语文例谈如何提高随文练笔的有效性.doc

,. 例谈如何提高随文练笔的有效性 【摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，利用课文资源，巧设练笔点，融读写为一体，以读促写，以写促读。本人以课堂教学为平台，在三年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸处，有效地挖掘文本中的练笔资源，让学生在读中积累，读中训练，言意兼得，提高他们的语文素养。在具体实践中，我总结了一些有实效性的策略：在开学初梳理出一册教材的练笔点，做到心中有“点”；在课堂教学中，构建读写双赢的教学模式，开展形式多样的练笔，并重视及时有效地评价，让学生真的练有所得。 【关键词】 随文练笔 有效 策略 阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在语文教学中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢？有！这个“支点”就是“读写结合”的教学理念。阅读和写作从来都是互惠双赢的关系。随文练笔为“阅读”和“写作”搭建了一座桥梁，随文练笔不仅可以加深阅读感悟，同时又可以不适时机地提升学生的习作水平。而且，它负担轻、效率高，越来越受到师生的欢迎。但“读写结合了,效果却不明显,甚至两败俱伤”的局面仍屡见不鲜。冷静地去分析一下，大致有如下这些原因：一是时机没掐准：在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、空话、假话；二是目的不明确：到底是让学生要写什么，怎么写，学生对自己要练什么不明确；三是形式单一，经常看到老师们设置的练笔是“你读到这里，想对XX说些什么？”学生一般只会用一个公式代入说些陈词滥调；四是缺少反馈评价，很多老师把小练笔都设置在课堂的最后一个环节作为机动，来得及就写，来不及就回家写，当然就谈不上评价，没有评价，没有修改，就没有提升……上述这些都是现在小学语文教学中随文练笔设计常见的问题，为了解决以上问题，本人在实践中进行了一些探索，总结出以下有效的策略： 一、梳理“随文练笔点”，形成序列 本人始终相信这句话，凡事预则立，不预则废。为了避免随文练笔的随意性，让每次练笔都能让孩子有所得，本人通过对教材的研读，对文本的深入钻研，联系学生的生活实际、认识水平、发展规律、教材特点以及单元习作训练目标来考虑“练笔”的切入点，在学期伊始就梳理出一册教材的练笔点，让每次课堂练笔都有的放矢，真正做到随文练笔不随意。 如：人教版三年级下册第一单元练笔点梳理 单元 目标 训练 项目 课次 课题 文本的典型言语形式 练笔方式 练笔类型 （一）按一定的顺序写家乡的景物 学习抓住外形特征来描写物的表达方法 1《燕子》 一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。 让学生学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，训练语言的准确性，并进行迁移，练习抓外形特征来写一种自己熟悉或喜爱的小动物。 模仿式 合理想象，意向还原 2、《古诗两首》 “胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新” 让学生抓住“无边光景一时新”这个句子，结合插图，合理想象，描绘下泗水河边春天的美景。 想象补白式 细致观察，准确描述 3《荷花》 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 读懂了叶圣陶爷爷从荷叶、荷花的形状、大小、多少、颜色、姿态等方面来写就能把花儿写得更美。我们也要学着写写自己喜欢的花。如：迎春花、油菜花…… 模仿式 抓特点生动形象表述 4《珍珠泉》 水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。 仿写句子。水是那样绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。(1)天是那样蓝 ，蓝得（ ）(2)花是那样香，香得（ ）。 模仿式 二、构建“随文练笔，读写双赢”的教学模式 经过前期的梳理，明确了课文的练笔点，那么如何在每个训练点上有层次有侧重点地进行读写训练呢？作为习作起始阶段的第二学段随文练笔，力求根据学生认知特点，放缓练笔坡度，一步一步地来进行。以三下《西门豹》中的练笔为例来谈谈，可以分解成四个层次，最终达成读写双赢的目标： (一)重点导读：在课前预设的练笔点，教师要下足功夫，下好功夫，要求词求其义，句宗其旨，充分理解 师过渡：西门豹最先惩治的是谁？（巫婆）他为什么要先惩治巫婆？（首犯、肇事者）那我们一起来看看西门豹是怎么惩治她的？ 出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。 ①齐读一遍，师引：西门豹说…… ②“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？ 你能用我们在《卖木雕的少年》中学到的句式：西门豹说是（ ），其实是（ ）这个句式来说说西门豹这样说的用意吗？ ③师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说…… 他的目的就是……生回答。预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）…… （二）体会表达：在充分理解课文的基础上，紧紧围绕课文训练的重难点，引导学生体会作者是怎样表达内容和情感的 【课件出示，生齐读】不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。 ⑤生发现问题：老师，这句话少写了“麻烦”这个词。师：你真细心，对，这才是西门豹的原话。 【课件出示原句对比】不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 ⑥引导：奇怪了，刚才你们还说西门豹相当憎恶装神弄鬼的巫婆，怎么现在却要说“麻烦巫婆”呢？“麻烦”平常用在什么时候？是怎样的态度？（生答：十分客气）西门豹为什么要这么客气呢？你能再用——说是（ ），其实是（ ）这个句式来说说吗？ …… ⑨由此看来，西门大人的话，并不像我们表面看到的这么简单，他的话是话中有话，话外有意！所以，要读懂他的话，我们得好好研究。 　（三）课堂练写：根据课文训练要求，抓住练笔点，从扶到放，训练孩子当堂练笔 ⑩现在请你再好好读读西门豹的这些话，选一句你感兴趣的，在句子的旁边用“说是（看似）（ ），其实是（ ）”写一写他为什么这么说，这么做？ （四）交流反馈：学生练笔结束后，当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足 上述随文练笔，巧妙之处是利用了一个孩子熟悉的句式进行写话练习，既促进了课文语言的内化，又加深了内容的理解。 三、形式多样，扎实训练，言意共生 （一）改写，让练笔充满情趣 1．角色换位：第二学段是习作的起始阶段，学生可能会产生畏难情绪，特别是像说明文这一类课文。因此，我们要充分挖掘这类课文中的情趣因素，让学生在趣味中进行练笔。如教完三下册《太阳》一课，在教学末尾安排： 关于太阳的特点及人类与太阳的关系大家都清楚了吧？不过，这是作者介绍的，现在老师要请你用自述的形式，帮太阳做个自我介绍。要求介绍得清楚、生动。 以转换人称写解说词的形式来介绍关于太阳的一个或两个方面，学生就饶有兴趣，练笔也就一下子灵动起来。 2．文体转换：最常见的有古诗文改写,特别是一些具有童趣的情景诗，三年级课本每册都有四首古诗，一首诗就是一支歌，一幅画，一段情。古诗文意蕴深远，为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。比如在学了《嫦娥》一首诗之后，就可以在补充嫦娥奔月的故事的基础上，让孩子将这首诗改写成记叙文，通过嫦娥的自怨自艾，或者与玉兔的对话来写嫦娥的寂寞之情。 （二）仿写，让练笔有“法”可依 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。 1. 仿构段方式，有序表达 三年级随文练笔应以段落训练为重点，段落不是词的随意堆积、句子的简单连接而成的，必须经过精心的搭配，有序巧妙地组合形成。练笔应加强学生段落的有序表达训练，使语句清楚通顺。 课文中，有特色的自然段随处可见： 课 文 段 落 段式 三下册《太阳》 地面上的水被太阳……变成了无数水蒸气。水蒸气遇到冷，……变成云。云层里的……，就变成雨或雪落下来。 承接式 三下册《女娲补天》 天哪，太可怕了！远远的天空……地被震裂了……山岗上……田野里…… 总分式 三下册《卖木雕的少年》 我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 转折式 2．仿词句形式，生动表达 段落语句通顺了，还要引导学生做到表达具体，形象生动。如三下册《女娲补天》第1自然段中为了突出可怕，用了很多的叠词，不妨进行如下练笔： 例：你能学着作者的方法，也来写一写当时还有哪些地方也出现了可怕的情景。 通过练笔使学生学会了总分段式、知道了叠词能把表达的意思强调凸显出来。 文章的典型表达处如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”， 长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。 （三）想象，让练笔促进深读 1．抓课文“空白”情节想象 在文本的空白处引导学生想象练笔，能帮助学生更深入地理解文本，着眼发挥学生的想象力和创造力。