化学教学论文.docx

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1、化学教学论文教学论文是老师教学经历和教学研究成果在写作上的表现，简单的讲，就是老师将平常教学中的一些经历或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。一般情况下，教学论文没有固定的构造格式，这是由于教学及研究的课题不同，研究经过和方法的不同，逻辑推理及其研究成果的不同，各种教学论文的写作形式也不尽一样。化学教学论文1随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正在以史无前例的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学CAI和计算机管理教学CMI。我国有关计算机管理教学的研究刚刚起步，而对计算机辅助教学的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国当代化教育技术手

2、段的又一次飞跃。计算机辅助教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反响，及时获取教学信息的反应，有效地实行个别化教学。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的构成、学习策略的把握和提供更多的个别化教学选择。计算机辅助教学的发展趋势，正顺应了当代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。近年来，固然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多老师对计算机辅助化学教学的认识缺乏，介入不够，对计算机辅助化

3、学教学形式的研究更鲜为人知。为此，结合我校计算机辅助化学教学的开发和实践，我们对计算机辅助化学教学形式提几点看法：1.计算机辅助化学教学的几种形式1计算机模拟教学形式计算机辅助教学的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学形式。模拟教学形式，主要是指利用计算机辅助教学的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，霎时变慢，短时间内调动学生多种感官介入活动，使学生获取动态图像信息，进而构成鲜明的感性认识，为进一步构成概念，上升为理

4、性认识奠定基础。由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多，但将来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作鼠标，简单易行，而且老师并不需要过多的计算机知识，因而具有更广阔的发展前景。实际上，进行计算机辅助教学，应当逐步从单纯的计算机辅助教学向多媒体组合的计算机辅助教学发展。例如，在原电池教学中，我们把原电池中原电池原理及构成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的构成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所构成的闭合回路，通过电子转移

5、的流动经过和声响，及两极Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终构成对原电池比拟深入和全面的理解。这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统介入信息的收集经过，构成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，提高学习效率。2多媒体综合教学形式计算机能够控制多种教学媒体，这是其优于其他教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学形式中，老师上课有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，老师可以根据教学经过中学生的反映来

6、调整教学策略。但这里所讲的多媒体有两层含义，其一是把微机与其他教学媒体互相连接，赋于其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学全经过；其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统，使之具有综合性，即一机多用，同时又可构成人机互动，相互沟通的操作环境，构成一种身临其境的情境。3计算机个别辅导教学形式我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由应试教育向素质教育转化的重要途径。由于计算机辅助教学课件主要强调人机交互功能，因而实现一对一的个

7、别化教学有得天独厚的条件。个别辅导形式，主要是用计算机部分地代替老师，根据程序教学原则，设计不同层次递进的教学途径，学生可根据本人的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判定，给出高质量的反应，如遇困难，还能够适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的稳固和自学能力的提高。这种教学形式，固然主要是以学生为主体，但也不能忽视老师的主导作用；老师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时可以以帮助学生总结本人的个性特点、学习风格，进而帮助学生构成良好的学习

8、品质和自学方法，真正实现个别化教育的目的。模拟教学只是教学经过中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都能更真实地接近于事物的本来相貌，而且可反复播放，因而更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。计算机辅助教学在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容，如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键和共价键构成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反响和离子方程式、NH3分子构造、有机官能团的构造等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，如溴苯制备、氢气复原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝

9、酸工业制法，炼铁可以制成计算机辅助教学课件进行教学。个别辅导教学形式，由于受计算机辅助教学课件的限制及学生使用计算机熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因而可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比拟成熟时再做推广应用。2.计算机辅助教学的实践和体会我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其他各科教学中，都设计过丰富的计算机辅助教学课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年老师群体。这样一个环境也在无形中推动了计算机辅助化学教学的开发和应用。在计算机辅助化学教学实践中，我们感到主要是计算机辅助教学课件设计比

