高中语文教学反思 (2).docx

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1、高中语文教学反思高中语文教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会能够总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我精心整理的高中语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。高中语文教学反思1所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前，由于好的开场是成功的一半。一、师生互动假如前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，固然赵校长等领导给以高度赞扬，以为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的介入

2、到课堂活动中来。我进一步认识到，老师的知识底蕴是自然流露出来的，老师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而太多地介入课堂。二、课堂驾驭在鉴赏课文的经过中，我给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵敏，讲明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完好地可略有残缺。三、经历缺乏在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节能够删去，由于这是第二课时，不是起始课，假如删

3、去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮博得时间。二是，假如将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的经过难道不是在鉴赏么？鉴赏可以能包含质疑。总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的能力上。通过各位领导、教师中肯的评课高中语文教学反思2众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分的高考制约，后有“不懂英语与计算机是当代文盲的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只要不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：第一步:浸透一个理念语文教学生活

4、化，学生生活语文化。语文老前辈吕叔湘先生讲过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的讲明书。四处都能够学习语文。由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写本人的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与

5、活跃的气氛，变得沉重与凝滞；在追求“效率的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生以为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源在生活之中。学生不肯观察、感受、考虑生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精神都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地讲：“语文，想讲爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只要你。在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得浸透“语文教学生活化，学生生活语文化的理念是首当其冲的。这固然已经不是什么新

6、的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。语文教学浸透“语文教学生活化，学生生活语文化的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。第二步：坚守两块阵地阅读和写作。有位语文专家讲过这样的话：一个负责任的语文老师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明教师曾向我推荐过一篇文章（假如我是语文老师），该文发表在（

7、光明日报）上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生讲：“我没有当过中学老师，但我当过中学生。让我回首一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的喜好，二是写日记的习惯。专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真理。语文学科本身有“厚积薄发的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考察学生的，语文试卷只要两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我

8、们的语文教学，实事求是的讲：教师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守确实实不牢、不死。当前，山东大力施行素质教育，竭力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得施行素质教育对语文教学十分有利：以前，学生“两眼一睁，就开场竞争，丝毫没有自由支配的时间；如今，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！。阅读，十分是课外阅读，能够开拓学生视野，提高学生的文化档次；能够为学生铺垫一个良好的“精神底子；能够促进学生成为一个人格健全、心灵富有，热爱祖国语言的人。写作，能够帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏

9、自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以讲新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。第三步：关注三种习惯学习习惯、考虑习惯和积累习惯。国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与自信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来讲，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、考虑的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书就是如今的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就

10、语文学科而言，学生学习的习惯应包括：讲普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆“固然人类一考虑，上帝就发笑，但是人类始终没有停止过考虑，由于考虑了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生考虑的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。新形势下的语文教学必须浸透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到底。高中语文教学反思3苏教版高中语文教

11、学主要是以作文教学为重心展开教学活动的，而且它的目的是为了加强学生的写作能力，但是，由于在实践教学中存在的各种因素，导致写作教学没能发挥它真正的作用，学生的写作能力也没得到很好地提升。因而，要想真正帮助学生培养成一个优良的写作能力，就应该从根本上解决高中语文教学中存在的缺乏，利用各种方式寻找一个合适的教学方案，进而真正落实写作教学的工作。1.作文教学不切实在实际教学经过中，高中语文老师在写作教学课堂的备课中，只是针对课本的写作专题依次地进行教学，而没有对整本苏教版的语文课本进行系统地规划，也没有按照学生的写作状况有针对性的进行教学方案的制定。而且在选材没能很好地把握一个度，导致高中语文老师在作

12、文批改正程中没有一个明确的评价标准，老师长期在这种的教学状况中，也会渐渐失去教学的热情和积极性。2.教学观念落后部分高中语文老师对于苏教版的新课标要求并不是很了解，在教学经过中只是重视课本内容的教学，而忽视了写作教学的重要性，这就导致了学生在写作环节上照旧薄弱。而且，高中语文老师以学生写出来的的文章的构造性和条理性作为教学重点，因而在教学经过中只是在意学生写作技巧和方法的培养，而没有认识到情感才是文章的灵魂，缺少情感的文章是没有感染力的。这样学生写出来的文章也会非常空洞，没有真实的情感投入，在内容上也胡乱捏造，过于浮夸，这样导致学生的作文写作能力没能真正的得到提升。高中语文教学反思4在提倡施行

