小学语文阅读教学中课堂观察例谈_张筱琳.doc

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1、DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.2009.07.020 JUJIAOCHANGSANJIAO 聚焦长三角 上海青浦专辑 小学语文阅读教学中课堂观察例谈 笪 “任何人 不能代替别 人去思考 、去 生活、去行动，只能 在 张筱琳 师：这是不是忌妒？这是不是挑衅 ？而这恰恰说明 其原有经 验基础上起 到启发、激疑 、唤 醒、发现的作用 ，促 进 教师点燃其内在的创造的智慧。 ”可能正是因为如此，教师的 个人经验的积累、教学技能的掌握很大程度上都来自于对自 己或同伴的课堂观察，以及由此而进行的反思和再实践。 “观 察、反思、实践 ”应该是教师专业成长的主旋律。课堂观察 的 内容包

2、 罗万象，现就从 自己的经 验和实践 出 发，谈谈我在观 察小学语文阅读教学时的几个关注点。 一 、 关注目标设置的合理性 观察小学语文阅读教学时，我们不仅应看到师生活动交 往的过程，更应透过师生的教学行为关注到行为背后的目标 设计，包括整个课时的教学目标、一个个教学环 节的目标、重 点词句和语言训练点的训练目标等等。课堂应根据小学生的 年龄特点、心理能力和学习基础，以及文本的实际情 况，确立 少而精的富有切实价值的学习专题，再围绕这些专题设立合 适的学习目标，通过师生合作、生生合作，展开学习活动。 目 标的设计要有利于提高学生的语言技能，同时具有 强大的人文 价值，要难易适中，关注学生的立场

3、，让学生充满热情和动力。 四 年级新教材哥 伦布竖立 鸡蛋中有一段 话描写达 官 贵人们当众挑衅哥伦布的教学过程如下。 师 ：同 学们，哥伦布发 现新大陆明 明是历史 上的伟大创 举，而那些达官贵人们却因为忌妒而攻击他，谁来读这句话。 （生读 达官贵人挑 衅哥伦布 的话，但还是未 读出攻击 和 挑衅的语气） 师：看看这段话，他们是用怎样的口气说的？ 生：挑衅。 师：对，挑衅（教师板书并指导书写），挑衅的口气中就可 能充满了 生 1：忌妒。 生 2：讽刺。 师：达官贵人们就是要激怒哥伦布，以此来挑起 是非，这 就叫 挑衅。 （师再指名生读，生读出了达官贵人们的忌妒和挑衅） 师：我想你也已经感受到

4、了这些达官贵人的挑衅根本就 是在 生 1：无理取闹。 生 2：无事生非 （生齐读） （指板书） 生：这绝不是件很平常的事。 分析：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点 。 因 此，对教师来 说，让 阅读教学 具有切实价 值首先应当 正确 解读教材，有机整合三维目标。目标设计集中而明确，以工具 性 为基础来凸显人文性，使学生在阅读中形成正确的情感 、 态度与 价值观。从以上片断，我们可以看到，学生在探究活动 中 所获得的体验是不同的，原因就在于探究的目 标不同。我 们 通过观察可以得出：读好这段话，借助提示语，读出达官贵 人们挑衅的口气。从有感情地朗读中体会达官贵人们的挑衅 是无理的。从达

5、官贵人们的忌妒和挑衅中感受到哥伦布发现 新 大陆绝不是一件平常的事。因为目标注入了强烈的情感 ， 使 学生通过 自主探究文 本，产生了强烈 的爱憎，在惟妙 惟肖 的 朗读中真 实地感受到 了达官贵人 的挑衅的 无力和哥 伦布 发现新大陆的不平常。 我们还可以看到，教师目标的设计 是从学生 的角度出发 的 ，因 此学生产 生了强烈的 角色意识，词语 的理解和句 子的 朗 读形式不 呆板，方法不单 一，能够激发学 生内在的学 习动 机 ，激发学生探究的兴趣和信心，促使他们努力去体验、去表 达。课堂教学呈现出学生良好的学习状态 学生都活动起 来了，学习情绪高涨，学习潜能正在开发。 二 、 关注语言训

6、练的有效性 阅读，从其 自然固有的 本来面目来 说，是一个主动 探索 的 过程，是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力，掌握语言 运 用规律的 过程。小学 生学习语 文并不是要 学生去 研究语 言 ，而 主要是学 习语言的基 本方式，形成实 际运用语言 的能 力 。因此如何用文本良好的语言滋养学生，使其 不断吸取良 好 的语言素 养，优化自身语 言，从而使语言 积累内化为 语言 的 运用与实践能力，这一问题已经凸现在我们面 前。在课堂 观 察的过程中，我们始终观察与研究阅读教学中 的语言训练 的 设计是否 有利于学生 语言的积累 内化为语 言的运用 和实 践能力。 哥伦布竖立鸡蛋教学过程中，教师

7、 先请学生通过自主 阅 读，理解 “壮举 ”、创举 ”，从文本语言中 初步感受发现新大 陆 的不平常。接着重 点研读达官贵人的话，学 生从达官贵人 的无理挑衅中感悟到这是一件不平常的事。但教学并没有就 此 结束，教师请 学生当堂阅 读补充资料 ，深 入感受事件 背后 上海教育科研 2009.7 79 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 文 聚焦长三角 上海青浦专辑 JUJIAOCHANGSANJIAO 的不同寻常。过程如下： 师：拿出补充资料，默读，你会发现更多的不平常。 （生默读补充资料） 师：他寻求的经历平常吗？他探险的过程平常吗？现在假 设你就在现 场，亲眼看到 达官贵人的 攻击

