关于生物教学反思(15篇).docx

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1、关于生物教学反思(15篇)关于生物教学反思(15篇)作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经历，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的关于生物教学反思，欢迎大家共享。关于生物教学反思1摘要：“学案导学作为一种新的教学形式，具有其特有的实用性和高效性，有其深层次开发的价值。在实际编制和使用中，对老师素质提出了更高的要求，这就需要老师不断探索。关键词：高中生物；学案导学；教学形式自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探索、创新，提出并施行多种多样的教学方法，其中“学案导学作为一种新的教学形式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功的经

2、历正在推广。固然该教学形式具有其特有的实用性、高效性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者以为，“导学案教学形式有其深层次开发的价值，同时还存在很多问题值得考虑。一、学案导学的设计应避免问题化学案导学的设计问题化主要表如今两个方面：1学案内容变成问题的罗列。外表上老师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学形式，本质是老师利用“精心准备的问题，让学生“上套，学生则顺着老师布置好的“问题一步一步走进去，最终讲出老师预期的答案。2学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极考虑的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。学案不杜绝问题，但是假如走了极

3、端，那么课堂就由传统的“满堂灌变成了“满堂问。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、;于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但能够学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。二、学案导学的内容避免习题化在一年多的实践经过中，有些老师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学成了习题课的变形。这是老师对“学案导学的误解，外表上老师一直在“导课，本质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学教学形式让学生通过学案，学到生物知识，提升本身的综合能力，而不是成为做题的机器。所以“导学

4、案决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生把握学习方法，到达通过学习提升能力的作用。三、学案导学的思维训练避免浮泛化无论学案“问题化还是“习题化，伴随着的另一个问题的出现就是学案中的问题或习题蕴含的思维训练浮泛化。生物学科所具有的特点要求课堂必须联络生活实践，而学案知识问题化、习题化，都是强行以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了生物学科的形象化的特点，也失去了生物学科的魅力，影响了学案教学倡导的“思维训练为主的思想在生物课堂教学中的实现。因而，老师在设计学案时应该突出对学生思维能力的培养，既要让学生有驰骋的工具又要有

5、驰骋的空间，又要给学生留下足够的思维空间，这样才可能开拓思维、才有时机创新。四、学案导学避免教材化在我校试用学案导学的初期，有些老师整堂课师生只用一份导学案，生物课本不翻一下，甚至误导学生以为导学案比课本具体、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学作用的过度夸大，对教科书作用的忽视。人教版生物新教材的特点是：插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑层层深化；热门问题，严密联络生活，激发学生学习兴趣。因而学案导学绝对不能替代教材。老师应该充分发挥课本资源的教育价值，让学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材，启发学生结合书本进行知识构建、实验研究。这样学生的

6、学习就有目的，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才能振荡于他们思维的近期发展区。五、学案导学避免公式化这种现象体现为：1学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，老师设计学案不过是将教材上的知识往“公式“框架中生搬硬套，扭曲了课改的真理，桎梏了“学案导学的效能。2什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是老师将传统教学形式的否认，违犯了新课改“为了提高学生能力实现素质教育的理念。3学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究。总之，经过一年的实验与探索，我以为“导学案教学适应新课改的要求，对重课标、重引

7、导、重互动、重反思，对传统、单一教学形式提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯的问题，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明，这种形式是科学的、成功的。但在实际编制及使用经过中也对老师素质和教学经历提出了更高的要求，同时也引发出很多问题，这还需要老师在实践中继续探索、继续完善。关于生物教学反思2这节课后学生们都非常冲动，很多同学跟我讲：“生物课太有趣了，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在游戏中学习长大的，对于中学生来讲，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习游戏的平台，学生们在整个学习活动中，

8、通过小组合作、亲身作出计划，介入调查、收集资料、讨论沟通，互相学习，汲取并互补了各自的经历，从被动的“知识容器变成了主动学习的介入者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。在教学中我也发现学生的能力差异较大，比方在进行调查时，第一组调查校园内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的分配上就没有第一组计划得周到，但他们也有聪明之处，参观动物园时，他们为了得到确切的数据，走访了园长。这些也启