13、素质教育的经过中，高中的语文需要在怎样提高学生素养方面给予更多的考虑。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学和实践中，因此，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，如何有的放矢地教授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法等。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，探寻一种有别于其他学科的不同的教学原则，进而有力地促进高中语文的素质教育，实现高中语文课改。现就高中语文教学存在的主要问题，谈两点反思：一、必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不

14、难发现仍然存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发和语文素养的提高。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，听、讲、读、写、用等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只要集中教学目的，突出教学重点，符合学生的学习习惯，调动学生的学习积极性，变学生的“要我学为“我要学。这样才能让学生获得语文素养。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中

15、应试知识的重复演练，纯粹的死记硬背，看似“双基知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力乃至语文素养。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆等，有的甚至连最基本的思想素质都没有，这样，对学生的发展就有明显的影响。新编的高中语文教材和本次课改，就明确地提出了全面提高学生的语文素养。那么，高中语文新课程的变化体如今哪里呢？主要表现为三个方面：课程目的和内容的调整；学习方式的变革，进而带来教学和评价方式的变化；高中语文课程构造和施行机制的调整。高中语文课程改革也要解决最突出问题，那就是“学科中心问题。“知识本位问题和“技能训练至上问题。这些建立在全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人

16、功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生平衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的高中语文课程新理念之上。其中，语文素养是涵盖三个维度目的的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程一定要充分发挥好它的“育人方面的功能，正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文能力方面的要求目的又是不同的。高中语文课程目的有五个方面，就是积累、整合，感受、鉴赏，考虑、领悟，应用、拓展，发现、创新。由此看来，如今的语文教学必须力求一个“新。对于老师只要更新教育观念，理论与实践相结合，深化课堂教学，才是

17、提高高中学生语文素养的前提。二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学只注重了语文知识的教授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种浅薄的认识状态。有时在思想上虽有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势形式，引起课堂混乱，不可拾掇。这样学生根本无法体现本人在学习中的自主性、创造性。这就无法施行素质教育，更无法实现高中语文课改。要提高高中学生的语文素养，就必须在课堂教学和课外实践中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂和课外上

18、有自主的学习与考虑的时间与空间，主动介入课堂教学和课外实践活动。比方，文本课堂教学。我的一般做法是：在讲读课文的教学中，每节课让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给了学生，让学生有主体介入的感觉，能充分调动学生的学习积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。又如，“写的“积累梳理习惯培养的教学。我的一般做法是：首先，养成做笔记的习惯。在书上加圈，加点，划线，当然只限于本人的书。在书上作眉批、旁批或注解，当然也只限于本人的书。摘录重要的信息和精彩的语句、文段。对

19、于非常精妙的短文，还能够全文抄写下来可以以剪辑。如笔者所教的某个学生在阅读了比尔盖茨的大量事迹之后，他就摘录了一句话：“在学校，教师会帮助你学习，到公司却不会。假如你以为学校的教师要求你很严格，那是你还没有进入公司打工。由于，假如公司对你不严厉，你就要失业了这样，大部分学生养成了“积累梳理的习惯，为本人能力提高奠定了基础。其次，养成写随笔周记、写读后感、写文学评论的“积累梳理习惯。在教学时，老师要求学生平常要注意观察、感悟生活。然后有感而发地写随笔周记、写读后感、写文学评论，和同学、教师沟通。这样的“梳理对提高学生的写作有很大帮助，哪怕是只言片语，“不求长短，但求真情。第三，养成认真完成作业的

20、“积累梳理习惯。做作业时，老师要求学生应先梳理课堂教学的重难点，然后才做作业。要求学生平常不要过于依靠市场上良莠不齐的教辅书。告诫学生放弃考虑，抄袭答案只会让你的语文学习能力下降的后果。提醒学生做作业时，书写要清楚，如犯错误一定要认真订正，切不可忽视。总之，在培养学生主动介入教学和实践经过中，要引导学生举一反三，触类旁通，培养学生把握分析解决问题的方法，把握分析解决问题的要领，改变旧的学习习惯，不被动地接受教师教授的知识，应主动地去把握和运用知识。只要这样，所教学生就会把握科学的有效的学习方法，进而融会贯穿，终身受益。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让教师有感情的教，学生有感

