统能量流淌的过程和特点（应用）；（2）争论生态系统能量流淌的意义；才能目标（1）分析生态系统能量的变化,进展同学的思维迁移才能；（2）学会分析推算生态系统的能量传递效率,用于解决相关问题,培育同学的运算和思维 才能；名师归纳总结 - -

18、 - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（3）通过生态系统食物网能量流淌的渠道和数量分析,培育观看和识图才能；情感目标（1）分析生态系统能量流淌的过程和特点,培育同学用（2）站在生态道德角度,形成科学世界观；二、教法分析“普遍联系 ”的观点分析事物；本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白, 真正懂得和应用却困难；如在课堂上照本宣科,同学既把握不了学问,也会觉得很乏味,不利于调动同学的积极性和主动性,也不利于同学才能的培育, 同学的主体作用也不能充分的表达出来；我依据初二同学已经具备了肯定的探索和争论才能的实际情形,采纳启示

19、探究式教学,把老师在堂上讲、同学在堂下听的教学过程变为师生共同探究,共同争论的过程；学原就；充分发挥了同学主体,老师主导作用,表达了其教在教学过程中采纳争论法,向同学提出具有启示性和摸索性的争论题,组织同学绽开争论；让每一个同学都能在争论的过程里口、脑、手、耳紧急的活动起来,使同学能主动参加进来；提高同学的阅读、探究、推理、想象、分析和总结归纳等各方面的才能；三、学法分析1. 指导读书指导读书是培育同学自学才能以获得学问的一种特别好的方法,我在课堂上让同学带着他们感爱好的问题争论书本学问；这不仅能够很好的调动同学学习积极性和主动性,也是培育学生仔细读书和独立摸索的重要途径；2. 指导分析从现今

20、考试进展的形势可以发觉,考试是越来越留意才能的表达；同学要在考试中获得名师归纳总结 好成果,学会如何分析问题是首要问题；因此,我要求同学在学习中遇到问题时,不要急于第 7 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载求解,而是先分析问题给出了什么信息,应当用那些学问来解决问题,从而防止“ 瞎撞、乱撞” 的不良习惯；同学把握好了分析问题的方法,不但能在学习上解决问题,在以后的人生道路上也会少走很多弯路；四、教学过程教学环节教学程序设计意图1.创设情形,引入新课复习几方面内容：1. 生态系统的组成 2. 食物链和食物网 3. 生态系

21、统的成分,如生产者、消费者（让同学回忆,形式可多样；）从同学所熟识的问题引入,在现有学问的基础,同学更想知道能量是如何流淌的,激发同学求知欲；回忆旧学问,联系新学问,是将学问系统化的好方法；2.提出问题,沟通探究 能量流淌的过程1.生态系统的能量从哪里来,如何来？2.能量流淌的渠道是什么？3.生产者固定的太阳能的去向？（分小组争论,每组派代表回答；）名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师生共同归纳：1. 太阳；植物的光合作用；2. 食物链和食物望；3. 每个养分级生活的消耗；留在残枝败叶（遗体）；流

22、入下一养分级； 能量流淌的特点（阅读课本能量流淌图解,回答相关问题：）师生共同归纳特点：1.单项流淌,逐级递减；2. 传递效率是 10%-20% ；能量安排规律：未利用能量呼吸耗能下一养分级能量分说明放能量阅读能量金字塔,由能量金字塔迁移至生物数量金字塔等； 争论能量流淌的意义1. 草原如何放牧,才能达到既产量高又不会导致草场退化的目的？2. 农田的农作物怎样经营,才能给人类供应更多的产品？ 1.能充分发挥老师的主导和同学的主体作用；2.面对全体同学,让每一个同学都参加；3.增强了同学的集体主义感4.培育同学阅读、分析才能；在阅读、分析、争论中把握教材内容；5.使用能量流淌图解可以提高效率和质

23、量； 建构主义理论认为, 学问产生于主体与客体的作用过程中,同学有不同于成人的生物世界,名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学问猎取不是简洁机械从一个人迁移到另一个人,要用自己现在的学问去过滤和说明； 给同学供应活动的时间,让主体主动构建自己的认知结构,充分表达老师的主导和同学的主体作用, 充分感受胜利与失败的情感体验,深刻领会到生物思想在解决问题中所起重要作用,培育同学分析、规律思维才能,大胆创新科学精神； 培育同学迁移学问的才能； 教学活动中, 老师适时使用态势语言,鼓励性评语给同学充分的确定,

24、为同学今后的学习打下基础；3.针对练习,形成技能 例题：1. 依据生态学原理,要使能量流经食物链总消耗最少,人们应当采纳那种食物结构A.以禽类、蛋类为主 B.以淡水养殖的鱼、虾为主C.以谷物和植物蛋白为主 D. 以猪肉等家畜肉类为主2. 在“ 草兔鹰” 这条食物链中,如鹰每增加（分析略；答案 1.C 2.250 kg）1. 检查同学对学问的把握情形；10kg,至少要消耗草多少？2. 使同学明白生物学问既来源于实际又服务于实际；3. 使同学进一步熟识方法；4.归纳小结,编码记忆 师生共同归纳：1. 本课的主要学习内容 2. 揭示什么生物学思想名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,

25、共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3. 仔细总结在沟通和探究中的体会4. 假如给你一个池塘生态系统,你如何经营才能获得最大的收益？（据时间而定,可以课后争论,写出方案）1.引导同学对所学学问、思想方法进行小结,有利于同学对已有学问结构进行编码处理,加强记忆；2.引导同学对学习过程进行反思,为在今后的学习中进行有效调控打下良好基础；五、板书设计概念 ： 生态系统中能量的输入、传递和散失过程 能量的源头是阳光 过程 输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳 食物链（网）是能量流淌的总渠道 能量流淌 特点 单向流淌：生产者,初级消费者,次级消费者逐级递减：传递效率为 10%20% 争论意义 调整能量流淌关系,使其流向对人类有益地 爱护自然环境、防止能量流淌受阻名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页