（十几减9）教学反思.docx

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1、（十几减9）教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能够很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我为大家收集的（十几减9）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（十几减9）教学反思11、充分利用学生已有的生活经历，为学生提供自主探索的空间。十几减9的知识，对相当一部分学生来讲，并不是新知识，而是一种旧知识，由于在他们的生活中早有这方面的体验，因而，当需要解决“还剩几个气球？的问题，引入算式159=口以后，老师留给学生充分的时间自主考虑，让他们利用本人已有的经历来计算“159的结果。在教师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果

2、的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了本人已有的经历，因而，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因而，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，老师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加和“破十法的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这普通的长

3、久发挥作用的数学方法。3、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材提供的是一幅颜色一样的风车图12个，而老师给学生准备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出129的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为129的结果。通过让学生操作有构造特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。4、缺乏之处在教学经过中应该让学生小组合作，讲讲本人是如何算的，加深对算理的理解。（十几减9）

4、教学反思2今天，饱满区小教部王玉宏校长，刘教师和李教师三人同行来到我校，听了一节我讲的（十几减9）的数学课，听我课是由于我作为我校数学老师代表成为了饱满区典型数学老师培养对象，这节课算是对我教学能力的一个摸底和了解。应该讲之前的两位教研员对我比拟了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学能力，个人素质，两位教研员还讲，今天要听我课了，心情很美丽，也就是讲她们很等待我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今天的我好似有些让她们失望而归。整节课下来，我感觉身心疲惫，这是身体上的，更有心灵上的“创伤，这课上得我不满意，缺乏之处过多，然而这份失落都源于我本身，学生的表现还是值得称赞的。反思这节课，让本

5、人感到失落的原因有下面几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的考虑和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我一直以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，着急完成本人预定的目的和内容，就好似没有完成，教学不完美一样，其实，我们细想，即使完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于外表，流于形式，走过场，又谈何完美呢？这节课重点教学用“想加算减和“破十法来计算十几减9，当一个学生表述本人算法后，老师急于进行稳固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面能够检验其他同学能否都会，另一方面也变相检验学生能否听课了，老师假如多找几个同学

6、来讲，就会发现其中的问题，进而及时来调整教学。老师不能够着急，用本人的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，也许等来的就是意想不到的惊喜。二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反响了学生学习知识上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比方这节课上，有个学生在计算13-9=这道题的时候，答案讲错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理办法就是让这个学生讲讲你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时间表达，由于它能

7、够折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺利，不符合常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都讲：教学本身就是一门有遗憾的艺术，学生学习经过中出现了错误恰恰为课堂增添了不少色彩。三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，很多老师马上就会和课件联络起来，就好似是公开课必需要有课件才能够，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是绞尽脑汁地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精神去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学基本功，当然课件应用得当确实可以以为课堂锦上添

8、花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要请教师要考虑课件的时效性，根据学生心理年龄特点，趣味性也是需要的，由于它能够唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣和积极性。四、老师的指令语言要做到准确和明晰，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应该是准确和明晰的、到位的，学生才能根据你的指令进行考虑、回答。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，进而给教学带来费事。比方这节课上，在观察图片环节中，我本来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样直接提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有回答到点子上，

9、于是我马上改变了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此能够看出老师的语言表达多么重要。五、温习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在温习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，固然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减方法的理解上更容易些，这温习的题目是不是能够改成填括号的形式呢？比方9+=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以温习的设计也是至关重要的，要注意前后知识的联络。这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学需要失败，需要有遗憾，有缺乏，有失落

10、，由于这些就是你今后讲好课的最珍贵的财富。我们需要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的成功。（十几减9）教学反思3我在教学十几减9这节课时，一开场，通过温习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开场，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式159，当我问到159等于多少时，大部分学生立即讲出是等于6。当我再问：你是怎么算159时，学生似乎不知道从何下手去考虑。提倡算法多样化是（新课程标准）的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了“阵脚。我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退

11、位减法，太多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。（新课程标准）指出，数学课程“不仅要考虑数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水安然平静已有的知识经历基础之上。在讨论159的计算方法时，对学生的知识基础估计缺乏，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学讲一讲算法，互相启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学

12、生领悟到“破十减法的经过。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把本人的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动介入学习。一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个

13、有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？“还有几个没套中？等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。二、引导学生独立考虑与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立考虑是小组合作的前提，只要经过了独立考虑的合作才是有效的合作。本节课中在讨论“159算理时，就先让学生本人通过独立考虑，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159的算法，最后全班反应与沟通，从这些算法中选择本人最喜

