小学语文阅读教学中的问题设计_问题设计的类型_功用_适用时机_谭静.doc

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1、 教学与管理 2013 年 10 月 15 日 教学思考 小学语文阅读教学中的问题设计 问题设计的类型、功用、适用时机 筝广西河池学院 谭 静 提问法体现了对话教学 、启发 式 教学等先进的教学方法观，又具有与 学科具体内容相结合的操作 性，广泛 运用于中小学各学科教学中。在小学 语文阅读教学中，提问法虽然也大受 欢迎 ，被 广泛运 用，但笔 者发 现它 存 惯 性的碎 问现象 提出 “主 问题 ”的概 念。教师在 教学设计中要提 “牵一发 而动全身 ”的问题。主问题 提问的范 围一般着眼全 篇，目的在于 引导学生 从整体上把握 文章，一般用 在初读文 章整体感知的环节。从主问题的不同 中主

2、要角色 之间 的各种 关系 和故事 的基本 情节 “猎 狗想吃 小麻 雀，老麻 雀拯 救小麻 雀， 猎人唤 回了 他的猎 狗 ”。可见一个 好的问题能达到事半 功倍的教学效果。 3.感知文章艺术特色的主问题 在许多不足：或问题设计类 型单一， 功用可具体分为： 或只集中在某一个阅读层面 上运用； 1.理清文章整体结构的主问题 或提 的问题 与要 达到的 教学 目标 不 这 一类主 问题 主要 功用 在于 引 相符合 “ 如果排除对教 师个体因 导 学生把 握文 章整体 结构 。如 执教 素的考虑，包括教师对教学策略的掌 锡林郭勒大草原一文时就可设问： 握程度和教学技巧的具体表 现，那么 文 章

3、是从 哪两 方面来 写锡 林郭 勒大 语文 教学研 究应 该更关 注教 学方 法 草原的？依此问学生明确了文章分两 的操作层面，即与语文教学内容相聚 大部分：一部分写锡林郭勒 大草原的 有些 文章有 着独 特的 行文 风格 和艺术特色，在初 读课文的时候就有 必要让学生进行初步感知，这就需要 针对 文章的 情感 基调和 主要 特色设 计主问题。如有位教师执教金黄 的 大斗笠时，在学 生读流 利了 课文之 后提问：读了这篇 课文你有怎样的感 受 ？ 学 生 的 初 步 的 朦 胧 的 感 受 是 合的教学方法，即语文教学的具体方 法。 ”提问法在小学语文阅读教学中 如何正确有效地运用？我们 认为

4、，有 必要 将语文 阅读 教学中 的问 题设 计 进行分类，认清每一类问题的功用和 不同的适用时机。针对阅读教学整体 感知、精细阅读、拓展性阅读 等不 同 层次中不同的 教学内容，小学语文阅 读教 学中的 问题 设计可 分为 三大 类 型：主问题设计、细问题设 计、拓展 性 问题设计。 一 、 主问题设计 余映潮老师早 在 年就针对 课堂上随意的连问、简单的追问和 习 美丽，一部分写锡林郭勒大 草原的欢 “美 ”、有趣 ”、感人 ”等，这便是对文 腾 ，两个部 分通过 “ 锡林郭 勒大 草原 章特色的粗浅感悟，寻着这些初步的 不 仅美丽 ，还是个 欢腾的 世界 ”这个 感受，教 学就可 以进一

5、 步深 入：文章 独立成段的句子过渡。对此问题的思 美在哪里？有趣在哪里？感 人又在哪里？ 考让学生鸟瞰 全文，既能明 晰文章的 4.体验文章情感的主问题 整 体结构 、写作思 路，也能 把握 课文 对于 一些以 表达 情感 为重 或者 的主要内容。 意图唤起读者情感认同的文 章，情感 2.把握文章基本内容的主问题 体验则是教学的重要内容。 如只 有 理 清文中 事件 的基 本情 节和 主 一个地球 是一篇说服性的 演讲稿， 要内容的时候也要设计主问题。如一 诉诸于读者的情感，通过包含感情的 位教师教麻雀一文 的时候设问：课 事实陈述唤起读者的情感认 同，从而 文 写了谁 ，他 们之间 发生

