小学数学课中小组合作学习的教学策略研究_张再生.docx

《小学数学课中小组合作学习的教学策略研究_张再生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课中小组合作学习的教学策略研究_张再生.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 DOI: 10. 16194/j. cnki. 31-1059/g4.2005.08. 028 XUEKEJIAOYUXUE 小学数学课中小组合作学习的教学策略研究 4$张 再 生 金 建 中 吴 兴 元 一、 小组合作学习的现状 (一 ) 当前小组合作学习的成功之处 我们使用录音录像、问卷、访谈的方法，深人了 解我市小学数学课堂教学中小组合作学习的现状， 研究提高小组合作有效性的策略。随机对 1100多名 学生的问卷调査表明 ,67.5%的班级经常采用小组合 作学习。在教学实践中 ,其优越性得到了充分体现。 1. 小组合作学习为学生创设了良好学习 氛围。 我们进行随堂观察的 16节研究课中

2、有 14节采 用了小组合作学习方式。学生在课堂上敢于思考、发 表自己的不同见解和别人辩论 ,显得轻松自在。其中 9节课有 11人次走出本小组与其他组进行横向交 流。这些学生在采访中谈到 :小组合作时，我们完全 可以大胆地发表自己的意见，有时和本组同学讨论 不解渴 ,还想和其他组的同学讨论。 2. 小组合作学习提供了积极参与的机会，初步 培养了学生的合作意识。 4.2凸显盲区，关照数学要用而语文不做要求 的字 对现有情况而言，识字教学对数学课本用字中 的一部分未提出学习要求，由此形成的学生识字盲 区是教师应该特别注意的。数学老师如果忽视了这 类字的大量存在，往往会想当然的以为课本中出现 的汉字学

3、生能够认识。这种想法的后果要么是不从 学生实际的识字水平出发，要么是对同期语文教学 的效果产生微辞。因此 ,把这类在语文课本中始终未 做要求的字找出来，并给予特殊的关照是必要的。 4.3语数配合，突破学生阅读数学课本的文字 障碍 . 数学课本用字与语文要求学习的字很不一致 , 这意味着学生迫切需要用的字，往往不是语文识字 教学的重点。在这个意义上，语、数两门学科的力量 还没有充分整合。为使 “ 数学教育面向全体学生，实 现人人学有价值的数学 而不是少数识字水平高的 学生的数学，使所有学生在字汇量的角度站在同一 起跑线上，有必要集中语、数两科的力量，突破数学 课本中的常用字 ,使学生学习数学不再

4、为生字所累。 4.4分层要求，确立数学课本用字要求的学习 水平 语文课程标准对新课程的教材提出了两种不同 的学习要求认识 ” 和 “ 学会 对照实际数学教学中 对字汇的要求，我们很难将数学用字要求纳入其中。 笔者认为数学用字也存在不同层次的学习要求，比 如 “ 多 ” 、“ 少 ” 、 “ 大 ” 、 “ 小 ” 这些字，学 生必须准确掌握 它们的意义，才可能正确理解某些数量关系。而另外 一些字，例如 “ 整 ” 、 “ 复 V 练 ” 等，要求相对较低。分 层确立数学用字的标准，才能使语文识字教学对数 学教学的配合更具针对性。 中华人民共和国教育部制定 .全日制义务教育数学课程标准 (试验稱

5、 )M.北京 :北京师范大学出版社 ,2001.1. 教育部基础教胄司组织、语文课程标准研制组编写 .全日制义 务教育语文课程标准 (试验稿）解读 M.武汉：湖北教育出版社， 2002.52. 了 StB 年 i岬 St太嗲欹 2 0 0 0 6 2 緣嚎等 * 歡岬 Jt太 勞 教 t科 #耆 241000 上海教商科研 2006.8 jgSHANGHA丨 JIAOYU KEYAN XUEKEJIAOYUXUE 在我们对 500多名学生的随机调查中，问到 “ 你 喜欢小组合作学习吗 ” ：有 52.5%的学生回答喜欢， 有 47.5%的学生回答比较喜欢 ,没有不喜欢的。在与 教师的访谈中，发

6、现过半的教师都有这样的意识 :要 力求让 “ 小组合作 ” 成为学生的一种内需，为学生创 造合作的机会、参与的机会，让学生感到只有合作交 流才能解决问题。小组合作学习激发了学 生与人合 作学习的强烈愿望，每一个学生都参与了活动，为学 生今后主动参与合作学习奠定了基础。 3. 小组合作学习提高了学生的创新能力。 从以上的课堂教学中，我们可以看到学生在小 组合作学习中，可以自由地发表自己的意见，可以讨 论，争辩、交流 ,有着极大的思维空间。小组合作学习 启迪了学生创新的灵感，激发了学生的创新意识，提 高了学生的创新能力。 (二 ) 当前小组合作学习中存在的问题 1. 小组成员搭配、分工不够合理。