9、示我们教育要面向全体学生，面向学生的各个方面，关注每一位学生的全面发展。新课程对老师提出了很多的挑战，老师的知识水安然平静能力都需要提高。学生对分组很感兴趣，但举例讲明生物的种类有一定的难度，由于学生还没有学过生物分类，在举例时经常有混淆，将植物、动物、微生物等混为一类。关于生物教学反思3在本学期中，我逐步尝试将“目的导向师友互助合作教学理论应用于我的初中生物教学课堂中。“师友互助合作教学的大框架是“导标导学导练导评导结五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来讲。初中生在学习方面有下面几方面的的学习特点：1学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习

10、依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；2思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展3学习上容易对老师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理腻烦。因而，有一部分学生看到分解的很多小目的后，容易产生视觉疲惫，有时还会感到腻烦，就开场渐渐走神、不感兴趣，因而在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会如何，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我在教学中可灵敏采用这几个环节，即“引趣尝试反应总结。第一，引趣激发学生的求知欲兴趣是学习的动力。在教学经过中，老师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习经过中产生愉快的情绪，并且随着

11、这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到“什么会影响他们的生活“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。第二，尝试让

12、学生学习自学：老师分发自学提纲，即分解后的学习目的，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用教师将学习目的用问题的形式来引导学生把握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。比方在介绍（生物对环境的适应及影响）这一节时，可简单地将目的呈现给学生：1举例讲出一些生物适应环境的例子2举例讲出一些生物影响环境的例子3生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生根据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习经过中会举出很多例子，老师在这个经过中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材

13、要求的问题，老师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。第三，反应尽可能了解学生目的教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，老师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目的。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量

14、可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活的练习加以检验，以确定学生把握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目的的要求。老师比拟全面地了解了教学中反应的信息，实现了对教学经过的最优化控制，这样有利于稳固学生所学到的知识，提高教学目的的达成度，进而提高课堂教学质量。第四，总结化零为整以保证教学质量三、注重老师在课堂上所起的作用在学习的经过中老师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同讨论，尽可能地去暴露学生思维经过，做到但凡学生能本人探索得出结论的，决不替代；但凡学生能独立

15、考虑的，决不暗示，使学生学习的经过真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的经过。经过一次又一次的反思提高再反思再提高的经过，我受益非浅，也愈加深入地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐步构成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高本人的教学水安然平静创新能力。关于生物教学反思4初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。因而我们的每一个课堂设计、每一个

16、活动安排都应以学生为中心，培养学生的基本素质。这是一节实验探究课，更应充分体现这一目的。听取了李教师和方教师的课深受启发，下面是我的几点认识：1、如运用多媒体展示，会使学生愈加直观的体会各种因素对生物的影响。2、运用导学提纲能够让学生愈加明确学习目的，培养学生的自学能力。突出学生的主体地位，让学生充分介入到教学经过当中来。我们要真正的施行起来。3、探究实验是这一节的重点，关键让学生学会制定方法步骤的思路，对于结果与结论在实验后能够很自然的得出。有小学科学中探究实验的基础，完全能够采用小组合作的方法，通过沟通确定实验方案。4、学生讨论计划及施行计划的经过中，老师要擅长捕捉课堂上的信息随机解决问题

17、不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学生；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。5、在沟通经过中，要强化师生之间互动，要擅长激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的沟通。6、课堂上，老师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，还要有情感的投入。关于生物教学反思5创新点：加强科学探究性试验教学；灵敏运用教材；适学课堂。摘要：生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。通过科学探究试验教学可充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的观察能力、实践能力和

18、思维能力。关键词：教学反思；适学课堂；兴趣；科学探究。生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“务实、求活、求新的教学三原则，不断获得新的教学成果。“务实、求活、求新三原则在课堂教学经过中是有机的统一体。三者相辅相承，层层递进，务实是基

