班级建设论文.docx

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1、班级建设论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，它既是讨论问题进行学术研究的一种手段，又是描绘学术研究成果进行学术沟通的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有本人的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。班级建设论文1【摘要】班级文化是班级全体成员创造出来的独有的精神文化，对于学生成长具有不可低估的教育功能，是推动班级建设发展的强劲动力。【关键词】班级文化；学生；班级管理；班风；学风班级是学校中基层团体，同时也是一个小社会，学生能够通过和

2、别人的交往，得到认同并被别人接受，进而使本人的思想、感情和知识经历得到发展。中等专业学校的学生更是如此，他们可能会被以为是成绩差或是淘气的孩子，来到班级中往往带有一定的心理情绪。学生学会了什么，并不是教育者有意识地给他们教授了什么东西，老师应该让学生在如何的条件下生活，也包括在学校中过什么样的生活。生活是什么呢？就是“文化即学校文化和班级文化。精神层面的文化是软文化，它影响力的大小已成为一所学校、一个班级能否具有当代性的标志之一。教育者建设好学校精神文化、班级文化成为必然。班级文化是一种产生于班级管理中的文化，是为了到达管理班级目的而产生的管理手段。班级文化应以一种价值、心理等精神文化为导向，

3、对班级特定的教书育人的目的产生的比拟温和的管理手段。要创立优秀班级文化，打造一个好的的班集体，首先要制定班级的共同目的。它是班级的理想和前进的方向，班级中的每个成员时刻都为实现目的共同努力。针对班级的实际情况找到突破口，根据这个点切入，调动学生积极性，捉住学生为集体进步而努力的积极性，让学生看到集体的气力，使他们的集体意识逐步加强。目的制定后，作为班主任，不应朝令夕改，要狠抓落实。根据本班特色开展班级教育活动，鼓励每一位班级成员协作精神，让全体班级成员意识到只要全力以赴才能完成班级整体目的，这样一些小矛盾就会消失于无形，一个团结、和谐的班集体就容易构成了。要创立优秀班级文化，打造一个好的的班集

4、体，其次要制定切实可行且有效的班规即在班主任的指导下学生共同介入和遵守的行动准则。班规要体现以人为本的思想，每个准则都应充分考虑对人的本性的尊重，应顺其自然的引导利用学生的某些行为。班规还应考虑对学生进行良好的习惯的培养和道德品质的塑造，能够开展一系列的群体活动促进行为习惯的养成。再次要进行班风建设。班风的建设包括学生的行动、言论、情绪风貌等各方面，是一个班集体大多数学生体现出来的共同的倾向。建立一个好的班风应从下面几方面入手：第一，要研究学生、因势利导、因材施教，这是建立良好班风的基础。班主任应从多方面了解学生，了解智力发展水平及各方面潜力，因材施教，做好学生的领路人。第二，班主任要怀着强烈

5、的事业心和高度的责任感来对待本职工作，这是建立良好班风的保证。老师本人热爱工作、乐于奉献无形中会给学生树立表率作用，将本人的爱心倾注给每位学生，建立平等、和谐、有爱的师生关系，理解和尊重学生，使学生产生愉快的情绪，共同完成班级目的。第三培养班级核心团队，这是班风建设的关键。选出受学生尊重和信任的班干部，典范的气力是无穷的，班风建设离不开典范的气力。好的班级核心团队，愿意为集体服务，在班级中有威信，有影响力，能够用本人的一言一行对其他学生起到示范作用。第四，开展有意义的班级活动，这是班风建设的途径。开展健康有益的集体活动，有利于培养学生关心集体、热爱集体、维护集体荣誉的集体主义精神。如举行拔河比

6、赛、歌咏比赛、班级趣味运动会等，可以举行优秀宿舍评选、演讲比赛等，让学生把优良的作风统一到班级作风上来。最后，要进行学风建设。学风是学生对本人的学习目的和态度、学习纪律及学习方法、效果等的反映，是班级文化建设的重要部分。有好的学风能为班级营造出优良的学习环境和积极的学习气氛，加强学生的良性竞争和创新。建立良好的学风应该做到下面几点：第一，要让学生明确本人的学习目的。请同学本人给本人合理定位，定出一个目的，记在心里或贴在桌上，时时鼓励本人。第二，要培养学生提高本人的学习能力。学习能力不仅指对课程知识学习的认知和使用，同时也包括对待生活的态度等问题，作为班主任应积极的调动他们学习的积极性。第三，鼓