6、了什 么事 达到说服的目的。让读者感受悲、愤、 情？在这个问 题的引导下，学生在熟 忧、喜，这正 是只有 一个地 球所 要 读 课文的 基础 上很快 梳理 出了 故事 达到的效果。 支玉恒老师施教时设 该文为广西教师教育立项课题 “农村小学语文教师专业发展的实践研究 ”（编号： 2012JS044）研究成果之一 谭 静：小学语文阅读教学中的问题设计 问题设计的类型、功用、适用时机 问：读了 这篇课 文，你心 里是 什么 滋 味？支老师通过这一主问题的设计唤 起学生的情感体验，触摸学生的感情 体验，然后引导学生将这些感情体验 表达出来就是非常合适的。 5.理解文章主要形象的主问题 小学 语文教

7、材中 有大 量 的记 叙 文，而记叙文总离不开记人 叙事，因 此记 叙 文的 学习 不能不 抓住 主要 人 1.理解文章深层意蕴的细问题 有些文章含义 深刻，文 章的深意 需要透过字里行间深层追问。语文教 师在教学时， 就需要抓住关键词句， 设 计问题 引导 学生去 挖掘 文字 背后 的意蕴。 如白杨一文，有 位教师设 计问题：他们知道的是什么 ？不知道 的又是什么？从而引导学生从课文表 面的内容 “他们只知道爸爸 在新疆工 豫了 一会儿 ，最 后慢吞 吞地 站了起 来。 ”一句时设 问：同学们，现在你们 就是小英，让我来 问问，小英 啊小英， 你心 里在想 些什 么呢？ 你为 什么低 头？你

8、在犹豫什么呢？眼圈怎么红了 呢？ ”学生将自己当成小英，就能更好 地感受小英的内心世界。 还可以抓 住关键字词引发学生的感受。如王松 舟执教圆明 园的毁灭，敏感地抓住 物形象。理解文章主要形象的主要特 征也要设计主问题。可以从文章中心 句的切入来设计。如一位教师在执教 地震中 的父与 子时，设问 ：文中 的 父子是一对怎样的父子，你是从哪儿 体会到的？面对这一问题，学生需要 作，妈妈也在新疆工作。他 们 只知道 “圆明园的毁灭是 祖国文化史上不可 爸爸这回到奶 奶家来，接他 们到新疆 估量的损失，也是 世界文化史上不可 去念小学，将来再念中学。 他们只知 估量的损失！ ”一句中的两个 “不可估

9、 道新疆是个很 远很远的地方，要坐几 量 ”，在引导学生圈读 “不可估量 ”，理 天 火车，还 要坐几 天汽车 ”向隐 藏的 解了 “不 可估量 ”的意思 和在 文中的 内容开掘，深层理解父亲如 白杨一样 具体所指之后，发 问：面对这 两个 “ 不 通观全文找 出能表现人物 “了不起 ” 的人格魅力，走进父亲的精神世界。 的句 段，又要沉 下去 细读文 章，思 考 对文章内容深 入、精确 的理解有 这些 句段是 怎样 表现他 们的 了不 起 时候只需抓住 一个词眼。如一个小 可估量 ”，你读了后内心是怎么样的？ 3.激发想象的细问题 “文有不言者 ”（刘熙载艺概）， 的。这样的主问题能一下子抓

10、住人物 的主要品质特征。主问题也可以从文 章的 题目出 发去 设计。 如小 学语 文 军神一 文的教 学，教师设 问：刘 伯 承 神 在何处？这是一个由 题而生、 统领全文的主问题。整个文章的精读 就是围绕这样的主问题而展 开、深 入 的。 二 、 细问题设计 对文 章的深 入理 解还 得 落实 到 具体的字词句上来，因此我们还要设 计一些细问题。与主问题着眼全篇不 同，细问题主要是针对字、词、句以 及 标点符号而设计的问题，目的在于引 导学 生通过 仔细 揣摩深 入品 读关 键 片段 里面关 键的 字词句 来深 入理 解 山村的故事的教学就可以 抓住文章 “凡诗文妙处，全在于空 ”（袁枚随