8、，亲耳听到 他们的 哄笑，你一定会觉得 生 1：很生气。 生 2：很愤怒。 师：甚至想冲上去 生（义愤填膺）：揍他们一顿。 师（微笑）：不，为他（哥伦布）辩护（强调），请你在这么 多 的不平常中 选择你印 象深刻的 一 点，用一句 话替哥 伦布辩 护。自己试试。 （媒体出示：不，先生们， ” 生自由地说） 生 1：不，先生们，这不是件很平常的事；要是这是件很平 常的事，你们自己为什么不去试试看呢？ 师：嗯（一脸的严肃），这个反问语气也很强烈。继续 ，结 合他的不平常的事迹来说。 生 2：不，先生们，这不是件很平常的事；如果这是件很平 常的事，他为什么在追寻梦想的十几年过程 中受尽了别人的 嘲笑

9、？在航行的路途上遇到了这么多困难？如果这是件很平 常的事，我想当 年你们中 一定有许多 人嘲笑过他 ，你 们为什 么自己不去 探险呢？ 师：十几年来他受尽了嘲笑和讥讽。同学们，不要说发现 新大陆，在当时就算朝西航行也都是这些达 官贵人们想都不 敢想的，你的辩护很有力。 生 3：不，先生们，这不是一件很平常的事，哥伦布在海上 带着他的船队航行了七十多天后才找到了新大陆，那些日子 随时可能会遇到惊涛骇浪，狂风暴雨，甚至丧命，这是非常危 险的。如果是你们，你们会害怕吗？ 师：是呀，他们敢吗？有这样的雄心壮志吗？一路上经历 千辛万苦，这是任何人都能做得到的吗？我 从你们的愤愤不 平中感受到这根本就不是

10、一件 生：很平常的事。 师：达官贵 人们说得多轻松啊，但在哥伦布成功之前呢 ？ 他们，甚至当时所有的人都觉得这是 生：不可能的事。 师：不可能的（板书），他们的攻击就是在 生：无理取闹，无事生非。 师：而哥伦布的成功，关键是因为他 生 1：关键在于他有胆量，不怕困难，不怕别人嘲笑。 生 2：在于他很有毅力。 生 3：关键是他很勇敢。 师：有勇气，关键是他敢于 生 4：我觉得他很坚定，他下了决心就一定要做到。 师：信念坚定，一句话他敢想 生：敢做。 师：并第一个获得了 生：成功。 （师板书：敢想敢做） 分析：从以上语言 训练的环节中，我们可以观察到，为了 感受发现新大陆的不平常，教学从重点词的理

11、解到重点 句的 指导朗读，再请学生为哥伦布辩护，可以说是环环相扣，层层 推进，训练体现了相当的完整性。 其次，学生通过语言交际的形式体现了不断吸取良 好的 语言 素养，优化自身 语言，使语言积 累内化为 语言的运用 与 实践能力的过程，体现了学生提高自己获取与处理信息 能力 的过 程，在上述片断 中，我们可以观 察到教师 给学生补充 了 相关的资料，其目的不仅仅是为了识记或一般 性地了解，而 是要求学生运用课内外的资料，在达官贵人们 面前为哥 伦布 辩护。这不只是让学生直观地感受到哥伦布的 伟大，而是同 时将课内外的资料呈现在学生面前，学生要从这一系列 的资 料中选择、概括、提炼出相关 的观点

12、和证据，并用简洁 流畅的 语言加以解释说明。学生不仅进行有效 的语言转换，而且对 信息的获取收集、加工处理的能力得到了提高，同时，促进了 学生听说读写四项基本能力的整体推进。 三 、 关注师生交流的增值性 “课 堂交流 ”就是出 现在今日课 堂中的一 种重要教学 形 式。我们在观察教学的过程中，一定要关注在交流的过程中， 学生 是否真正实 质性地与 文本 对话，学生 的视界、作者 的视 界与老师的视界有没有发生碰撞，有没有产生独特的体 验与 感受。课堂上的交流应该是富有个性的对话，激活思 维的对 话，师生平等的对话。从课堂交流过程的观察中，我们可以发 现，学生都在说自己的话，这些话 虽然说的不

13、同，但全都 立足 于文 本，是在对文本 有了深入的 理解之后 ，迅 速进入积极 的 思考状 态，激活思维 ，憋不 住有话要 说，运用了比较 、反 问等 一系列方法说出自己的真实想法。学生仿佛真切地看到了当 时的场景，如同与主人公同呼吸、共命运，因此他们的 情感体 验是真 实的、饱满的和令人动容的。 其次，教师完全没有呈 现出 “居 高临下 ”的态势，而是以 平等 的身份参与 交流，在 与学生互动 交往中引 导学生说 真 话，明真理。我们还可以发现，教师的介入、适当的总结，既来 源于学 生，又高于学 生，直 接指向文 本内涵的实 质，可见，当 学生 力有不逮时 ，教 师的学识 、教 师探究之后 所得到的 深刻 见解，如能以精炼的语言传递，这 样的信息，常常会让学 生产 生难以磨灭的印象。 关注课堂上 的交流，就能观 察到学生 语言的操练 ，阅 读 个性的体现，思维活动的激活，阅 读能力与表达能力的提升， 真正看到一个让生命充满活力的课堂。 张筱琳 上海市教科院豫英实验学校 201700 上海教育科研 2009.7 80 SHANGHAI JIAOYU KEYAN