7、励同学之间相互沟通经历。通过学习、生活等经历的沟通，能够使同学加强自信心，并把握学习的方法，能够促进学风的建设。第四，关注重点学生，确保他们健康成长。对于学困生、贫困生及一些心理有困惑的学生要积极进行正确引导和帮助，及时了解他们的思想情绪和状况，注意他们的心理变化，发现有思想波动时及时谈心，帮助他们改变不良学习习惯，摆脱自卑心理，树立自信自强的观念。“近朱者赤，近墨者黑，环境对于人才的成长具有很重要的作用。加强班级文化建设，在班中悬挂鼓励的名言警句、学生活动剪影、优秀宿舍照片、老师风采秀等，通过对教室的精心布置，使各个角落充满文化气息，构成良好的学习环境，使师生产生良好的情绪，起到育人的作用。

8、经营班级文化，触动学生心灵，积极营造健康、向上的班级文化，是教育工作者提高班级管理水安然平静促进学生发展的重要举措。参考文献：1吴学峰.优化班级管理促进学生自我教育J.青岛教育学院学报,1999年01期.2喻斌.浅议班级管理A.毕节地区未成年人思想道德建设研讨会文章选集C.20xx年.3刘春侠.旬邑县职田中学英语组.浅谈班级管理的方法N.咸阳日报,20xx年.班级建设论文2 摘要农业院校校企合作班接受学校和企业双方面的关注和管理，其班级文化建设也具有本身的突出特点。校企合作班班级文化建设是农业院校校园文化建设的重要组成部分，是企业文化和高校文化的有机融合，为校企联合人才培养起到了积极作用。关键

9、词农业院校；校企合作班；文化建设1农业院校校企合作班班级文化建设的重要意义为提升毕业生的理论知识和实际动手操作能力，使毕业生对即将走上的工作岗位具有较为准确的认识和定位，确立合理的就业期望值，进而使其在毕业后能尽快适应企业的需求，成为企业留得住、用得上的合格员工，农业院校校企合作班应运而生。校企合作班接受学校和企业双方面的关注和管理，其班级文化建设也具有本身的突出特点。在这种形势下，研究校企合作班的文化建设，无疑具有重要的理论价值和现实意义。2校企合作班班级文化建设的实践黑龙江八一农垦大学动物科技学院从20xx年开场，先后与禾丰集团、大北农集团、生泰尔集团等六家企业合作办学，创办校企合作班，近

10、年来培养了一大批综合素质高、适应能力强的优秀学生。在培养经过中，学院与合作企业注重将企业文化融入到班级文化建设经过当中，着力打造独具特色的合作班班级文化。2.1班级命名体现合作企业特色校企合作班打破了以往根据专业进行班级命名的体制，根据合作企业的的需要，设置以企业命名的班级，如禾丰班、大北农创业特训班、大北农农牧职业经理人特训班、生泰尔班等。每个班都有本人的企业班名，有利于让学生产生对本人班级和企业的认同、归属感、责任感和责任感。学院在教学区及学生公寓设立企业文化展板，宣传企业文化，营造校企联合人才培养的良好气氛。及时通过网站、微信等平台宣传和报道校企合作班的主题活动，让全院学生随时随地能够感

11、遭到校企合作班的文化气息。2.2将企业文化课程纳入学员培训体系为真正体现“文化融入，合作班开设相应企业的文化素质课。通过介绍（企业文化）、（职业道德修养）等内容，帮助大学生了解企业文化内涵；通过介绍（常见疾病诊断与治疗）、（标准化营销流程及实践应用）等内容，让广大学生接触到真实的企业管理与运行机制；通过介绍（营销知识入门）、（就业实践指导）等课程，结合寒暑假大学生社会实践活动，将理论与实践有机结合；通过介绍（成为企业人）、（当代商务礼仪）等课程，让学员了解中国农业现状与前景，以良好心态应对毕业后的角色转换。2.3走进冠名企业，深化感受企业文化和真实生产环境在学院领导和老师的带领下，校企合作班学

