小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析_伏凤林.doc

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1、学科探索 小学语文阅读教学中 读写结合教学模式探析 伏凤林 （江苏省兴化市顾庄学校，江苏 泰州 225724） 摘要： 阅读教学是小学语文教学中的关键核心环节，而在小学语文教学的阅读教学中合理使用读写结合 教学模式能够强化学生的阅读与写作能力。适当的融入作文教学指导能够指导学生通过借鉴文章来进行 模仿写作练习 ，将阅读与写作有机的融合起来，提高学生的阅读与表达能力，从而提高学生的语文综合水 平。文章主要阐述小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的意义和策略，以期提高小学语文阅读教学 的质量和效率。 关键词： 小学语文阅读；读写结合；教学模式 小学语文阅 读教学就是让 学生能够综 合运用所 学

2、的字词句。在 小学高年级 语文阅读教 学中教师应 该 充分考虑到 学生的年龄特 征，实施引导 式教学模 式 ，通过合理灵 活应用读写 结 合的教学方 式切实提 高 学生的写作 能力和阅读 水平。与此同 时通过引导 式 教学模式以 及读写集合 模式来激发 学生对阅读和 写 作的热爱。 一 、 读写结合教学模式的重要性 著名教育家 叶圣陶先生曾 经说过，语文 教学中 阅 读与写作两 个部分都是十 分重要的，而 将阅读和 写 作结 合起来 是提高 阅读 与写 作能力 的 根本途 径 。 小 学 阅读 教 学一 直 是小 学 语文 教 师 关注 的 教 学难 点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内

3、 容能 够 切实提高学 生的写作能力 ，帮助学生更 加 深刻地 理 解知识点。通 过写作训练 方式能够强 化学生的语 言 表达能力，通 过阅读训练方 式可以进一 步深入掌 握 语音技巧并 且充分吸收知 识。写作与 阅读二者存 在 密不可分的 联系也存在 显著的差异 。在进行小学 高年 级阅读教学时能够将阅读与 写作结合就 能够提 高学 生的阅读和写作水平 。这是由 于阅读与写作 两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学 生提 高阅读能力，而阅读又是学 生提高写作 水平的 基础 。在小学语文阅读教学中应 用读写结 合的教学 模式 最基础就是进行阅读，只 有 在充分理解 文章内 容的 基础上

4、才能够运用写作技 巧来展现文章 的写作 特点 。例如在阅读教学中教师一 般都会要求 学生对 课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写 作过 程中教师也可以引导学生通 过罗列提纲 来进行 文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。 二 、 阅读教学中读写结合模式实施策略 1.有感而发，读后感写作 读 后感是读者在阅读完文 章或书籍后 ，内心产 生了 波澜和触动，学生的写作兴 趣被激发出 来，要将 内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅 读 过程中 学生可 以根据 自身 情感和 情绪的 变化 ，有 感而 发来进行读后感的写作。 教师在引导 学生完成 作者简介： 伏凤林（ 1975）

5、，女，江苏建湖人，小学高级教师。研究方向：读写结合教学模式探析。 黑龙江教育 理论与实践 学科探索 阅读 后可 以 进行 适 量引 导 ，让 学 生自 行 写作 读 后 学生在游览景点的过程 中感受大自 然的魅力以 及景 感 。例 如在小学语文 六年级把 我的心脏带 回祖 色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教 国一文的学习中，教 师在引导学生 阅读课文阅 读的 材课文阅读 生 活体验 日记书 写，这一 过程 过程中 可以让 学生试 读、带读、朗读 等多种 形式，再 就是读写结合的有效 运用，阅读教 学的最终目 的就 让学生阐述自己的见解 和想法。教 师在完成课 文相 是帮助学生灵活运

6、用。 关背景介绍以及内 容的讲解后，可 以分组让学 生们 4. 想象外延，进行续写 自行讨论，并且在课 后写下读后感，说说自己通 过这 教师在进行阅读教 学的过程中 还能够根据课 文 篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰 性质适当的将课文情节 外延，让学生 发挥合理想 象， 音乐家肖邦对祖国深 沉的爱让人 动容，即使在 弥留 开展续写。例如在进行装满昆虫的 衣袋一文 教学 之际也要求将自己的 心脏带回祖 国，肖邦的爱 国之 中，法布尔在放鸭子 的 时候总是捡 一些贝壳和 彩色 情十分浓烈感人。而学 生在平时阅 读过程中必 然也 的石子，虽然遭受了父 母的责骂但 是法布尔对 昆虫 会涉