7、调査中问 :“ 你们的小组成员是怎样搭配的 ? ” 反 馈上来的情况如下 : 老师指定 自由搭配 按座位搭配 百分比 6.78 30.51 62.71 对 “ 老师有没有给你们分工 ? ” 这个问题的回答 如下： 有分工 有时有、有时没有 没有分工 百分比 16.78 45.76 37.46 实际教学中也存在下列问题：有时有的小组中 都是尖子生，而有的不组实力相对较差，造成反馈交 流成为个别小组的汇报会，影响了全体学生的积极 性；有时小组中成员的分工不到位，小组活动无计 划，无核心领导人物，造成局面混乱，学习效率不高。 2. 学生合作、交流的意识和能力有待进一步提 高。 我们为了深人了解学生的

8、小组合作学习情况， 对课堂中的许多小组学习录像、录音，然后进行分 析。 结果发现，学生的合作、交流的意识和能力有待 进一步提高。首先，思考或问题解决正逐步成为少数 学生的 “ 专利 虽然老师提出问题后学生马上在小 组内讨论起来，但仔细观察就会发现 ,只有少数人在 动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间。其 次，至少有一部分学生不会交流。在合作中学生往往 为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细倾听同 学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。 3. 学习任务与小组合作学习的形式不符。 (1) 问题过于简单 ,没有小组合作学习的必要。 在 “ 质数与合数 ” 一课中，学生通过动手实践、探 究

9、交流，并在老师指导下归纳出了质数、合数的概念 之后 ,再安排小组合作讨论 “1 是什么数 ? ” 这样一个 环节，就没有必要。事实上，只要通过教师的一个提 问 “ 那么1分在哪一类呢 ? ” 或者通过学生的一个质 疑 “1 是质数还是合数呢 ? ” 让学生单独判断再说明 道理就可以了。因此，把这个问题作为小组合作学习 的研究问题，没有什么价值。 从 “ 你喜欢通过小组合作学习解决的问题是怎 样的 ? ” 的问卷调査来看： 上海教育科研 2005.8 SHANGHAI JIAOYU KEYAN XUEKEJIAOYUXUE 容易的 一般难度的 较难的、富有挑战性的 人数 25 45 225 百分

10、比 8.47 15.25 76.27 可以看出，在小组合作学习中，大部分学生对容 易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较 难的、富有挑战性的问题。 (2) 问题过于复杂，导致小组合作学习无从下 手。 我们有位老师上了一堂六年级的综合实践课 “ 施肥中的数学问题 ” ，教师出示了 7种品牌的化肥 的元素含量、质量、单价等信息后，提出要求 :“ 李大 娘家有一亩桑地 ,需要氮 50千克、磷 10千克、钾 7.5 千克 3请你从科学、经济的角度，设计选择购买化肥 的方案。 ”尽管学生在合作中兴趣很浓、也很投人，但 二十分钟过去了 ,没有一组解决问题 ;三十分钟过去 了，才有少数几个组提出了一

11、种方案。由于小组合作 学习费时过多，学习任务无法在课内完成。课后反 思，本课失败的主要原因应该是所创设的问题不符 合学生已有的生活经验、知识点过多、综合性太强。 如果将它分为两个环节分步解决问题：第一步设计 满足化肥数量要求的方案，第二步计算每种方案的 价钱并作出比较。这样分解任务、降低问题的难度 , 估计小组合作学习会顺利一些。 4. 教师对小组合作学习的指导不够、评价不到 位。 我们在对有关 “ 教师是否参与小组讨论 ” 的调査 结果如下： 经常参与 偶尔参与 不参与 百分比 13.73 59.49 26.78 可见多数教师还不能完全放下权威的架子，还 不能真正成为学生学习活动的参与者、合

12、作者，其指 导作用不明显。 很多时候，学生之间的合作交流仅停留在形式 上，他们自己说一遍，不管别人听不听，他们在意的 是老师的评价，因为实施评价者往往是教师。如活动 课 “ 羊圈中的数学问题 ” 中 ,学生提出了多种方案，有 的十分精彩，体现出一定的创新意识。但是，学生得 到的评价差不多都来自于教师，而且是同样的一句 话 :“ 这个方法也可以 ” ，马上又接着 “ 还有别的方法 吗 ?” 由于教师的评价能力、应变能力低，所以面对有 创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价 ;面对不切 实际的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导 学生自我否定，甚至连错误的答案都差点漏过去了； 有一个小组提出的方法

13、具有独创性，教师只表扬了 个人，事实应该是一个组的功劳，评价有失偏颇。 5. 小组合作之前缺少让学生独立思考的过程 , 造成合作低效、无效现象。 出现以上的问题，一个重要的原因是，教师提出 问题后没有给学生留有适当的独立思考时间因为 不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需要 的时间也不同，对同一个问题有的可能已经有这方 面的知识储备，能很快得出结论，而有的学生需要较 长时间的思考。合作学习的目的是把小组中不同的 思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为 全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有独立 思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就 失去了意义。 二、改进策略 (一 )合