12、员共同深化大北农集团、禾丰集团等开展参观、走访，了解企业的企业文化、生产规模、发展愿景等，对企业建立最直观的印象。每年寒暑假期间，企业与学院共同制定学生实习计划，组织学员在企业进行教学计划外的实习，并由企业派出专门人员对学生进行指导，实习内容包括军训、岗前培训、企业参观、素质拓展、团队辅导、市场实习等内容。实习结束后，由企业和学院联合对学员的实习经过进行评估，对于表现突出的学生予以奖励表彰。2.4校企共建，实现管理机构的有益补充校企合作班筹备经过中，企业和学院共同负责对班主任的选拔。校企合作班成立之日，举办开学典礼，校企双方各选聘一名沟通能力强的班主任，实现学校管理制度与企业的有机融合，并对班

13、主任以书面形式进行任命。竞选出班级干部，负责日常的班级管理与活动，制定班级管理规范，保障班级各项活动的正常开展。3校企合作班班级文化的建设成效3.1加强了学校素质教育工作的实效性素质教育是学校常抓不懈的首要工作，在学生成长经过中，学生综合素质的培养比知识技的学习能显得更重要。对于合作班级的素质教育育工作，学校和企业采取共同对其教育发挥积极作用的方针，坚持对学生日常生活的严格要求，强化文明礼仪，使学生的文明素养在文明礼仪行为的训练中不断提升。通过开展（学农爱农）、（感恩教育）、（文明礼仪教育）等主题报告，让学生懂得了要规范本身言行、提高传统文化素养、树立正确的道德观、价值观、世界观，真正学会怎样

14、做人，怎样在企业做事。3.2转变学生就业思想，提高毕业生对企业忠实度校企合作班通过举办企业高层领报告会，使学生真正了解当前的行业形势，对本人将来的工作有了理性定位，充分认识到成功是靠个人努力工作、不断学习、一步一个脚印踏踏实实干出来的；要敢于挑战本人，正视面临的机遇与挑战，不能好高骛远，不切实际地追求高收入、高福利。学员在培训经过中，综合素质、职场竞争力、适应能力有效提高，对于本人的特点、兴趣和求职取向有了较为明晰的认识，很多学员主动选择在毕业后进入相应的工作。通过校企合作班培养的优秀毕业生由于综合素质高、适应能力强，在其他企业就职时也能很快适应岗位并脱颖而出，使企业对学院学生特别认可，加强了

15、企业对学院学生的需求。同时，这些学生也成为在校学生学习的典范，促进了在校学生介入校企合作的积极性，也为其将来的就业指明了方向，进而产生了良好的循环效应。3.3加强了农业院校学风建设校企合作班的设立有效激发了学生的学习兴趣，在全院学生中构成了比学赶帮的良好学习风气。由冠名企业赞助的奖助学金，用于奖励学院在外语、文体、演讲、写作、科研、社会服务等方面有突出表现的学生，家庭困难的学生也因遭到合作企业的赞助得以顺利完成学业。校企合作班对大学生通过开展感恩教育、文明教育、礼仪教育等，既增加了学生对传统文化的了解，又丰富了学生的知识内涵。在校企合作班的带动下，学生学习风气不断好转，考研率、外语过级率明显提

16、高，违纪率、补考率明显降低。4丰富了农业院校校园文化的内涵学校作为青年人聚集的地方,充满朝气与活力，开展丰富多彩的文化活动，是青年学生的特长。在校企合作班班级建设经过,学校与企业联合开展了一大批特色鲜明的文体活动，如禾丰集团师生联谊元旦联欢晚会、禾丰集团就业能力大赛、大北农集团篮球赛、生泰尔集团职业生涯规划大赛等，将校园文化与企业文化有机融合，加强了学生与企业员工的互动，加深了学生与企业之间的感情，丰富了大学生校园文化生活内涵，促进了大学生身心健康成长。参考文献1张祎.基于校企合作的高职校园文化建设策略研究J.经济研究导刊,20xx(1).2郑晓明.校企合作背景下高职校园文化建设的问题与对策J

17、.宜春学院学报,20xx(6).3金根木.高职院校校企合作班班级文化建设实践J.芜湖职业技术学院学报,20xx(4).班级建设论文3一、积极心理学的内涵20世纪80年代兴起的积极心理学，如其创始人美国心理学家塞里格曼所倡导的那样，是“致力于研究人的发展潜力和美德的科学。它打破了既往偏向重视治疗和改善负面情绪的观念和做法，转而重视个人积极乐观情绪、积极意义及内在动机等特质。积极心理学把研究重点放在人本身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、潜在的、具有建设性的气力和美德为出发点，提倡用一种积极的心态对心理现象包括心理问题作出新的解读，进而激发人内在的积竭力量和优秀品质，最大限度地挖掘本人的潜力