10、拟困难。如今市售的课件，形式单一，价格较高，老师个人的教学设计和风格不同，课件使老师选择余地较小；老师本人又没有更多时间和精神介入设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个计算机辅助老师教学备课系统，使老师便于选择、存储、检索加工组成课件。化学教学论文2一、多媒体技术在高中化学课堂教学中的优势1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示通太多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化经过，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，外表上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中

11、。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生经常习惯于静态分析，没有构成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的详细经过、细节和原理，难以形象直观地描绘。假如借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验愈加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。假如把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体能够扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示

12、实验假如只靠我们本人在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。假如采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验经过耗时较长，或不能实际操作的实验，假如采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就能够运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优美逼真的影像，经常能够诱发高中

13、生认知的内趋力，使他们对本人的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上能够摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力课堂习题是高中化学课堂教学中重要的一部分，是稳固课堂新知、培养能力、提高智力的重要手段。科学高效地组织化学习题教学，对提高高中生知识的理解，培养高中生的抽象思维能力、表达能力都有着重大意义。多媒体教学平台提供了高效的交互功能，利用这一功能编制习题，并加以训练，使我们能够及时得到学

14、习效果的有效反应，以便我们能够对教学经过中的缺乏进行及时矫正。对于稳固性检测，我们能够以选择和填空的形式编制习题，尽量采取竞争回答并及时出示答案，能够设置声音和动画，以提高其趣味性。我们利用多媒体讲解习题，通过大屏幕投影能够明晰直观地展现出来，它比以前黑板出题愈加直观明晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因此大大提高高中生的学习实效。二、多媒体辅助高中化学教学中存在的几点题1.课堂教学节拍加快，信息量过大，高中生很难消化由于我们能够在课前事先制作好教学课件，课堂教学中老师就能够不用写板书，这就使教师在课堂单纯讲课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂教学中的信

15、息容量和知识量，进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的，短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。2.师生之间的互动减少在多媒体辅助高中化学教学中，我们时常会看到教师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和沟通减少，甚至没有。三、解决多媒体辅助高中化学教学中存在问题的对策和方法1.合理运用多媒体辅助习题教学课前制作好的教学课件，使我们老师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，对习题分析、解决的更到位，进而大

16、大提高学习效率。2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比较的成效，但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替老师的亲身演示。多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段，它绝不能代替演示实验，我们要力争做到两者有效统一。因而，高效的多媒体课堂实验演示，不仅有助于培养高中生的实验技能，还能使高中生真正感遭到问题探究解决的经过，使高中生所学的化学知识愈加系统和深化。化学教学论文3在施行高中新课程的教学经过中，老师应该在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精神和物力投入,以便获得尽可能好的教学效果,来知足社会和个人的教育价值需求。新课程理念强调高中化学

17、的学习是一个主动建构知识,发展能力，构成正确的情感态度与价值观的经过。为此，本文特就新课程理念下怎样注重高中化学的教学构造作如下讨论：一、首先应注重学生动手做化学实验“实验是最高法庭。可见化学实验的重要性。化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和考虑。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为经过性探究，努力为学生创设动手实验的气氛、提供动手实验的时机、养成动手实验的习惯、培养

18、动手实验的能力，让学生在本人的认知发展水安然平静已有知识经历基础上，主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现。二、其次应注重整合知识体系，做好模块衔接在施行高中新课程的教学经过中，新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联络。作为化学老师，首先要弄清楚这些模块之间的构造关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学老师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知构造。（化学1）、（化学2）为必修模块，旨在保证所有高中生都到达的共同要求，它的主要任务是

19、：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其互相影响。而选修模块是供学生根据本人的兴趣和将来发展需要选择，旨在到达共同要求的基础上，知足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是根据螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。针对上述特点，在必修模块的教学中,老师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致,要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识,构成知识构造。而在选修模块的教学中，老师则要指导学生学会构建化学知识网络，把一

20、些平常看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用经过中将化学知识构造化、系统化，进而构建完善的知识体系。三、再者应注重课后反思在施行高中新课程的教学经过中，应注重课后反思，一堂课上完后，可与听课的同事、班级学生共同总结教学预设和课堂实际的出入，寻找症结所在，为下一节课的调整提供素材。更主要是反思学生在课堂出现的错误，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。一旦学生“出过失，也应该讲是学生以不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题，老师应重点关注这一推理的原创性。对于一位擅长考虑的教师，经常要问本人，为什么学生会出现这样的错误。经过教学反思，留本人之长，取别人之长

