生物教学教学反思 通用15篇.docx

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1、生物教学教学反思通用15篇生物教学教学反思通用15篇作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现本人的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家整理的生物教学教学反思，希望能够帮助到大家。生物教学教学反思1初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中怎样帮助学生能举一反三、全面系统准确地把握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采用比拟法教学能较好地解决这一难题。作用是多方面的，详细来讲，大致有如下几方面：可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知

2、识范围，加深原有知识的程度。可使学生牢固地建立起知识的内部联络，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。可使学生准确地把握概念的内涵和外延。比拟法能起到或加强直观作用。比拟法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。生物教学教学反思2一.利用案例引入新课在新授课的教学中，好的引入能够讲是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又能够引发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容(有关生态因素)，同时导入本节课的内容(生物对环境的适应和影响)。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉经过、猎豹的捕食经过以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这

3、些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，进而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开场就捉住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。二.利用案例展开讨论在通过这种灵敏的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，本人总结知识上，解决问题。如：在介绍生物的保护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出本人的观点，总结出保护色的概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等，让学生围

4、绕其讨论保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的活跃，学生的发言非常积极，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一致的意见。而且在这样的经过中，学生往往会得到一些进一步的结论，如保护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。三.利用案例材料进行检测在学生结合问题自主学习或合作学习后，我改变了通常的先由学生回答，老师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的情况，获得了良好的效果。如：在学习完保护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供应学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区别，进而得出三者的区别。

5、通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验对于知识的理解程度。四.利用案例材料进行点拨通过上面的检测，找出学生上在知识、能力方面存在的问题后，需要进行点拨及反应纠正。这时我通过一些典型的例子，帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。五.浸透德育教育，使学生全面发展生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一门学科，因而在教学经过中我尽量让学生把握唯物主义的世界观，认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我

6、们的这个家园。总之，通过这次多媒体课，我再次认识到了多媒体上课的优势，当然也认识到了这种新的教学方式的弱势，比方讲没有传统的板书教学在学生心中的印象更深入，不利于相关知识点的落实等，所以我以后还要愈加强对这种新出现的教学方式的研究，多向组内其他老老师请教，尽量在最适宜的时候采用最适宜的教学方法去产生最好的教学效果。生物教学教学反思3在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语，往往对激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效益能起到妙不可言的作用。下面就简单列举几例在生物教学的妙语妙用。1诗词在生物课堂中适当穿插运用，可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，这不仅能活跃课堂气氛，而且可陶冶学生情操。

7、如在“生物与环境中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还能够用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开来突出生物对环境的适应。又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来来引出“植物的向光性。2成语与生物学相关的成语往往蕴涵着一定的生物学原理。如“螳螂捕蝉，黄雀在后，它把生物的捕食形象地表达了出来。还有“飞蛾扑火昆虫的趋光性、“叶落归根生态系统的物资循环、“画饼充饥条件反射等等。在课堂教学中捉住机会灵敏运用，能够有效地帮助学生捉住知识精华，理解知识的效果甚佳。3迷语把生物主要特征或本质规律概括起来，构成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课

8、堂中捉住契机，适时应用，能激起学生积极的学习热情，教学中会产生“投石激浪的效果。如“坐享其成寄生、“玉帝圣书神经、“三教九流都来往杂交等等。又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子，能够使学生很容易捉住果实与种子的本质特征，进而不易混淆“果皮和“种皮两个概念。4谚语谚语是前人用精练、押韵的语言归纳而成，反映事物或现象的本质、规律，并广为流传的妙语。课堂中适中选择运用，能加强学生的无意注意，进而提高其学习效率。如“一山难容二虎种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳条件反射、“大树底下好乘凉蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞生物的遗传等等。5顺口溜一些零散难记忆的知识内容，捉住其知识

9、重点，编成具有一定的音韵和节拍感的顺口溜。在课堂适当运用，既可缩小记忆容量，便于记忆，又能活跃课堂气氛。如几种无机盐缺乏症：“钙、磷不够疏松症，小儿还患佝偻病；成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症；婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行；血红蛋白铁组成，缺少就患贫血症。这样把几种常见无机盐缺乏症归纳在一起，利用押韵特点，使无机盐与相应缺乏症在学生的头脑中构成较持久的联络。生物教学教学反思4推荐听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学