14、欢的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中介入学习的全经过，真正成为学习的主人，并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。三、鼓励算法多样，并注重算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标以为：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多样化的，老师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡算法多样化。所以在汇报沟通“159的算理时，先充分尊重学生本人发现的方法和他们的选择，只要思维的方法和经过合理、符合逻辑，就应加以肯定。然后在诸多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的经过成了学生本人体验的经过、感受的经过，使二者得以完美的统一。

15、本节课还有缺乏之处：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把温习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深入。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。（十几减9）教学反思4这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是第二学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期知识能够很好的衔接，在开场我就出了一些温习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9能够分成几和几？9+4=。然后出示书的情境图，让学生用三句话描绘图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学

16、生能列出算式：13-9部分学生能够根据已有知识计算出结果，在此基础上我要求学生沟通是用什么样的方法算出来的。有的讲：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的讲：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+4=13，13-9=4分析原因，如今的学生接受知识的途径很多，对于大部分学生来讲20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来讲较容易计算，大部分学生一开场不容易想到。我在课堂上提示后，学生能

17、够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺利完成1-4题的基础上，我带领学生重点讨论了第5题。第5题将十几减9的算式根据顺序全部给出，通过观察、比拟、沟通得出计算十几减9的灵敏算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。（十几减9）教学反思5 “十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。（数学课程标准）中指出：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多种的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择本人喜欢的算

18、法。而我作为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。这节课中，我注意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？“你的算法与他不同在哪里？“和他的方法一样的有哪些同学？“与他的算法差不多的有吗？“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？“谁再来解释一下？“有道理，有与他们不一样的方法吗？“为什么要把小棒分成10和2呢？“你真行，你发现了本人的办法。“大家以为他的方法怎么样？在我适时参与的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深化，在热烈的沟通中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。

19、课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知缺乏，要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经历“实践反思再实践这一经过。（十几减9）教学反思6（十几减9）是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感悟加减法之间的关系的基础上进行的。根据教学目的和学生学情，大致安排了下面教学环节：一、温习导入，主要是温习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固

20、新知。四、课堂小结。整节课学生能在教师的引导下进行学习，积极考虑，兴趣较高，基本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一3班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。头天晚上预习了的。而一2班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱考虑的他。而“想加算减的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的意料，感觉教师牵的痕迹太重。课后，我一直在考虑：问题究竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉浸在本人的操作里，而影响了听课的效果？是不是由

21、于教师讲的过多，而没有给学生足够的考虑和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？考虑再三，觉得有下面原因：1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。2、在备课经过中我过高估计了学生。3、给学生动手操作，自主探究时间太少。4、老师的引导还不是很科学，到位。我觉得本人还要从下面几方面来改良和努力：一、温习铺垫部分需要夯实固然我在温习导入部分准备了一些9加几的练习题，但量还不够，应该出一道“一图四式的题目，为“想加算减的计算方法做好铺垫。二、动手操作需要进一步指导和强化在用情境图引导学生列出“15-9的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发现15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么

22、办呢？在引起了学生的认知冲突后，我马上让学生动手摆小棒，探究算法。在学生讲出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生讲算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法的教学环节。正由于这一操作环节的忽略，而导致在“做一做第1题的“用小棒摆一摆中，很多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达能力还不强，有时候，空洞的“讲一讲还不如扎实的“做一做效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师讲了算。三、比拟、优化教学方法固然新教材倡导引导学生发现多种计算方法，喜欢哪种方法就用哪种方法计算。但毕竟这是一年

23、级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，能够在学生提出的多种算法中，引导学生及时进行比拟，优化。能够先把“破十法让学生学扎实，再让学生学习“想加算减的方法，以降低学生的学习难度。让学生在讲算法时，引导学生有一种固定的形式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面向全体，让更多的孩子有表达的时机。计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，怎样把枯燥的内容上得新颖有趣，有效，我还要愈加努力去探索。（十几减9）教学反思7今天带着孩子们探索了一个新的领域十几减9。在课堂上，通过摆小棒的方法，孩

24、子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：能够先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的.，我们可以以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。我真的没有想到孩子们竟然能够操作的这么巧妙，很多孩子都能够用本人的方法取走小棒，这一点我是非常惊喜的，为孩子们的机智点赞。但是让孩子们去表述本人想法的时候，他们讲话不是十分流利，很多孩子能够操作出来，把本人摆小棒的经过完完好整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描绘本人是怎样操作的时候，中间会有一些间断，不是十分流畅，这也就讲明在数学课堂上，孩子们的语言表达能力也需要加强。这一