11、园 的中心句子 “靠斧头得来的 一切都没 诗话）。 “空白 ”是指作者在创作中通 有了 包括斧头 ”中的 “一切 ”这个 过隐蔽、残缺 、中断、省略等手段有意 词眼设问：一切 ”指什么？ 无意地造成的意义空白。文章常有一 2.丰富感受的细问题 些 “空白 ”处，这就需要教师设计一些 阅读教学强调 学生的 “ 感受 ”，要 补白性问题，充分 发挥学生的想象去 让 他 们 “有 感 受 ”且 “能 交 流 分享 感 填补。如一位教师执教庐山的云雾 受 ”，这就需要我们设计一 些能激发 为了 充分地 让学 生感受 庐山 云雾的 和丰富他们感 受的问题，让 其有感受 千姿百态和瞬息万变，锻炼学生的想

12、可表达。可以营造情境激发感受。如 象能力，在品读了 文章中的相关的段 麻雀一文的教学可设问：凶猛的大 落之后 ，教师设 问：庐山 的云 雾千姿 猎狗就要吞掉 弱小的麻雀了，一只老 百态，除 了课文 中描写 的，还 会有一 麻 雀绝望 地像 石头似 地落 在了 大猎 些什么样的姿态呢？庐山的云雾瞬息 狗面前，它要用自己的身躯 保护小麻 万变，还会变成什 么样子呢？请发挥 雀，此时的你想 对谁说什么 ？这样的 你的 想象你 将文 中省略 号所 省略的 问 题配合 多媒 体出示 的画 面以 及教 内容描写出来。这样的问题设计既能 文章意蕴、体验文中情感、激发想象、 师声情并茂的 描述，让那时 那境如

13、在 培养语感等，一般用在精读课文的环 目前，学生就容易有感受、想表达。也 节。根据细问题不同的功用具体可以 可角色代替让 学生移情感受。如掌 分以下类型： 声一文教学设计，品读句子 “小英犹 拓展和丰富课文内容，又能锻炼学生 的想象能力。 学生阅读有时难以想象 ，主要是 与角色有隔阂，如 果能让学生把自己 谭 静：小学语文阅读教学中的问题设计 问题设计的类型、功用、适用时机 当成文章中的角色，就有了想象的角 度和空间。如一位教师教游园不值 时设 问：苏轼说 “ 诗中有 画 ”，你这 枝 红杏 能向前 来游 春的诗 人描 绘一 下 满园春 色吗？ 激活 学生想象 ，让 学 生身心入境。 4.培养

14、语感的细问题 培养 语感是 语文 阅读 教 学的 重 任。教师要善于抓住有语感训练价值 一的课程。文学作品是语言文字的精 华，也是思想情感的精华。 语文教学 不仅要让学生 掌握语言这种工具，还 要培养学生的 人文情怀，关 注学生精 神世界的发展 。因此，阅读 教学要以 文为本，但在 读通透了文本之余，我 们需要设计一 些拓展性的问题，引导 学生从文章走 向自我，走向生活，走 向更为广阔的历史与社会。拓 展性问 设计这么一个问题：你的身边有这样 的 “小英 ”吗？你会怎样和她相处？这 样一 个问题 实际 上就是 在引 导学生 关注自己身边不同的 “你 ”，思考如何 与不同的人和谐理性相处。 3.