10、方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。一、注重理论联络实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的构成经过，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课

11、堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍当代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。二、注重方法引导老师在课堂讲授中，应根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，

12、到达最佳教学效果。知识方法教育要灵敏，在课堂上，老师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵敏。在解决生物问题经过中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。三、转变观念创新教育在教学里经常会碰到这种情况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲述的内容已经非常熟悉有的则很陌生有的则完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不容易的一般的情况下对知识比拟渊博的部分学生邀请他们发言能够使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况由于学生的很多认识模糊不清的他固然知道但讲不明白甚至有错误反

13、而引起其他同学的反感于我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行比方本节课讲“化石年代顺序时用的标图比赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛对这部分知识比拟陌生的同学能够通过观摩来学习知识我也经常会精心引进一些相关的课外知识，既保持了新鲜感又到达了同样的教授知识和训练技能的效果。在课堂教学经过中注重教学统一，二者相辅相承，层层递进，务实是基础，求活是关键，求新是目的，只要具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新能力。生物教学教学反思5在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，进而促进对

14、知识比拟全面、比拟深入的把握和理解的教学经过，称为直观教学。荀况讲过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。其意义主要表如今下面5个方面：1、直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态构造和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，构成各种概念和原理。同时随着当代科学技术的发展，借助当代化的教学手段，学生能够感悟传统直观教学中无法表现的事物和现象。2、直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最适宜的直观教学

15、手段和方法，能够使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见的作用。3、直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把老师的活动目的转化为学生的活动目的，把老师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。4、直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学经过中，培养学生的观察力是特别重要的。通过观察，学生能够获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而把握规律性知识。生物教学中，通过正确的直观手段，能够有效地培养学生的观察能力，思维和分析能力。生物教学教学反思6导入技能是老师采用各种教学媒体

16、和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联络的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学气氛，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着特别重要的意义。那么，怎样做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈本人的一些教学体会。1采用多媒体手段导入这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段讲解等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的气氛中转入正

17、题。在讲授“生态系统的概念和类型这一节时，便可采用这种方式导入。2借教具导入授课前，老师能够向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察本人熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？由此，老师能够很自然地导入新课。3通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使储存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态即活跃状态，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生

18、长呢？在学生初步讨论之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？通过设问，学生的注意力高度集中，构成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展创始造了前提条件。4以名人轶事或科学家生平导入例如，在学习生物的遗传规律之前，老师能够向学生讲述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分离定律及基因自由组合定律。这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进行遗传实验的，由此我们能够很自然地引入新课。5以旧拓新，“启发式导入高中生物内容较多，知知识间的联络较为严密，系统性强。老师在授课时，往往采用这种方式导入。生物教学教学反思7一、初中生物教学中运用教

19、学反思的重要性在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目的，还应在教学经过中反思在教学中的缺乏，尤其是本身对新课改的理解和实践中的缺乏，进而针对这些缺乏，采取有效的措施，改良这些缺乏，促进教学质量的提升。例如在进行（种子的构造和成分）教学时，为了促进教学质量的提升，老师就应反思学生能否把握了单子叶植物种子和双子叶植物种子构造的探究方法，而这就需要通过实验进行验证，并反思采取何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。二、初中生物教学中怎样加强教学反思的运用通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识，作为新课改背景下的初中生物老师，

20、在教学中怎样加强教学的运用呢？笔者以为，应做好下面几方面的工作：一科学确定教学反思的时间教学反思具有一定的时间性，只要对初中生物教学反思的时间进行科学确实定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，老师应对学生在学习经过中可能碰到的问题进行全面的预测，并针对这些可能出现的问题，采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决，进而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。二是教学中的反思，也就是在教学经过中的反思，此时主要是老师对自我教学行为进行研究，并在此基础上对学生学习经过中心理变化的揣测和分析，主动、及时