21、情的学。我们知道教学包括教与学两方面，单独的强调某一方面而孤立另一方面都是片面的。应该明白教学的经过是老师与学生互动的经过。老师不能脱离学生而唱独角戏，搞满堂灌。还得注意学生的是学习的主体，老师是为学生的学而教，一切为学生服务。学生是知识的接受者，也是知识的开拓者。首先需要的是老师的引导。没有教师的引导，就比拟盲目，没有方向。如何引导呢，让学生跟着教师的思维转呢？我以为这即是一个方法技巧上的问题，也是一个知识上的问题。因而，在情趣教学中老师应该发挥主导作用，这里重在导上。而非主体上的作用。通过老师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的介入意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。带着兴

22、趣来学。拿语文教师来讲，如何发挥教师在情趣教学中的导向作用呢？我以为老师要在教学内容，教学方法，教学手段上下工夫。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声，“诗歌缘情而发，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它能够洞察世态万象。因而把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的气氛，以此来感化学生。要做到这一点就要老师对教材进行深化的钻研，擅长发现其中掩藏的情感因素，细致的分析。当然，还要请教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会。对教材能心领神会与作者的情感

23、息息相通，进入到情景中去。好像庄周化蝶，孰蝶孰我，难以分解。自然也要请教师对本人的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。这就要请教师精心的备课。除了在思想感情上寻找情感因素外，就教学内容来讲，还有很多，例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。老师要擅长考虑，擅长挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你能够就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就能够很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，老师最好用本人的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进本人的理解，感受。好像讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一

24、些文学常识能够展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来讲吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。当然也不是对所有的知识都面面俱到，但是对一些生僻字，学生易错的字词是非常用的。这样固然没有情，但有趣在。就教学内容将还有很多，这就要有一个发现的目光。就要多动脑，有广博的专业知识。在教学方法上，可以以应用情趣教学。十分是研讨型的课题，师生共同讨论，最后得出结论。当然要有一种民主，平等，和谐的教学气氛，老师不可高高在上，要认真地听取学生的发言，给予积极的肯定，鼓励学生发言。不可由于不同的见解而固执己见，语气生硬，嘲笑学生，挫伤学生的自尊心，进而对老师

25、产生反感抵制的情绪。而应该拉进与学生的距离。让学生觉得有亲切感，亲和力。敢于发言。老师授课的语气不能是平铺直叙的，而要有轻、重、缓、急，抑扬顿挫，声情并茂，以情感人，吸引学生的注意力。当然讲授的语气是随教学的内容而变化的。因而老师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备，精心的备课。在教学经过中要擅长引导，例如在研讨性的学习中，能够精心地设计问题，做到一题多解，这样很容易激发学生的兴趣，由于答案不是唯一的，只要言之有理就行。例如在（孔雀东南飞）中能够提出了这样几个研讨型的题目。1、刘兰芝究竟为何离开焦家？2、刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子？3、刘兰芝殉情的真正原因？结果学生答案很多，课堂气

26、氛很活跃，只要言之有理就要给予充分的肯定，学生的积极性很高，介入意识很强。同时，对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就能够很好的打开学生思维的灵敏度。对于较难一点的问题，老师也不要为提问而提问，方式单一。能够给出学生答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不至于令学生摸不着边际，干脆放弃考虑，把问题留给教师，这样教师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外，对学生的思维怎样打开呢？要擅长把抽象的知识形象化，创造情景，调动学生的想象，联想。在这一经过中，教师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些是代替不来的。有些课文能够完全让学生本人去感受

27、，去体验。记得上高中时语文教师让学生组织演（雷雨），身临其境的去感受，激发了学生学习的兴趣，收到了很好的效果。在教学手段上，能够采用多种教学工具，给学生形象化的感官效果。如教学录音磁带，多媒体，投影仪来激发学生的趣味。总之，只要教师能够积极的引导，精心的组织，学生的兴趣自然就提高了。情趣教学应该大力的提倡，既为教师解决了学生不配合教师导致教学气氛低沉的困惑，学生学起来也轻松，愉快，而不需在课外花很大的精神来学习。高中语文教学反思91、本人没理解的问题，不要提问学生导课的时候用了李冬梅教师的导课方式，提问学生：信息从哪里来？信息长什么样？信息看得见？摸得着吗？信息究竟是什么？结果把本人给绕进去了