即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，至于哪个更为合理，教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩体会一番，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力大有帮助。 例：三下课文《卖木雕的少年》中，文中的“我”因为行李超重没有买成木雕离开，下一段就是卖木雕的少年给“我”送来了一个小象墩，这两个情节明显跳跃性很强，这其中到底发生了什么故事？小象墩是哪里来的呢？让孩子发挥想象，填补空白。 2．抓文本关键词想象，意向还原 可以引导学生想象课文中一些重点词语表现的形象，感悟词语内在的情感，通过练笔把它还原成具体可感的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。 仍旧以《卖木雕的少年》为例，课文中有这么一句“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样”，在教学时，教师用多媒体呈现各种木雕的图片，然后引导孩子用这句话为总起句，写写看到的木雕：摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ）…… 这样的一个练笔，让孩子既了解了非洲的民间手工艺，认识到木雕确实可以和大瀑布齐名，也能联系下文明白，在这么多精美的工艺品中，“我”唯独挑了这样一个象墩，可见对它的喜爱，由此也理解了“遗憾”的心情，还可以训练总分段式，一举多得。 3．抓课文特殊标点想象，写清未尽之意 如在教学《太阳是大家的》时，第二自然段最后写了这么一句话：“看他们扬起欢乐的浪花……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：太阳还会做哪些好事呢？ 学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：太阳和人类的关系密切，太阳是属于我们大家的。 课文为我们提供了驰骋想象的无限空间，我们还可以利用文中插图进行想象练笔，可以在情感共鸣处练笔，还可以联系生活谈感悟……抓住这些点，进行补白创生，学生在感悟、积累、运用的过程中，得意、得言、得法。 四、及时评价，练有所获 如果小练笔写完就是结束，不评价，不反馈，孩子是很难得到提升的。我们通常可以看到在课堂需要练笔时，有些老师很随意地或是让学生在书上的空白处写一写，或是随意发张纸条给学生，能写则行。等一堂课结束，随文练笔资料要么是在书上随意涂鸦，错字和不通顺处仍旧保留着，要么便随手扔掉。为此，本人设计一种随文练笔本，每页除了有随文练笔的要求以及所写内容的空格外，还在下面附了一张评价表。这样，练笔本使用起来非常方便，不会增加老师和学生太多负担，而且每个学生、老师、家长都能清楚地知道每次练笔的优缺点。 随文练笔评价表： 评价方式 评价内容 自评 同学评 老师评 没错别字，标点符号正确 意思准确，行文通顺连贯 感受真实，大胆想象 用上积累的语段或者有新鲜感的语句 说明：错别字和用错标点直接用修改符号改在原句段中，不通顺的句子用“ ？”划出，用“﹋﹋﹋”划出自己感觉真实、新奇、有趣的句子。 表格中的评价以“星”级显示。优秀“☆☆☆”，进步大“☆”，需努力“ ”。 在教师当堂评价的时候，可以秉承“好话多说”、“坏话好说”的原则，发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励，温婉地指出需要注意的地方。配合表格，还可以根据孩子好胜的心理，根据星数设置各种各样有趣的奖项，如“模仿达人”、“妙人妙语”等。最直接的奖励就是孩子们自评互评结束后，给予成果展示，当堂朗读，当天班级微信微博展示等都是很有效地提高孩子的积极性。 特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”中段，作为作文起始阶段，如果我们能以文本为写作的突破口，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，就一定能够找准“随文练笔”的有效结合点，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，培养学生练笔的兴趣和自信心，使学生初步养成良好的练笔习惯，把段落写通顺，写具体；同时应充分考虑学情，让学生“得意”又“得言”， 使随文练笔又服务于阅读教学，成为一道靓丽的风景线。 【参考文献】 [1]义务教育语文课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学出版社,2001。 [2]曹鸿飞《 语文课堂练笔的落点选择》，《小学教学设计》; 2006年28期。 [3]沈立《阅读课上巧习文三得》《教学月刊》（小学语文版）2012年6月。 [4]薛法根的BLOG http://blog.sina.com.cn/xfg1968《笔尖上的智慧》。　　 [5]徐彩娟《利用教材文本设计习作训练》《教学月刊》（小学语文版）2012年6月。