7、及到其他有关爱 国主义题材 的文中，因此 教师 的迷恋仍然没有停止 。每次法布 尔放鸭子还是 会去 可以引导学生进行 读后感的写作 ，通过读写结 合来 捡一些 “没用的玩意 儿 ”躲起来偷 偷的玩。教师 可以 提升学生的写作水平。 引导学生对法布尔放 鸭子的故事 进行续写，想 象法 2.根据课 文进行仿写 布尔在下次放鸭子时 又会遇到什么 有趣的故事 ？法 小学生的阅读教学 应该满足教 学大纲中的教 学 布尔的 父母 后来有 没有理 解法 布尔对 昆虫 的热爱 ？ 目标，让学生对教材中 课文作者的 表达方式进 行感 法布尔是怎样通过自 己的努力成 为昆虫学家的 ？学 悟 。这一教学目标的实质就

8、是让阅读教学 作为写 生合理的想象所开展 的续写能够充 分体现其真 实的 作教学的基础和铺垫 。在阅读教学 过程中教师 可以 情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。 引导学生对课文作者 的表现方式和 表达手法进 行摹 5. 贴近生活，寻找素材 仿，有目的进行仿写。例如在小学语文烟台的海一 教师在进行教材课 文教学中可 以选择一些与 学 文教学 中，当 学生完 成烟 台的海 在春季 、夏 季、冬 季 生生活十分贴近的课 文来引导学生 进行写作 。例如 以及秋季的段落学习时 总结出作者描 写一年四 季烟 在学习春联一文 中，春联是 新春佳 节家 家户户 都 台的海的景 色特点，广 泛采用了拟

9、人的表现手 法来 是张贴的，每一副春联都 有不同寓意 ，有的描绘 了美 体现烟台的海的美丽 壮观，最后通 过描写景物 歌颂 丽的春光，有的歌颂了 劳动人民的美 好生活，有 的体 了烟台人们热爱大 自然热爱劳动 的情感。教师 可以 现了祖国繁荣富强 ，有的表达了人 们对新的一 年美 让学生自行描写一 处景物，通过拟人 、排比等手 法来 好的期待。教师可以让 学生回家观 察自家和邻居 家 对景物一年四季的变 化进行描写 ，并且通过景 物歌 张贴的对 联，从每一副 对联中引申 出人们对生 活的 颂美好的生活或难忘的人或事 。再例如在学习夹 美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。 竹桃一文时，对月光

10、 下的夹竹桃进 行了生动细 致的 三 、 结束语 描写，远洋的 海轮、水中 的荇藻 是作者 幻想 出来的 ， 在 小 学高 年 级语 文 教学 中 阅读 教 学是 重 中 之 从作者的文字中能够 感受到火热的 爱心以及挚 爱生 重。教师语文教学过程中应该善于观察，从课文中选 活的真诚。教师可以引 导学生观察 自 己喜爱的 植物 择挖 掘一 些 能够 符 合读 写 结合 教 学模 式 的教 学 内 或动物，发挥想象力 描写在不同情 景下某种动 物或 容，引导学生开展读写结合训练。读写结合教学模式 植物来表达自己的情感和思想。 是提高学生综合语文水平的重要途径。 3.生活体验，书写日记 日记是学生

11、累积 写作经验的重 要途径。小 学生 参考文献： 撰写日记最大的问题就 大于日记内 容的选择 。日记 1刘晓燕 .语文教学中读写结合教学方法的新思考 J . 不能是简单的罗列发 生的事或见 到的人，而是 应该 读与写（教育教学刊）， 2010，（ 01）： 61-62. 建立在感情和情绪基础 上的。因此 通过阅读来 增强 2张影 .回归语文，返璞归真 “精彩极了 ”和 “糟 生活体验，能够让学生 记录生活中的 点滴，仔细 观察 糕透了 ”教学案例 J .文理导航（中旬）， 2012，（ 05）： 生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写 26-27. 作，感受阅读与写作带 来的美妙体验 ，能够大大 提高 3徐士才 .创设情 境 强化读写迁移 秦兵马俑教 学生的写作兴趣。例如在学习黄山奇松一文时，教 学中的读写迁移 J .教育教学论坛， 2011，（ 28）： 149-150. 师可以引导学生注意 课文中的关 键词汇，运用 得当 4高凤霞 .谈小学语文阅读教学中如何激励学生质疑 J . 的形容词、动词等。例如 文中 “挺秀 ” 弯曲 ”枝 干蟠 延边教育学院学报， 2009，（ 03）： 108-111. 曲 ”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师 编辑 高 伟 可以在课外布置家庭作 业，和家长去 游览一处景 点。 黑龙江教育 理论与实践