三角形内角和的评课稿.docx

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1、三角形内角和的评课稿王香兰在整个教学设计上李老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建探索新的课堂教学模式，善于捕捉课堂中的动态资源。具体体现在以下几点：1、善于自主探索 课堂中老师把大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，即：量一量、拼一拼、折一折。在活动中，鼓励学生积极并开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。 首先让学生动手测量三角形内角和，帮助学生清楚地认识到测量会产生误差造成结果不统一。“没有得到统一的结果，这个办法不能使人信服怎么办？还有没有其它的办法呢”这两个恰到好的问题一下激活了学生的探究欲望，使第两次活动显得自然，有一种水到渠成的效果。 接下来学生

2、通过剪拼、折拼再次来验证新知识。这样不仅提高了操作效果，更重要的是在操作过程中学生对所学知识产生了深刻的体验。2、善于引导巩固内化 课程标准提倡练习的有效性，为此，李老师非常注意将数学思考融入不同层次的练习中，很好的发挥练习的作用。如：求三角形第三个角的度数，其中有一道90、37，学生按常规解决后，李老师紧接着问“还有没有最快的方法？”有效培养了学生的应用意识和解决问题的能力；让学生说说由两个三角形拼成大三角形内角和的度数及四边形的度数，使学生在图形变化过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象力。 总之，这堂课李老师有效注重彰显解决问题的策略，挖掘在解决问题过程中所体现的数学思想。如：由个别到一般的归纳推想，猜想验证的解决问题方法，转化的思想所有这些都在课堂上得到放大与提升。这堂课李老师不仅把知识传授给了学生，更重要的是让学生真正意义上从“学会知识”转变为“会学知识”。