28、，尤其是在信息看得见？摸得着吗？的时候，发现本人根本无法解释这个问题，无法判定学生讲的能否正确。仔细想一想，这个问题的答案还真不明确。我的第一反映的能够看得见摸得着，由于我们就是通过看、听、摸等方式获得信息的。但是，又想到，我们看见的、听见的、摸到的都是信息的载体，而不是信息本身，那么信息是不是有不能看得见摸得着呢？混乱。这个问题需要进一步考虑、求证。2、及时反思第一个班级教学时这样问的，结果发现本人也搞不清楚，所以第二节就没问这个问题，先回避了。第二节引课的时候，直接让学生考虑什么是信息，举例讲明。效果明显好于第一节课。学生在我的引导下，基本讲出了信息的含义。而且当时感觉学生回答的非常好，为

29、我后面的教学做了很大的铺垫。可惜这个反思写的晚了些，如今想不起来学生是怎么回答的了，否在下次上课时能够利用这个内容来上课了。看来及时记下发现的问题或灵感是非常有必要的，下回一定有了感受马上记下来。3、怎样提问此外，感觉本人在调动学生回答问题的积极性上还存在问题，提问了几次，效果都不是很好。除了这样的提问，合适找多少学生回答适宜呢？通过这些问题想到达什么样的目的呢？我觉得提问的目的应该是：1、引发学生的考虑。2、通过学生的回答、老师的引导，引出信息的定义、并初步引出信息的特征：价值性、依附性等。3、活跃课堂气氛。下次备课的时候应该把问题设计的目的明确了，否则这个提问对后面教学的作用就不大了。4、

30、喜欢的故事学生还是喜欢“海军陆战队野外生存选三个工具的故事，而且这个故事既能体现信息的价值性、也能帮助学生对“信息是区别于物质与能力的第三类资源的理解。感觉剥夺实验对理解信息对人的重要性，和“信息是区别于物质与能力的第三类资源也有很大作用。高中语文教学反思10（雨巷）教学反思戴望舒的（雨巷）写于1927年，外表上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的.精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲（雨巷）时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲（雨巷）及（神秘园）的音乐衬

31、托气氛。果然如我所料，学生虽还未读（雨巷），就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生讲，让我们走进（雨巷），去探究诗人戴望舒的真实心灵。我以为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力构成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地到达我料想中的效果。我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完好的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读、范读

32、的基础上，我展示课件，捉住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“（雨巷）的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家能够根据诗人背景、详细诗句尽情发挥“（雨巷）主要意象的象征义(包括“我、“油纸伞、“雨巷、“丁香等)?这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们能够从不同的角度去解读这首诗，遭到了很好的效果。学生们对两组的小教师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。我讲（雨巷）时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得

33、松懈。还有学生代表在讲课的经过中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充讲明，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。高中语文教学反思11当前我国高中语文教学改革步伐逐步加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对高中语文老师的综合能力提出一定要求，这是老师施行反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，老师与学生受益匪浅，作为高中语文老师，必须深入进行教学反思，以此发现问题、考虑问题，最终提出解决方案，改变以往教学工作中

34、存在的缺乏，将教学创新与教学改革和实践相结合，加强教学实效性。有关反思性教学的施行，可详细采取如下方法：一、教学目的的反思任何教学活动的开展，都要围绕教学目的进行，教学目的是整个教学经过的引导，假如确定的教学目的不合理，将对老师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因而，合理确实定教学目的，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目的的反思，主要从下面三大方面着手：首先，知识目的。也就是经过课堂教学后，要求学生把握哪些知识点，落实知识学习目的，如语法知识、古诗词的把握等；其次，能力目的。新课改目的的落实，要求学生除了把握基本的学习知识以外，还应注重综合能力的提升，能够

35、运用新方法、新技巧把握语文知识，加强综合素质，如文言文鉴赏能力、与人沟通和协作能力、阅读理解能力等；再有，情感目的。通过课堂学习，学生的情感应该有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的经过中，将课文所讲内容联络个人生活实际、学习实际等，品味文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。二、教学构造的反思老师针对每一节课，都设计了一定的构造。优秀的课堂构造，每一环的联络较为严密，学生不会感到枯燥，而是紧跟老师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征愈加明显，语文知识可拓展到课外，老师无需完全根据教材内容开展教学；但是从高中语文课堂构造来看，老师也要进行一定的

36、反思，例如，很多学生对语文知识学习的积极性不高，以为课堂的学习方法单一，不能激发兴趣。针对这一情况，老师应优化课堂构造，选择更多遭到学生欢迎的教学方法与教学内容，在知足基本教学需求的前提下，迎合学生的兴趣点，让学生轻松学、认真学、主动学。因而，科学、合理的课堂构造设计，将对落实教学目的起到事半功倍的作用。三、教学内容的反思教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内知识的反思，包括课堂要教授的知识点，本节课的重点与难点，能否有遗漏等；另一方面，课外知识的反思，包括向学生推荐更多课外读物，引导学生课下怎样自学等。另外，