14、理搭配，形成最佳组合 “ 组内异质、组间同质 ” 是小组人员搭配的基本 原则 D而在现实的教学活动中，教师并不能很快地、 合理地、科学地组织小组合作团体，因为教室内学生 座位的安排还要考虑学生的身髙、视力以及座位的 左右交换等很多因素。我们建议： 上海教育科研 2005.8 SHANGHAI JIAOYU KEYAN XUEKEJIAOYUXUE 1. 在学生自由搭配的基础上，教师根据 “ 组内异 质、组间同质 ” 的原则、考虑身高等情况予以调整； 2. 过一段时间后，合作学习人员组合的各种问 题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学 习的情况 ,分析原因进行重组； 3. 对小组长进行指导

15、、培训，让小组长在小组合 作学习中起到组织者的作用。 (二 ) 提供适当的材料、提出适当的问题 因为教师设计的问题过于简单或复杂，导致合 作学习失败的情况不时出现，我们建议： 1. 设置的问题应该与学生的 “ 最近发展区 ” 相适 应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度， 既要使学生能达到而又不能轻易达到。 2. 提出的问题要有利于小组合作研究。提出的 问题要让 “ 小组合作学习 ” 成为学生的一种内需，让 学生感到只有合作交流才能解决问题，最终让学生 在合作中感受成功体验。 3. 不要为了合作而合作。 “ 新课改 ” 以来，小组合 作学习成为课堂教学的一种时尚。但要避免不顾教 学内容特

16、点，合作形式与学习内容不和谐，或者在一 节课中频繁要求小组合作学习的形式主义倾向。应 该坚持 这样一条原则 :需要合作才合作。这样才能使 “ 提供适当的材料、提出适当的问题 ” 成为一种 可能。 (三 ) 努力培养学生的合作意识，积极提高学生 的合作能力 1. 让学生学会既分工、又合作。 对组内成员要有明确的责任分工，让每个人都 有事情可做，尽可能避免 “ 学困生跟着优等生转 ” 的 现象。可以让组织能力强、学习态度好、乐于助人的 学生担任组长，组织全组人员一起合作学习 ,组织动 手操作、开展讨论、最终完成小组学习任务 ;书写快 的学生可兼作记录员，由他将小组合作学习的结论、 疑难问题、解决过

17、程等记录下来；口头表达能力强的 学生可以担任汇报员，将本组合作学习的情况向全 班或老师进行汇报；思维敏捷的学生可以担任辩论 员，重点负责小组之间的讨论等等。 2. 给予适当的帮助，让全体学生学会思考、解决 问题 D 讨论前先独立思考 ,对发挥个体的积极性、提高 小组讨论的效率起着决定性的作用。在小组活动时， 老师应深入到小组活动中 ,了解学生遇到的困难、讨 论的焦点、解决问题的过程、合作的结果，并 有困 难的小组提供适当的援助。应逐步教給考的 方法与步骤，并要留给他们足够 .的独立辱考印时间 去尝试思考，实现 “ 不会思考 一 #思考 ”1& 转变，让 他们也获得 成功的体验。 、 3.让学生

18、学会彳顷听、提高 -达的能力。 交流应该涵盖两个层面：一是会表述自己的思 想；二是会倾听别人的诉说，能听懂并给予正确评 价。听和说都很重要。说是表达自己 ,让别人明白 ;听 是尊重和理解别人，弄懂别人的意思，让自己得到进 步。我们建议： (1)让学生明白 :说要大胆，听要专心。只有在专 心听的基础上，结合别人的意见再踊跃发表自己的 见解，才能使自己的能力更强。 . 要让学生学会倾听，教师首先应发挥示范作 用，认真倾听每一位学生的发言，让学生在教师的影 响下逐步养成认真倾听的习惯。 (3) 教师要鼓励学生大胆地发表自己的意见和 建议 ,要尽可能多地给学生交流的机会。 4. 正确、及时地评价 0

19、评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地 运用评价这种手段，对学生可持续发展的影 |响是巨 大的。我们对小组合作学匀的评价要关注结果，更要 关注过程，要让学生经受挫折 ,更要让学生感受教师 的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期 间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中 的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学 生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓 一些。评价主体除了教师，还可以是学生自己。 可以 让学生自己或者同学来做裁判 :“ 你认为你的方案怎 样呢？谁来谈谈刚才这位同学讲的方案有什么优点 或者缺点呢 ?哪个小组有更完美的设计 ? ” 往往是来 自同伴的掌声更让学生满足。学生对自己的评价或 对同学的评价没有压力，因而显得真实轻松通过 程有利于培养学生的自评、互评 的习惯 和能力，有利 于学生自我反思、自我教育、自我发展，也有利于组 内形成积极、友好、互助的关系。有这样良好的氛围， 学生会更喜欢小组合作学习。 軲異 It斯 5* 爆守市 *發丨嗲 314400金 ;政肀所 314400 上海教育科研 2005.8 SHANGHAI JIAOYU KEYAN