15、思考历史或现实的问题 个人 永远是 处在 历史 和现 实的 坐标中。阅读应该 “视通万里，思接千 载 ”。窦贵梅教晏子使楚，在领会了 的字词句设计问题，培养学 生语感。 题 主要是 以课 文为基 点或 以课 文为 如针对荷花一文中 “白荷花从绿 色 引子，引发学生对课文之外 的问题的 的大圆盘中冒出来 ”一句 可以设问： 思 考，可以 是反思 自我，可 以是 关注 “冒 ”字可以换成别的字吗？有什么不 他人，可以是观照现实社会 人生。总 同？哪个好？从而让学生在比较中仔 之 是把语 文学 习拓展 到更 广阔 的生 细体会 “冒 ”字的精妙。而安塞腰鼓 活中，实现语文课程的育人功能。 中针对 “

16、骤雨一样，是急促的 鼓点；旋 1.引导反思自我的问题 风一样，是飞扬的流苏；乱蛙 一样，是 如 果拓展 性的 问题 是以 文本 为 蹦跳 的脚步 ；火 花一 样，是闪 射的 瞳 圆 点的无 数个 不同半 径的 同心 圆的 仁；斗虎一样，是强健的风姿 。 ”一 句 话，那么反思自我的问题就 是最紧贴 可以设问：这个句子好在哪里？你能 学生自身的那个圆。阅读要让学生从 从句 式、用词、修 辞等方 面来 说说 看 别人那里反观 自身，用文学 来濡养精 么？从而让学生感受特别的表达效果。 神世界。 如教学与时间赛跑一文， 5.穿针引线过渡搭桥的细问题 当 学生深 读、细读 了文章 之后 ，可以 在语

17、文阅读 教学 中还 有 一类 细 设问：谈谈你准备如何珍惜 时间？学 问题的主要功用在于穿针引 线，给学 习秋天的 怀念、背 影等课 文时， 生的思维搭桥，引导学生从一部分学 可设问：大家在日常生活中 感受到父 习跨 越到另 一部 分的学 习上 去。 如 母的爱了吗？自己是怎样理解这种爱 一个小村庄的故事 在欣赏了小 村 的？这样的问 题能使学生切己体察， 庄的 美丽又 了解 了美丽 的小 村庄 被 往往能够实现 较为深刻的自我反思， 洪水冲垮的经过，感受了小村庄被毁 获得精神的成长。 灭的 痛心之 后， 教师 设问：你 们认 为 2.引导关注他人的问题 大雨是使小村庄消失的主要 原因吗？ 从

18、 “ 你 他 ”模 式的 主客 体世 界 难道 这场天 灾真 的能毁 灭整 个村 子 到 “你我 ”关系的主体间性的世界， 吗？ 将学生从悲痛惋惜的情感中牵 哲 学家们 告诉 了我们 世界 的理 想姿 出来，意在引导学生理性地思考小村 态。现代社 会只有关注他人，学会合 庄毁灭的 “根本的原因 ”。 作，才能实现自我。语文阅 读教学中 三 、 拓展性问题设计 还应引导学生 关注他人命运，学会与 语文 课程是 人文 性与 工 具性 统 人和谐相处 。如掌声一文，就可以 晏子的才华后，教 师有意引导学生思 考 “尊重 ”这一主题，于是引用了一位 外交官的话：晏子的语言，虽给人的 感觉是有理有据，但

19、感觉是在做语言 游戏。逞口舌之能进行外交 对话，谈 不上真正意义上的智慧，也获得不了 真正的尊重。 ”然后设问：对 此，你怎 么看？ 从而引导学生联系现实和历 史，思考 “尊重 ”这一从古至今引人深 思的主题。 主问 题、细问 题、拓展 性问 题 三 类问题有不同的功用、不 同的适用时 机。语文教师应该根据不同层次的阅 读教 学中的 不同 需要恰 当地 设计这 几类问题。 参考文献 1 王 荣生 .听王荣 生教授 评课 M.上 海：华东师范大学出版社， 2007 2 郝丽琴 .语文分层阅读教学的理 论 阐释及教学设计 J. 语文建设， 2012 （ 3） . 3 董 一红 . 掌声 教学设 计与反 思 J.教学与管理， 2010（ 2） 4 沈春 燕 . 游园不 值 教学 设计 J. 教学与管理， 2010（ 14） 5 李 声智 . 一 个小 村庄的 故事 教 学设计 J.教学与管理， 2010（ 17） 笠 责任编辑：陈国庆