18、并获得美妙生活。从积极心理学出发，我们能够营造一种能够促使学生的积极本性生长发育的环境，通过良好的班级气氛和影响每一个学生，使学生在快乐和成功中感受集体的暖和和气力，进而促进学生的全面、自觉成长。二、积极心理学视角下“生命自觉班级构建叶澜教授以为，“生命自觉是人对价值性生命的自觉诉求，是人的精神世界能量能够到达的一种高级水平，它不仅使人在与外部世界沟通、实践中具有主动性，而且对自我的发展具有主动性。拥有“生命自觉的人，无论身处逆境还是顺境，总是充满进取精神，具有大局意识，擅长为别人着想，能“对别人生命自觉。以培养人的生命自觉为目的的教育，是使人走向自由、自主发展的教育，能使人在有限的世界中勃发

19、生命活力。滨海小学自建校之日起，便确立了“珍视童年价值，培育生命自觉的办学理念，着力将学生培养成具有“高尚情怀、开阔视野、自觉精神、合作能力的人。积极心理学视角下“生命自觉班级建设，旨在通过建设一个具有正确的人生信仰、浓厚的学习风气、良好的班级纪律、同学间团结友爱、和谐相处的班集体，促使学生构成“健康、尊重、诚信、责任的品质，进而实现全面发展。1.充分发挥学生的主观能动性积极心理学强调，教育并不只是让学生纠正错误、改造问题、克制缺点，而是要开掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。我们始终以为，每个学生都有本人的独特之处，具有积极的主观能动性，作为老师，我们应该想办法挖掘学生

20、的潜力，充分尊重他们主动介入的积极性，在日常的学习和生活中，注意观察学生的言行举止，及时发现他们的闪光点，激发他们内心的自豪感。制定班级公约。班级公约既是“生活育人、制度育人的有机组成部分，也是化解思想教育“言传脱离“身教难题的重要抓手，还是实现学生自主管理与自我教育，发挥主观能动性的重要渠道，这源自班级公约所秉持的人人平等、自由意志、义务责任、诚实信誉、对话协作等契约理念。滨海小学在班级特色文化建设中推进“生命自觉理念的构建，是建立在师生共同成长需要基础上的顺势而为，整个班级公约的构成经过，是学生充分发挥主观能动性，实现自我教育的经过。学生自主介入班级公约的制定，每一条班级公约都要经过学生的

21、讨论与认可，以此构成全体同学约定俗成的规章，便于学生自觉遵守。比方，一年级某班根据学生的年龄特点，制定了如下公约：“你拍一我拍一，学校建成不容易。你拍二我拍二，团结友喜好伙伴。你拍三我拍三，保持平静记心间。你拍四我拍四，墙壁不能乱写字。你拍五我拍五，值日不能太马虎。你拍六我拍六，上下楼梯要靠右。你拍七我拍七，垃圾分类不乱弃。你拍八我拍八，爱护桌椅要常擦。你拍九我拍九，节约用水齐动手。你拍十我拍十，环境大家来保持。这样的班级公约，符合学生心理需求，条文不多，内容简明详细，具有可操作性，学生当然乐于执行和遵守。设置班级小管家。滨海小学的“班级小管家由学校大队部组织少先队员产生，其任务是在力所能及的

22、范围内管理心爱的班级。每个班设置文明协调员、卫生督察员、图书管理员等职位，涵盖班级管理的方方面面。学生各司其职，分工明确，使管理真正落实到人。通过班级小管家管理体制，每个学生都承当了管理和被管理者的双重角色，人人都介入管理，人人都成为班集体的主人。此举极大地激发了学生的进取精神和工作热情，构成了一股宏大的教育气力，加强了学生的责任感、义务感和集体观念，推动他们在自我管理和自我教育中求得新的发展。2.营造积极的班级环境文化气氛积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和知足等积极情绪。由于这些情绪不仅能使个人精神状态改变，还能给整个组织带来变化，进而有助于组织的兴隆和发展。将这一原理运用到“生

