小学数学合作学习的有效性分析_李星云.docx

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1、教育评论 /2009年第 3期 小学数学合作学习 的有效性分析 李星云 摘要合作学习作为新课改倡导的学习方式，己成为我国当前小学数学课堂教学的一种重要的教学策略和组织形式。 但是，在具体实施过程中，存在着合作学习小组组建的随意性或强制性、内容与时机的欠适性、小组成员的低合作性、教师的高 控制性，及低指导性、评价的低兼顾性等问题。小学数学教师需要继续提高对合作学习的正确认识，进一步提高合作学习的教 学技能，从而实现小学数学合作学习的有效性。 关键词小学数学合作学习有效性 作者李星云，南京师范大学教育科学学院教授（南京 210097) 有效教学是任何教学的必然追求。教学的有效性是一 个动态发展的概

2、念，其内涵一直随着教学价值观以及教学研 究范式的变化而不断扩展。具体到小学数学课堂教学中，其 有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等，使学生 得到发展，同时教师也能获得相应发展。就其内涵而言，目 的上强调使学生的全面发展和教师自身发展共同实现；过程 上强调教的有效性和学的有效性的统一；结果上强调使每个 学生都得到应有的发展。具体表现为课堂教学具有开放、双 重、双效等方面的特征。 有效的小学数学合作学习自然也应该具备以上这些特 点。在合作学习的过程中，教师要根据教学情境灵活多变地 选择和组合教学行为，为学生创造能力、探究精神的发展提 供空间，赋予学生更多的自主权，让学生可以较多地依据自 己

3、的能力、个性来寻找适合的数学学习方法。通过实现教与 学的有效统一、教学过程与结果的有效统一、数学知识和数 学情感的和谐一致，实现教师与学生的共同发展。在尽可能 短的时间内与学生共同完成教学任务并共同获得发展，达成 效率与效益的双效目标。 教与学是教学过程的两个不同方面，教学方式与学习方 式之间呈共存互动关系。教师是教学过程中的组织者和领 导者，学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学方 式的转变。合作学习是一种新颖的课堂教学组织方式，教师 在具体实践中没有现成的模式可以参照，只能根据对新课改 精神的理解逐步尝试和探索。现实中，合作学习在小学数学 教学中还没有取得理想效果，出现了一些问题。如

4、学习小组 随意划分，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨 价值，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。又如合作 时机不恰当，学生参与不平衡，只看或只听一位好学生的操 作或发言，没有学生间的互动 。教师缺少必要指导，合作交 流的时空受到限制，严重影响合作学习预期效果的达成。 合作学习强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的 互动、互补、互助，共同合作完成学习任务。因此，合作学习 115 小组的组建对教学任务的达成有着至关重要的影响。实践 中，经常会出现这样的现象：教师抛出一个问题，让学生分小 组合作讨论。教师的话刚出口，前排的学生立即转向后排， 七嘴八舌开始讨论，听不清谁在发言，教室里一

5、片嘈杂。这 样的小组组建随意性过强，没能根据合作内容的特征及目标 进行 精心分组，很难保证小组成员结构能适合问题的解决及 合作学习目标的达成，导致每组人数以及能力、水平等构成 差异悬殊，影响活动的正常进行。与这种随意组合相反，有 的教师在小组组建中只是在考虑任务的内容特点和完成的 基础上进行人员组合，而不考虑学生的意愿，甚至拒绝学生 的组合要求。学生因自己的意愿未能满足而产生抵触或敷 衍心理，不能积极与小组成员合作，影响主动性的发挥，违背 了合作学习的本意。 在小学数学课堂上，有的教师在一堂课中频繁使用小组 合作学习，不顾相关的内容是否有必要或者适合，或者不考 虑时机是否适宜， 不考虑这时开展