21、反思教学行为，在促进教学调控能力的同时提高教学质量。在加快教学方法改良的同时促进学生学习积极性的提升，进而对教学思路进行有效调整，总结教学的缺乏明确努力的方向。三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，老师应批判性地反思教学经过，结合多种信息的反应和学生对知识点的把握程度，总结教学经历，促进研究能力的提升和理论素养的养成。二采取有效的方式进行教学反思一是写好教学笔记。教学作为与学生互动的动态经过，产生的问题及体会作为第一手的实践资料，老师应及时记录和整理下来。二是定期的教学反思讨论沟通，让优秀的教育理论得到沟通，共同讨论教学中疑惑的解决之道，使得老师在教学中不断提升理论水平，将教学理论应用到初中

22、生物的实践教学中。生物教学教学反思8在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回首、反思和分析，总结教学得失，改良教学方法，使本人的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。1、深化、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。课程标准是学科教学的根据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。老师要改变以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深化钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目的设计中，目的分析，能力目的的第一点应该放在知识目的中。情感目的要详细落实到详细章节和事情，不能泛泛而谈大的目的，应该提及通过什么方式到达这个目的。在一节课中

23、，并不是每一项三维目的都要重视，而应该结合详细内容有所侧重。根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目的，做到心中有数，以免目的过高不能实现或目的过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。在教学中要逐步加深，不能在某一节课，使知识一步到位，超越应学的内容，由于“难既吓跑了学生又完不成教学任务。2、老师应具备课堂的研究能力。老师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾本人讲个不停，多留些时间给学生考虑，讲时注意温习旧知识。教学经过中，在课堂上进行了讨论，方法值得提倡，但要注意讨论的有效性。第一，讨论的问题要值得讨论，第二，要关注小组的讨论活动，要

24、让讨论活动真正成为培养学生团队合作能力的一个经过。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极介入教学的经过，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，相互启发，分析综合，促进了思维能力的发展。有效的主体介入能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，进而发展3、生物老师要加强对本身各种素养的提高。大家应该做的第一件事情是要提高本身的一种自主意识。老师应该出去看看，体会一下自然和人文环境。生物老师需要不断的提升本身的素质，多关注周围的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才能够给予学生引入一些社会关注的生物学事件作为课堂拓展内容。老师的工作范围应扩大。要以本

25、人的行为来争取本人的地位，学校评价一个老师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比方优秀的研究性课程，辅导学生获奖等等。老师应该根据本人学生和学校的特点拓展本人的工作范围。学校的教研组、备课组应该建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受别人意见，总结本人缺乏。在组内交往要互相尊重，在业务讨论上则需要多互相切磋，不断互相促进大家的业务能力。如每位教师一个学期精心准备12节课，共全组老师共同学习和讨论。加强和外界的联络。多加强和上级部门和周围的联络，能够获得多方面信息，为发展提供契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以积极的心态参加各级部门举办的各类培训和讲座

26、。要注意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有必要。4、对教学经过，进行了课前和课后的反思。人们常讲教学是艺术，是成功及遗憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当认识到无论采取什么手段，着力点还是应该放在学生身上，平常关注不多，研究不够，认识不到位，碰到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课能否能上得好，取决于平常常态课的积累，为此。生物教学教学反思9从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。诸多的高中生物老师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的经过中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程

27、的推广。下面我将结合本人的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进行了考虑，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同讨论和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学经过中，老师和学生都是教学经过的主体，应注重师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。十分是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与介入的各种教学方法广泛出如今

28、我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、构成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，

29、但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只合适于较简单的学习内容；而讲解法固然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目的的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到合适于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因而，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济

30、，立体结合。例如，关于发酵工程的生产实例，我们能够味精的生产经过为例，让学生首先分析考虑要生产谷氨酸需要解决哪些。问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；可以以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明经过，合适于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化经过，相对难度较小，合适基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难讲这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们可以以有两种基本

31、的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能如何传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因而，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、老师个性特点以及详细的教学环境相合适。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性