21、，剔本人之短，扩大本人的专业和理论视野，促成本身专业化发展和个人教学风格的构成，使本人不断成长，尽快从经历的迷宫走向智慧的殿堂。总之，作为老师，我们应以学生的发展为本，要注重高中化学的教学构造，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。高中化学老师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。作者:曹晓妹单位:江西省景德镇市昌河中学第二篇：以学生为主体的高中化学教学形式构建“高中化学课程应有助于学生主动构建本身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，这是（高中化

22、学新课程标准(人教版)）在课程性质上明确提出的。要充分调动学生的主动性，首先就要在教学中将学生置于主体的地位上，让学生充分认识到学习是本人的事，而不是为了完成老师布置的学习任务。构建一个以学生为主体的教学形式对于培养学生学习主动性来讲特别重要。一、以学生为主体的高中化学教学形式的重要意义现阶段社会逐步走入知识型的信息化经济时代，市场上的经济竞争也变得日益剧烈，社会对人才的需求又提升到一个新的层面。信息时代各种概念知识更新速度快，对人才的主动学习能力和自主创造能力要求较高。为了提高人才素质，培养出能够终身主动学习的自主创新型人才，以学生为主体的教学改革必须全面展开。以学生为主体的高中化学教学形式

23、顺应我国教学改革的趋势，将教学重心放到学生身上，以学生为课堂活动的主体，综合考虑社会对人才的需求和高中生、高中化学特征，制订科学合理的教学方案，注重培养学生的学习主动性。与此同时，以学生为主体的高中化学教学形式是以培养高中生综合能力为最终教学目的。做到以学生为核心，老师为导向，在高中化学老师的积极引导下，充分锻炼学生独立考虑和解决问题的能力，建立学生终身学习意识，提高高中生的综合能力。二、高中化学教学经过中存在的问题高中化学教学中的教学内容和教学形式随着教学改革的推荐获得了较大的进步，但是还是存在众多问题。教学观念落后。现阶段高中化学老师多数为教学经历丰富的中老年老师，但教学经历丰富的同时又会

24、带来思想保守，不肯放弃本人坚持了很多年的传统教学理念。他们以为老师的知识储备远远多出学生，学生就应该听教师的，教师怎么教学生就应该如何学，完全压制了学生的个性需求。这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力，教育权利机构下发课程标准，到了老师这里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生处于青春期最旺盛的时候，对个体独立性的要求很高，学生很想根据本人的意愿去学习，而不是被老师逼着去做学习的机器。教学方法手段落后。与其他学科相比，高中化学具有其特有的学科特征，以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生将来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。这就要求化学老师运用

25、符合化学科目特征的教学方式，注重教学方法的多样性，本能只从课本的内容设计教学经过，更不能忽视学生的自主考虑和观察分析的经过。三、以学生为主体的高中化学教学形式的构建策略转换老师传统教学观念。老师是课堂教学内容的设计者，老师的教学理念直接影响着教学形式的构建。要构建以学生为主体的高中化学教学形式，就要先转变高中化学教室的教学理念。高中化学老师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个老师的教学理念要难的多。其改变途径能够从三个方面考虑：引进年轻的高中化学老师，让年轻的老师带动年龄大的老师做出教学创新，年长老师还要和年轻老师共享丰富的教学经历，互相促进；组织老师去学习，学生要学习，老师也要学习

26、，从教学概念层面上转换老师的教学思维；开设试点班，大部分老师在没有看到成功案例的情况下不敢将课堂的掌控权交给学生，通过开设试点班的形式给老师提供借鉴依靠，可以以进一步完善以学生为主体的教学形式构造。注重教学方法的创新。以学生为主体不是把课堂的时间全交给学生，给学生几本教材让他们本人学就能行的。学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必需要依靠老师的引导，以学生为主体必需要做到以老师为主导。既然老师要做好主导的工作，就需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。老师能够采用下面几种方法对学生进行引导：创设教学情境、教学内容生活化、实验实践教学、组织学生合作探究等。以（氯气）知识教学为例，