25、节课我让孩子们动手操作的时间比拟多，但是让他们张开嘴巴去描绘的时间比拟少，可能这就导致这一节课下来能够完好地表述出来本人想法的孩子没有几个，以后一定要注意要给孩子们表达本人的时间。这一节课，我们还用了圈一圈的办法。上学期我们已经强调过，表示去掉能够用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简单地讲了一句“我们能够用虚线圈起来那些要去掉的，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的经过上，但是忘记强调要用虚线了。后来我发现有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们讲讲着点。整堂课下来，其实是比拟流畅的思路也很明晰，孩子

26、们的表现也非常活跃，希望我们的孩子天天都能够成长一点点，进步一点点。（十几减9）教学反思8一、创设情境，激发兴趣。计算是;于生活的。（课程标准）指出：“数学教学，要密切联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，把握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。数学课堂教学需要必要的“生活味，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来讲创设一些有趣、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联络起来，让学生结合详细情境，联络本人的生活经历来学习计算，体会探索算法的经过，发展数学意识。在教学（十几减9）导入时创设情

27、境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。出示动画ppt，教师接着叙述故事：“由于他笑脸迎人，生意一直不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这时节，桃应该也熟了，去摘几个桃子吧！，教师激趣到：“小朋友们！你们愿意帮猴哥摘几个桃子吗？，孩子们兴趣马上提上来了，很自然的进入对旧知的温习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进行观察、考虑的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得非常的开心。在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，相对低年级来讲，创设一些有趣的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴

28、趣，能培养孩子从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识加强计算的兴趣。二、加强学习活动，深化算理。根据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱讲、爱动的年龄特点，老师应让学生通过动手动手操作、动口讲、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时知识的德把握有一个反复认识的经过，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进行练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。在学习“20以内的退位

29、减法时，老师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的“买桃一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只要小一部分学生都知道13-9=4，这时老师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进行教学：一是提供让孩子根据教师提供的图片资料一盒桃10个和外面的3个自由、独立地去探索，尝试计算，找到解题的方法，主动介入到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生提供了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善本人的方法；三是师生沟通，寻找不同算法。学生积极性很高，老师捉住时机，难点的破十法让学生

30、边讲边演示操作经过。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的经过。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路讲清楚，继续追问其他学生是怎么想的？然后师及时小结，用课件演示经过，最后还要让学生小组里讲一讲。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算经过。把详细形象的操作经过和抽象的计算经过逐一对应，便于学生理解和把握算法。揭示-操作-讲-想-的一系列学习活动，给学生充分的观察讨论、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深化的学习经过，能够使孩子较好的把握方法和算理。三、体现算法多样化。提倡算法多样化是（新课程标准）关于计算教学的基

31、本理念之一。“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生本人的方法。老师找准了教学的重难点，运用师生共同讨论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联络。在沟通中，学生不仅理清了知识的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的主人。最后让学生讲讲你最喜欢哪种方法，及时了解学生学习情况。（十几减9）在新授的时候应该

32、多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法、“想加做减等方法，在呈现了不同算法以后老师再着重介绍“破十法、“想加做减。在不断训练和互相沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应该允许学生选择合适本人思维方式的算法进行类似的计算。在教学“凑十法时，个别基础薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，碰到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经历了数学化的活动经过，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创造意识的构成与情感、态度和价值观的发展是特别有益的。当然，在教学中老师也不

33、必“索要算法多样化，也不必为了体现多样化而强迫引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法老师能够不必再出示，教学没有必要走回头路。四、优化算法，提高计算速度。“没有一种方法对每个学生都是最优的，只要学生本人喜欢并能灵敏运用的方法才是最优的算法。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从本人的计算经历中体会出最优的方法来，老师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的巧妙，获得成功的体验，树立学习数学的自自信心。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因而，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计

34、算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，老师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加和“破十法的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这普通的长久发挥作用的数学方法。五、练习有针对性，提高计算能力。（十几减9）的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择本人喜欢的方法进行计算，有困难的孩子能够借助小棒计算，再指名汇报。培养学生在敢于发表本人的观念的同时，能尊重和理解别人的见解，并能从沟通中获益。第二层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中

35、知道运用观察法这种题用“想加做减比拟简单。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联络。第四层列出所有十几减9的算式，并引导孩子们观察算式，发现规律。引导孩子考虑“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？进而稳固“破十法的计算，在随后的计算中明显感遭到孩子们的计算速度明显加强。通过这四个层次的练习，孩子们讲讲“你喜欢那种计算方法？让孩子本人谈感受，孩子们讲到：“一个一个数简单，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢、“破十法简单，看到9就想到剩1，再加上个位的数就能够了“想加做减的时候要细心，要把9的加法记牢固，不然就会想错做错在沟通讨论中孩子们对算法进行了优化。教学建议：1、在设计练