6、合作学习学生是否能真正 参与其中，动不动就让学生分组讨论。其实，对于任何一种 学习方式，都必须在适宜的情况下使用才能真正发挥其效 用，否则会适得其反。不是所有的内容都需要合作学习，只 有那些需要合作才能解决的内容，才能真正体现出合作学习 的教育价值。也只有在学生意识到需要合作才能解决这一 问题时，才是开展合作学习的最佳时机。对于个人独立学习 可以解决的问题，没必要采用合作学习的方式，否则只是在 浪费宝贵的课堂时间。此外，问题过难容易出现冷场，或导 致只有少数人参与，大部分学生当陪衬，没有合作的 意义。 小学由于班级人数偏多，进行分组活动时，教师难以照 顾到每一个学生，不能很好地指导小组围绕主题

7、进行交流。 分组时没有考虑到学生的能力差异程度，在小组内一些能说 会道、成绩好的学生参与积极性较高，而性格内向、学习困难 的学生则成了 “ 陪客 ” 、 “ 旁观者 ” 。由于教师准备的材料难 度过大或者内容不够新颖，或因小组成员间缺乏必要的人际 交流和合作技能等因素，小组成员的参与度差异较大，合作 互动较少，甚至会出现彼此间不倾听、不分享、不友好的现 象。这无疑会影响合作学习的顺利进行，影响最佳教学效果 的实现。 在合作学 习中，教师的参与指导是必须的，但现实中很 多教师却对如何参与拿捏不准，表现出高控制性和低指导性 两种不良偏差。高控制性不仅表现在对合作学习小组组建 的操控上，还表现在对合

8、作学习过程的控制上。有的教师为 了让合作学习顺利进行，与自己的教学设计相吻合，在学生 小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问， 将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好 下一环节的教学内容和程序。尤其在一些公开课教学中，这 种现象更为明显。 随着新课程改革的深入，在合作学习中，大多数教师能 够运用教师评价、组员自评、小组互评等多种评价方式，从评 价主体层面体现新课改的多元评价理念。但是，对合作学习 的评价并没有真正走出甄别的误区，在评价对象、评价内容 方面表现出明显的低兼顾性。或受合作学习是小组团体活 动的影响，在教学时往往把评价和奖赏过多地放在对整个小 组的评价上，

9、从而忽略学生个体在活动中的个性反应；或只 注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的 合作态度、合作方法、参与程度、学习习惯、创新意识、实践能 力的评价 ;或评价时只把优秀的成绩给予小组负责人或发言 的学生，其余的学生只能 获得较低的成绩。这样，评价无形 中变成一种甄别过程。在这个过程中，只有少数学生能够获 得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者、被遗忘 者。这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，不利 于大多数学生的发展，有悖于新课改的 “ 评价促发展 ” 的 理念。 之所以产生以上这些低效现象，根本的原因在于教师对 合作学习的主旨把握不到位。合作学习是学生在小组或团

10、队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 习。其要素包括积极的相互支持、配合，面对面的促进性互 动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；对于个人 完成 的任务进行小组加工和对共同活动的成效进行评估，寻求提 高有效性的途径等。现实中，很多教师没有真正理解合作学 习的真谛，未将其真正内化为自己的东西，真正理解独立与 合作的关系，而是仅把合作学习简单理解为把学生分成几个 小组讨论。对实践中生成的问题以及很多深层次的问题，难 以正确把握和处理。导致合作学习低效现状的原因，还在于 教师合作学习的教学技能不强。合作学习对教师这一角色 提出了很大的挑战，要求教师必须对原有的角色进行重新认 识、重新

11、定位，以多种角色出现在课堂上。要求教师要构建 116 适宜的合作学习的环境并参与其中，将学生很好的组织、协 调和调动起来，进行高效率、高质量的学习活动。这就对教 师在合作学习分组、教学设计与实施以及总结评价方面，提 出了相应的技能技巧要求。在传统教学中，教师在这方面积 累的经验有限，影响了对合作学习的组织、设计、实施，影响 对学生合作积极性的培养调动以及合作能力的培养，最终导 致在合作学习过程中因教师作用未能充分发挥而出现低效 现象。此外，现有的升学压力使得缺乏利于合作学习的外部 大环境。在以考试成绩为主的选拔制度 下，社会对学校的评 价往往以学生所获得的考试成绩、考上重点的比例等为指 标，这