27、老师能够以自来水养鱼问题引导学生从本身生活经历的角度出发来认识氯气的作用和性质。再以（金属及其化合物）的教学为例，对于以学生为主体的教学构建来讲，老师能够组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的经过中积极地引导学生。让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成PPT课件进行讲解、评选。让学生提早了解和把握了有关金属及其化合物的相关知识同时，又做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体介入性，同时也培养了学生勤于考虑、乐于探究、勇于实践的精神。采用师生互换角色的形式突出学生的主体性。以往都是老师教学生学，如今把角色转换过来，学生在提早本人学习并理解教材知识的

28、基础上，本人学习制作教案，像老师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都能够对上一个学生讲解的内容进行补充或者改良讲解方法。注重学生第二课堂的开展。每个小节上完后都要进行小测验，小测验对与学生来讲已经没有任何新意，学生已经到了麻木的状态。能够利用第二课堂的形式代替小测验，可以以锻炼学生对知识的综合运用能力。以混合物分离与提纯为例，能够采用小组比赛的形式考核学生学习情况。将班级学生分成若干个小组，给每个小组分发同等量的盐土混合物，让学生将盐土混合物中的盐提纯出来，评选出提纯盐量最多的一组，老师还要根据学生的操作情况进行打分，再进行评选。这样能够在稳固学生学习的知识同时，也锻炼了学生的实践操作能力，学

29、生在第二课堂的开展中真正地体现了教学的主体的地位。为了进一步稳固以学生为主体的教学构造，在考核评价方面还要做出调整。应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，进一步刺激学生加强主体性学习意识。作者:沈刚单位:江苏省邳州新城中学第三篇：高中化学实验教学研究作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来讲，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便能够看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，根据

30、本身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的详细方案，供广大老师参考。一、特点分析一注重应用研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联络愈加严密了。如盐与酸的反响，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联络了起来，加深了学生对实验的理解。也由于与生活实际贴切的原因，进而使学生愈加喜欢化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。二以学生为主在我国传统的高中实验教学课上，经常会碰到这样的现象：碰到操作比拟复杂，成本比拟高的实验，一般会采取口头讲述的

31、方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即便碰到一些可施行的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松懈的现象。没有亲身动手操作，不能了解到精细的实验经过，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以老师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作经过中让学生本人去动手。老师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。三强调探究探究性是化学实验最重要的特点，而很多老师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，老师会灌输给学生，让学生死记硬背

32、。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日构成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。四重视能力新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验经过培养学生在实践中发现问题的方法，只要先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作沟通，这无疑也提高了学生与人合作的能力。能够看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。二、提出的要求把实验交给学生本人做，并不是讲老师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解本人所学过的内容

33、，尤其在以往的教学形式下，学生对化学实验更是所知甚少。因而对于实验操作，老师应做好指导。如对于仪器的使用，老师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，老师要提早准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂怎样处理，都要给学生讲明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，老师应对学生的实验经过进行监督，通过让学生回答试验经过中所出现的问题，来检查学生的实验效果。三、建议方案一采用分组教学高中化学实验固然不难，但有些实验经过还是比拟复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过相互合作来保证明验的顺利进行。二是

34、通过分组教学，使学生共同探究，相互沟通各自想法，促进学生相互学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。二规范实验教学环节老师要有明确的教学环节来保证明验教学效果。环节一实验准备环节。老师本身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备经过中要催促学生对实验进行预习。环节二讲解实验环节。在这个环节，老师应具体地把实验经过、步骤、注意事项耐心讲解。环节三指导实验环节。对于学生的实际操作情况，老师必须进行指导。环节四引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验经过中发现的问题，对学生的探究经过加以指导和提示。环节五实验总结。既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验经过进行评价，对实验中的优点和缺乏给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行讨论之后，把握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。