32、学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极介入。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的介入。这种介入应以思维的介入为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个介入，而学生只是一种形式上的介入，思维活动停留在浅层次上，这样的介入是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有过多形式上的介入，但却是积极地在进行深层的考虑，有其思维的介入，这样的教学却是高效的。生物教学教学反思10在初中生物科学的教学中，我以为最重要的是要捉住三部分：一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生，教学的目的是提

33、高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质中心思想。二、作为教师，教材是必须了解把握的，但是教材对于教师来讲只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我以为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是讲，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中

34、学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生把握那些知识，知识体系是如何安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等。并在整个教学经过中贯穿很多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握知识。三、提高学生的创造能力，在教学经过中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来讲，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的，因而，我以为教

35、学并是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究经过，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为教师要给学生提供一个合适创造的平台。例如：能够通过写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示本人的才能，我相信这样，学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。生物教学教学反思11教育评价具有鼓励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，本文中把突出鼓励功能的评价称为鼓励性评价。鼓励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高本身素质的价值判定活动。在生物教学中，灵敏地运用鼓励性评价，能较好地激

36、发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。本文结合初中生教材的教学实践，在运用鼓励性学生评价方面进行讨论和反思。一、鼓励性评价的原则1、有目的地鼓励学生生物教学中，对学生进行评价时，老师应根据教学的目的和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地鼓励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。通常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了。这时，老师应正确地进行评价，做好引导，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。让学生感受老师的真心帮助，树立

37、起学习的自信心。同时，学生也认识到成功的获得是由于努力的结果，激发学生继续努力学习。在评价的经过中，应注意鼓励学生在原有的基础上，根据本身条件，确定本人的发展目的，不断反省、不断调整、不断超越自我。2、公正地评价学生不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对老师产生隔膜、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生遭到精神上的伤害。所以，老师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，擅长发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所获得的点滴进步，激发他们的自自信心，使之获得“我也行的情感体验。3、及时反应评价信息教育

38、研究证明，信息反应越及时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反应，才能获得良好的效果。在生物知识的学习中，学生通过及时的反应，能及时了解本人的学习进展，及时地发现错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。4、评价方式多元化多元智力理论以为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不一样，各具特色。老师要成认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的目光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。因而在对学生进行评价时，为不同层次的学生设计不同的

39、评价方式，如采用多种开放性的考试，口试、网页制作、小发明、制作小模型、实验设计、纸笔测试等。让学生利用本人的优势介入评价。多种形式的评价，能有效地开发学生的潜能，促进学生个性的发展。二、鼓励性评价的策略1。对学生全面鼓励学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比拟上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。为发挥学生的特长，开掘学生的潜能，促进学生个性的发展。1采用多种评价形式根据初中学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能

40、大赛等多种形式。如进行“人类的克隆利与弊辩论赛，先让学生在课前根据本人支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课时，将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论。辩论开场后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变本人的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛，学生们互相讨论事实的本质，达成了共鸣，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息沟通能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面鼓励中获取进步。2

41、设立多个学习奖励项目学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，如学习（生物圈为生物生存提供基本条件）时，开展假设我是一株被带到火星上的小草演讲赛，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。2、多主体介入评价新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价经过科学化，评价结果人性化。生物教学中，鼓励学生积极介入评价，多开展自评和互评活动。学生主动介入鼓励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，老师、学生、家长应多方介入，以充分发挥不同主体的作用。1自我反思鼓励罗杰斯讲，“只要一个人能评价目的实现的程度，

42、这就是学生本人。评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动介入评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。如评价学生制作的动植物细胞模型时，开展“给我的最好作品打分的自我评价，要求学生讲出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改良创新的，学生通过对本人作品的分析，加深对细胞知识的理解，也认识本人的长处，在分析本人之中完善自我。2合作鼓励评价加强合作与沟通，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与别人合作，相互沟通，积极沟通，促进本身发展。在生物学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联络。如探究花

43、的构造时，以小组合作的形式进行竞赛，对照课本的桃花基本构造图，学生将从自家带回来的各种植物的花进行观察、解剖，并将花的各部分粘贴成押花画，注明花各部分的名称。还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。各小组成员分工合作，完成作品后，上讲台展示，介绍本组成员间合作程度，作品好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。学生通过介入小组评价，不仅学习了花的基本构造知识，培养学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、相互沟通能力。又如进行绿化校园的设计评价活动时，先让学生小组合作，设计一份校园绿化方案，然后在课堂上全班沟通，从科