37、考试成绩能够较为直观地反映学生对知识的把握程度，那么老师就要认真分析学生的试卷，以此对本人的教学内容进行反思，如考试中出现的知识点，容易混淆的内容等，能否在课堂教学中讲解清楚；教学思路能否正确；能否及时纠正学生错误的答题方法等。实际上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、审视课堂教授的内容，在反思经过中不仅老师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学提供参考。四、教学方法的反思教学方法的选择，直接影响了教学效果。积极创新教学方法，运用当代化教学工具，可极大加强学生的学习热情，提高学习主动性与积极性，对提高语文学习成绩大有好处。反思传统的语文课堂教学，不难发现一些老师往往采用

38、千篇一律的教学方法，如课前准备一些问题，课堂以老师问、学生答的方法进行，整节课的气氛压抑，学生自主考虑与学习的空间遭到限制。针对这一情况，老师必须改变教学方法，综合考虑素质教育与新课改的要求，注重调动课堂学习气氛，鼓励学生介入到课堂学习中，通过合作学习法、导向学习法、情境学习法等多种方法，鼓励学生课前准备资料、课中积极考虑、课后主动温习，实现师生互动、生生互动；另外，老师还应把更多的课堂时间留给学生，让学生能够反思学习的内容，能否存在疑问等，引导学生积极考虑问题并通过自学、讨论等形式获得答案。总之，反思性教学在高中语文课堂的运用，更利于提高老师教学水平、加强课堂教学效果。反思性教学在高中语文教

39、学改革中的应用具有非常重要的意义，是当前落实新课改目的，提高语文课堂教学效率与质量的重要方法，语文老师也要加强对反思性教学的重视，在教学实践中积极运用这一方法，更好地实现课堂教学目的，提升老师教学水平与学生学习成绩。高中语文教学反思12一、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣测都合情合理，进而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。二、注重对话教学（香菱学诗）一文的教学，基础建立在文本上，地位

40、建立在平等上，方法建立在探究上，整体体如今对话上，让学生畅所欲言，大胆沟通，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。三、注重阅读创新，放手让学生学习在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢讲、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘谨，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。四、缺乏点在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即便是（红楼梦），学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。高中语文教学反思13

41、一年的高三毕业班的教学工作终于结束了，回首这一年来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就这一年中所做的一些工作做点简单的小结。首先，由今年高考语文试题的特点来反思平常的课堂教学，尤其是高三温习的教学经过，我觉得，有下面几点值得注意：一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平常稍加注意，就不会失分。二、平常讲课要注重积累，注重语言积淀，不必太多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比方讲，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。

42、而假如你语言积淀比拟丰厚，对语言的感悟和把握比拟敏锐，一读，就知道，这个句子有缺点，那就能够了，这能够就此断定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话讲“巧妇难为无米之炊，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，假如同学头脑中积累有很多素材，在写作的经过中，就能够信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤

43、牙膏一样，半天也写不出几句话来。四、学过的知识要不断地回头温习。只要不断地温习，才能“温故而知新。高考试题中很多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就不免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只要不断地引导学生及时回头温习。五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平常的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平常有针对性加以训练，但这种量不宜太多，过犹不及。在训练的经过中，要重点训练下面几项内容：1、书写的规范性；2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。六、加负永远

44、是失败之举。高三，无论对老师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推进温习，能够真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因而不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。我以为老师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，鼓励学生主

45、动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。七、让高三学生拥有成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，与教学形式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。如今，已经到了考虑下面问题并作出抉择的时候了：为什么语文知识和考点都比拟少，但学生还学不出色，老师还教得不满意？师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中？高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从外表的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信

46、服：学生“双基确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学形式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习温习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是珍贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地成认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的自信心，也大大地有

47、助于存在的问题的发现、思考、解决，有助于富有针对性地展开新的温习。正确之举在于尽快降低考察或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的时机，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日，用兵一时；不“养，谈何“用？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深入的道理吗？八、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是

48、高三老师采用最多并乐此不疲的基本形式：大量讲述；大量训练；对学生大量的不断地否认；这种形式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体介入，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城的战术特征：“投入多，“产出少，得不偿失；旷日持久，“久则钝兵挫锐，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐步丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因而，孙子十分指出“攻城之法，为不得已。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改变与缺乏让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。只