12、使得应试教育的成分仍然占很大比重。教师在紧凑的 教学进度压力下，为了完成教学任务，在给学生自主学习、讨 论、交流的时间方面难有保证。很多教师和学生尚存有掌握 正确结果比了解解决过程更重要的心理，给合作学习的有效 实施增加了难度。 基于以上分析，可以看出内外多种因素的综合影响导致 了合作学习的低效现状。在合作学习作为一种教学策略和 组织形式正日益受到重视并日渐流行的趋势下，提高小学数 学合作学习的实效，势在必行。 1、加深对合作学习 的正确认识 观念是行动的灵魂，教育观念对教学行为起着指导和统 率的作用。这通过先进的教育方式体现出来，其转变本身也 要在教育方式的转变中进行，二者相辅相成。观念不转

13、变， 方式转变也就没有了方向，没有了基础 ;方式不转变，观念转 变就失去了归宿，失去了落脚点。 重视教育观念的先导作用，表明既要让每个学生获得最 基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变 学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生学 习为主。要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的 角色 ;评价的方法、手段及内容也要变化。小学 数学教师应 认真学习新课标所提出的新理念，转变教育理念，深刻领会 素质教育和新课程改革的理念和主旨，认识到学生是数学学 习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。认 识到教学组织形式是为教学目标服务的，小组合作学习除了 要让学生掌握知识技

14、能、具备合作的意识和能力外，还要培 养学生的探究能力、健康的心理等。同时，加强对有关合作 学习理论、方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的、意 义及操作方法，使小组合作学习真正成为学生获取知识和发 展能力的有效手段。在组织设计小组合作学习之前，一定要 在这一理念的 指导下认真研究教材、精心设计教学，将新课 程改革的精神融入到教学内容和教学过程中。另外，不要误 把小组合作学习形式作为唯一的选择，而是应该将其与其他 方法有机结合运用。 合作学习作为一种教学策略和组织形式，首要目的是在 合作解决问题的过程中促进个体的发展，培养他们的创新精 神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然 后

15、才是合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的个 性，才能具备走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。 这些个性的形成，有赖于合作中个体的有效实践活动。因 此，合作学习以促进团体中学生个体的发展为最终目标，以 个体的有效独立活动为合作基础。 “ 要防止学生的合作学习 流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作 ” 。合作学 习不排斥个体独立思考，小组合作学习前学生的独立思考不 能被削弱，更不能被替代。学生只有经过充分的独立思考， 对问题有了自己的看法，觉得有话可说，才会产生交流、表达 的欲望。应鼓励每个学生有了初步想法之后，再进行探究、 交流，共同解决问题，从而给不爱动脑思考或学习有困难的 学生

16、提供了进步的机会。所以，教师在组织合作学习前一定 要留给学生足够的独立思考 时间，要注意培养学生良好的倾 听习惯，让学生带着问题参与合作。教师还要关注那些不愿 主动参与合作学习的学生，让每一个学生都能学会合作学 习、学会交往。 在有效的合作学习中，学生主体的合作固然是重点，但 教师的主导作用不容忽视。教师是合作学习的直接策划者 和组织者，是合作学习的直接参与者和主要执行者，是合作 学习的主要协调者。 在合作学习中，教师从学生分析、分组 策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等，都要 进行全面设计并参与其中。通过与他们诚恳对话、和他们交 流感情、同他们合作学习，从而缩短师生间 的距离，建

17、立轻松 和谐的课堂教学氛围。只有建立民主平等的关系，才有可能 实现学生充分的参与、充分的合作和互动，将学生很好地组 织、协调和调动起来，依据学习进展实际和教学目标的比较， 对合作学习的具体实施进行调控，从而进行高效率和高质量 的学习活动。在合作学习中，教师不再是知识的唯一权威， 117 更多的成为学生课堂学习的向导和促进者，成为师生共同学 习、共同探索的积极参与者，这要求教师充分认识学生在学 习中的主体地位。教师的这一角色变化，也会促使学生开始 认识到自 己是学习的主人，教师是他们当中的一员。这样， 学生就会把真实的想法和存在的困难主动与教师交流，共同 探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长