44、学性、合理性、经济角度讨论后，评选出几份优秀设计方案进行展示。沟通后各小组汲取其他小组的优点，修改完善本组的方案，以最满意的方案上交。通过初步设计相互沟通不断完善的评价活动，学生体会到“只要群体的成功，才能获得个人成就。采取的策略多是围绕“我们如何才能完成任务。评价中，学生认识到，个人目的的达成，取决于群体目的的实现，个人获得成功的时机，也因其他同学的存在而增加。3家长介入评价生物教学中，家长介入学生的评价，能让家长了解本人子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱的评价活动，让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发，尝试设计一份营养合理、经济实惠的食

45、谱。学生设计好菜谱，先做出预算，然后到市场采购相关食物，亲身下厨，做出一份色香味俱全的营养菜式，请家长品尝，并做出相关的评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。3、泰勒讲过：“评价是一种确定行为发生实际变化程度的经过。学生评价要立足经过，促进发展应与学习经过同步。将评价作为学生主动学习的一部分，让学生能够介入评价、乐于接受评价，促进学生的主动发展。1及时记录学生所获得的进步多根据学生的表现来评价学生的进步。例如参照学生进步的幅度设置学业进步表：根据前几次的测试成绩，先确定每个学生的基础分，以此为参照，以后的测试成绩以提高分来确定等级，提高30分以上的为A级，20分以上的为B级，110分为C级，其余

46、的为D级。可以将最近的几次成绩绘制成学习走势图，让学生看到学习成绩的进步或退步，更好地确定努力的目的和方向。开展参照评价，对优等生来讲，更激发他们超越自我、追求完美。对后进生来讲，今天的我胜过了昨天的我，树立学习的自信心，鼓励他们逐步走向成功。2多采用人性化的评价方式，激发学生的学习热情对低年级的初中学生，在学习经过中评价可采用一些灵敏方式。如课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可在学生的课堂记录本上印上智慧星，并作为期末考的考核根据。假如学生的智慧星积累到一定数量，可到老师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。3结合探究活动全经过，对学生探究能

47、力作评价如在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时，注意调动学生探究的积极性，让学生留心观察鼠妇的生活习性，提出问题，尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置，培养学生的设计实验能力和创新精神。要求学生在探究经过中，以科学的态度，仔细观察，认真记录，并做好数据的分析处理以及信息的表达和沟通，提高学生科学探究的能力，让学生对本人完成的探究经过进行评价。4注意经过性的评价应与终结性评价有机结合老师要关注学生平常一系列动态的课堂评价的记录积累，还可与期末静态的笔试互相融合进行综合评价，让学生在不断进步中得到鼓励。如在学期末设置的学生生物综合评价表：生

48、物教学中，运用鼓励性学生评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，鼓励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。生物教学教学反思12一、身临其境，实例分析，导入新课电脑播放一幅幅美丽的大自然图片，并配以优美的音乐，让学生用心感受大自然的美丽,同时激发学生热爱大自然、珍爱生命的情感。就在学生沉迷于自然美景时，老师用沉重的语气讲到：“确实，大自然太美丽了，然而在自然界中也往往会出现一些不和谐的现象。下面是我优选的三个小资料，大家分析一下为什么会出现这种情况呢?注：资料1：狼与鹿的故事，资料2：娱乐带来的灾难，资料3：新闻调查播放的节目（河流与村庄）河南省沈丘县周营乡癌症多发村学生以小组为单位进行讨论、分析资料、最后得出：在一定区域内一种生物的出现或消失以及环境的改变都会引起其它生物发生变化，甚至死亡。教师鼓励学生用一句话描绘生物与环境是什么关系，进而引出生态系统的概念，导入新课。二、自学探究，讲成组成师讲：“在一定区域内，生物与环境构成的统一整体叫生态系统。同学们请列举几