23、命自觉班级建设中，就要努力营造积极融洽的教育气氛，构成有利于学生成长的环境。滨海小学让每个学生都有时机介入班级文化的设计，包括选择班级象征物、班徽、班级口号，甚至班级服装的设计，也由学生共同完成。此外，学生还共同介入制定班级各项规章制度，如“值日班长责任制度天天设班长一人，详细负责当天的行为规范等常规事务，还配套推行“班干轮换制班干、组长、科代表每学期调整一次，可民主选举，可以毛遂自荐。如此，通过营造积极民主的班级文化气氛，加强了学生的集体荣誉感和自豪感。3.在集体活动中进行自我教育积极心理学以为，人的经历是在环境中体现出来的，而好的环境能够塑造积极的品质。因而，积极心理学提倡，组织要努力创造

24、一个能够促进个体积极品质和正面考虑的环境，通过集体影响个人，提升个体的动机和目的。对于学生而言，生命历程中生动、有趣、令人兴奋的集体活动，不仅能在当时获得不同寻常的体验，还有可能成为成长中难以忘怀的记忆。滨海小学独具特色的“校长主讲主题班会学生心得家长介入四段式“国旗下的课堂，引发了同学们自觉反思本人的行为。周一下午班会课上，各班学生畅所欲言，积极讨论校长的讲话，联络本人的行为，进行自我评价、自我总结；一年一度的“七色童年，缤纷梦想缤纷节系列活动，以班级学生全体介入为宗旨，让每个学生都有了上台展示的时机，让孩子们学会表达本人，欣赏别人，培育阳光、自信、包涵的个性；父亲俱乐部则针对当前家庭教育中

25、存在的父亲缺位，父爱缺失的现实，以班级家长为单位，建议广大父亲介入到班级管理与家庭教育中来，每个学期学校都会举行丰富多彩的俱乐部活动，如父子诗歌朗读会、父子气象观测、父子同放风筝、父子登山活动等。三、“生命自觉班级量化考核与评价新一轮的课程改革倡导“立足经过，促进发展的评价原则，因而，积极心理学视角下的“生命自觉班级考评体系更注重质性评价。质性评价是对整个教学经过作出真实、完好价值判定的评价形式，具有重视评价经过中的生成价值、强调评价的真实性、尊重学生个性等特点。相较于量化评价，质性评价更关注学生个体发展的需求，由注重甄别与选拔转向关注个体生命的成长。我们以为，“生命自觉班级的评价，应强调对学

26、生进行全面、深化、真实的观察与描绘，才能使老师更清楚地了解学生的成长经过，促进学生的全面发展。1.注重多元评价，关注学生的主动介入传统的评价多是老师评学生的线性评价形式，评价主体单一，而且作为教学活动中的重要主体之一的“学生始终处于被评价的地位。质性评价倡导多元主体的评价形式，消解了评价者和被评价者之间的对立状态，作为评价对象的老师和学生同时也是评价主体。在“生命自觉班级评价经过中，评价的主体是学生，作为考评指导员的班主任充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评。班主任则从旁指导，对评价经过进行监控，引导学生不断成长。班主任还注意组织学生开展互评，让他们相互提醒，相互学习。放手让学

27、生操作评价，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、别人的责任意识，也有利于老师将更多的精神投入到教学中去。此外，主动介入评价显然更有利于学生对本人、对别人、对集体构成正确的认识，这既是心理健康的标志，也是生命自觉最为基本的前提。2.注重经过性评价，关注学生成长“生命自觉班级评价不是以预定的目的、标准为导向来评价对象的，而是将评价焦点由结果转向经过，用动态的视角研究评价经过中的各种发展变化，努力改变以往将评价活动看作是对教学目的达成程度进行检验的狭隘思维。“生命自觉班级评价强调诊断、重人、重发展的质性评价，作为评价主体的老师，是“教天地人事、育生命自觉的教育者，他们除了精心设计、准确定义“生命自觉班级量化考核指标外，更关注学生在评价经过中获得了如何的思维训练、行为养成，得到了如何的生命成长。在教育创造中丰富、完善自我，实现本人生命价值的自觉提升，是教育事业赋予每一位老师的最高价值。积极心理学视角下的“生命自觉班级建设尝试，既优化了学校的育人环境，更唤醒了学生的生命意识。在这一理念的指引下，我们将不断努力前行。