18、。 2、进一步提高合作学习的教学技能 理念作为行动的先导，最终要通过实际行动才能得以践 行。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还 要在合作学习教学技能方面不断加强锻炼，从合作学习的小 组建构、教学设计、组织实施与评价等方面进行全面的技能 发展，提升自己合作学习的教学能力。 在合作学习活动进行前，要依据教学内容、学生的能力 差异、班级人数等进行科学分组。可以按 照 “ 优势互补、自主 参与 ” 的原则，使用 “ 组内异质、组际同质 ” ，及 “ 组内同质、组 际异质 ” 与 “ 自愿结合 ” 等多种方法组建合作小组。教师要 在尊重学生自愿选择基础上给予帮助指导，保证每个学生都 能有效

19、参与，每组都能进行有效互动，以分工合作为基础共 同解决问题。 合作学习的教学设计要充分考虑到班级规模，如果人数 太多或太少，教师要本着实效性的原则考虑变通组织方式。 合作学习是重要的学习方式，但不是唯一的方式。教师要将 小组合作学习与班级授课制等多种组织方式有机结合起来， 灵活运用。讨论、自主探索、动手实践等具体形式 的采用，应 由教师根据学习内容和学生的认知基础、学习能力倾向、情 感准备等实际情况进行选择。要在形式与内容统一、形式服 务于目标的思想指导下，合理安排教学进程。对真正需要合 作学习的内容进行精心设计，仔细分析进行小组合作学习的 条件，以便在课堂上有效把握小组合作学习开展的最佳时

20、机。在教学设计中，需对在教学中如何加强学生合作意识、 合作技能的培养进行思考。 在合作学习的组织实施过程中，教师要清楚自身所充当 的组织者、引导者和合作者的角色。现代教学论认为，教学 过程绝不仅仅是教师通过教材将知识、经验传授给学生的过 程，而是一种师生共同探索新知的发展性活动。小组合作学 习需要有一定的心理基础和环境，教师应关注学生的个体差 异，满足其不同需要，创设能让学生主动参与的教育情境。 同时，要给小组确定比较明确的合作学习目标，指导组员进 行分工，让每一位学生都能体会到组内成员角色的依赖性， 体会到个体和集体的关系。在学生讨论交流时，教师必须对 各个小组的合作学习进行现场观察和介入，

21、留意每个学生的 表现，关注学生的合作态度与合作技能，提供及时有效的指 导，让学生进入乐学、会学的 境界。 评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师要在一节 课或一个单元教学之前，根据课程标准和教学内容设立恰当 的评价目标，据此选择相应的评价方法和评价任务。在组织 小组合作学习过程中，不断收集各种信息，通过教师评价、组 内评价、小组自评、组间互评等不同的主体评价形式，及时发 现问题、反馈问题并进行改进。评价不仅要关注学生在数理 逻辑知识技能方面的发展，也要关注学生在过程与方法以及 情感、态度、价值观方面的发展，还要发现和发展学生多方面 的潜能，帮助学生更全面地认识自我，建立自信。既要关注 对小组的

22、整体评价，又要注重对学生个体的评价；既要评价 合作学习的结果，又要评价合作学习过程本身。教师还要鼓 励学生对自己的学习进行反思和评价，培养学生的独立性和 自我发展能力。 学习方式的转变，是新课程改革的一个显著特征和核心 任务。在小学数学课堂教学中，教师要在正确观念引导下， 从合作学习的准备、设计、组织实施到评价反思，全程参与到 学生的小组合作学习中去，运用自己的教学技巧对合作学习 及时进行引导和激励，不断提高小学数学合作学习的质量， 有效促进学生的发展。 注释： 李星云：论小学数学课堂教学的有 效性，云南 教育， 2008年第 1 2期。 教育部：全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 X 2001 年， 66 页。 王冬凌、于宝春：试论教师在合作学习中的角色与作 用，现代中小学教育， 2003年第 10期。 118