36、习时，第一部分应该设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法和“做减想加的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就能够了，不要求学生算得又对又快。3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几很多孩子还是选择破十法，主要原因是孩子们上学期的20以内进位加法不够熟练，也有一部分原因是假期时间长，陌生了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行温习，效果会更好！4、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生学习资料

37、，巧妙使用学具。如教学例1时，老师给学生准备的学习资料是一盒桃10个和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。（十几减9）教学反思9这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材提供了北方庙会中“卖气球、“卖风车、“套圈等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发现问题、提出问题中感受数学与生活的联络，体会学习数学的作用。教学时，我们能够给予充分的时间让学生观察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分

38、类和根据信息提出问题的能力，在学生观察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上使学生潜移默化的遭到影响，以后能学会对信息进行类，要求学生根据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟悉的生活情景，学生积极性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探索十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法和“20以内的进位加法的基础，因而，在我提出：你准备怎么计算15-9时，有的讲：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生讲：先算10-9=

39、1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最后，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，以为这样比拟快，我以为这从思维上来讲也算是一个提升的经过。不过，我觉得很遗憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化在这个班的学生中似乎一直得不到体现。今天的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要讲出：你是怎么算的，我采用的是开火车的形式，一半的学生能过关。今天的家庭作业，也要求把计算方法讲个家长听，不知孩子们讲得怎样。（十几减9）教学反思10本节课属于计算教学，比拟容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情

40、境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、考虑和沟通，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因而，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元知识的关键。在课的开场我通过一些小练习来温习了上学期的知识。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感遭到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1

41、。既能够让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。教学中，我先让学生观察图意，本人描绘图意并列出算式139，让学生运用学过的知识进行计算，并记录经过。学生在经过无从下手，到有了一定的思路经过中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行考虑的。学生很自然的想到了“想加做减，以及“运用分合拆数的方法。并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。沟通算法经过：有学生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中出

42、现的一个一个减，没有一个孩子讲出，讲明孩子在本人内心就开场选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的讲太费事了。学生多数选择想加算减的简便方法。在本课的教学目的中，只要求学生能运用本人喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我以为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。因而，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进行练习，当把十几减9的所有题目都罗列出来后，让学生寻找规律。很快，外表的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我继续引导学生观察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观察能力强的学生马上有了新的发现，差就是被减数的个位加上1。我顺着他

43、们的思路进行提问：为什么会多1？学生联络计算的经过，得出“1其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，如今减多了，就是补个被减数的1。难点消除了，学生的计算速度有了飞速的发展。最后，我们进行了口算比赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。（十几减9）教学反思11十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，由于他们喜欢很快的做出结果，得到教师的认可，进而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和经过的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼自然不如“授之以渔，基于这一考虑，在教学设计中，我

44、努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想讲话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动介入学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际情况，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高整堂课以学生感兴趣的情境卖气球、套圈、猜字谜等为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水安然平静生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学这一教学新理念。同时让学生在

45、现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。二、让学生在自主探索和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能较好地理解和把握新知在学习新知处，很多学生已经能够准确的讲出159等于6的结果，我没有要求学生必须先讲出想的经过再讲出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去考虑能把结果想正确的方法，进而使得教学目的愈加明确了，然后我组织学生自主探索159=6的其他计算，让学生在自主探索的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究经过给学生表达算法的时机和平台，同时给学生提供点子，通过

46、演示帮助回答问题的学生愈加清楚的表达本人的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。三、稳固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣在稳固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采用回答问题放鞭炮的游戏学习法，激发学生介入学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的时机。四、缺乏之处课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。对学生的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。课堂教学板书还应该规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的典范示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生考虑的时间不够充分造成的，在稳固练习环节

47、应该尊重学生的考虑经过，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法的理解，而忽视了学生的个性发展。（十几减9）教学反思12十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动介入学习。通过教学，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。二、让

48、学生在自主探索和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知时，我组织学生自主探索13-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作沟通，让学生探索新知构成经过，了解用“破十法或平十法解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目的，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通能力和合作意识。三、尊重差异，体现算法多样化，能加强学生学习数学的自信心。学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并逐一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、需要改良的是加强对学生的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互讨论，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看怎样计算13-9。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲本人的算法，这样就导致一些基