19、础，求活是关键，求新是目的.，只要具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新能力。下面是我在多年的初中生物课教学实践中总结出的几点教学反思：一、灵敏运用教材生物教师必须把握并吃透教材，但是，教材对于教师来讲只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的样板。我以为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是讲，要站在一个比教材更高的角度去研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么知识，知识体系是如何安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在

20、我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过本人的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学经过中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松、愉快的学习气氛中把握知识。二、注重激发学生的学习兴趣初中生物课的教育对象是面向全体学生的，它的教学目的并不是要培养生物学家、培养生物人才，而是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是讲，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开

21、场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生的基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座；在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是我教理念的核心。a、创设情境，导入新课创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的气氛中转入正题。授课前，老师能够向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察本人熟悉或不熟悉的事物、图画等

22、，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀?由此，老师能够很自然地导入新课。通过创设问题情境，激发学习兴趣，使储存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态(即活跃状态)，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度。例如，（人体免疫）的导入：外界四处充斥着各种各样的病菌，但我们还是健康的，但是被大火烧伤的人却容易感染各种疾病。又或者提出：我们小的时候有没有打预防针？为什么要打预防针？等等。通过设问，学生的注意力高度集中，构成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展创始造了前提条件。这样每一节课都能诱导学生

23、，激发学生的学习兴趣。b、教法灵敏多变根据“适学课堂的教育理念，老师在课堂教学中，应根据课程构造设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最佳教学效果。例如老师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联络。比方，在（生态系统）这一节课中，分析构成生态系统的各种生物之间是互相影响，互相作用的时候，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演讲得出结论；在“食物链和食物网中，学习消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、蛇、鹰等，本人找出吃与被吃的对象，既

24、直观又形象生动，在轻松、愉快的气氛中弄明白生态系统中各种生物之间的互相关系。c、生物课堂教学应理论联络实际，注重应用让学生做到学以致用.这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍当代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。进而调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，提高课堂教学效果。三、加强科学探究性实验教学除了课本上必做的演示实验、分组实验外，老师应当擅长观察，挖掘生活实例，有效地组织

25、学生进行实验探究活动。探究性实验教学是在老师指导下的学生自主实践活动，老师在课堂实验教学中一定引导学生去观察、去考虑、去实践。在进行探究性实验教学经过中，老师一定要多为学生提供实践的时机，多让学生去考虑本人的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧，培养学生的观察能力、实践能力和思维能力。从小培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生“学会学习，有利于学生一生学习。例如，（光对鼠妇生活的影响）实验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行施行，那么对初一学生的思维在无形中就是一种训练，在这个经过中要让学生学会考虑：本实验研究

26、的是光对鼠妇生活的影响，作出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就需要在设计实验时给鼠妇提供亮堂和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。总之，生物学是一门趣味无穷的自然科学。在生物课堂教学中，能够利用生物学科内容丰富、趣味性强的特点，从多个环节设计生动、充实、丰富多彩的课堂活动，让学生主动介入、主动探究、主动操作、自主考虑，有利于促进学生知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观的和谐发展，进而让生物课堂愈加精彩；努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，唤起学生学习的积极性、主动性和创造性。关于生物教学反思6一、夯实基础，注重学科内

27、的知识联络，构成知识网络近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是讲我们能够忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。由于离开了知识的积累，能力是很难构成的。在基础知识的温习中老师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联络，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在温习课中，不少老师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，以为这就是知识网络，我以为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的详细化罢了。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联络与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如

28、光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和经过、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看等知识有机地联络起来才是一个知识网。这个网还能够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热门问题如温室效应等联络起来。二、加强学科之间的穿插浸透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的知识综合，考察学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的把握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的能力，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新能力。面对这种改革，

29、我们作为一个普通的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科知识的互相联络，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联络、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖怎样分解释放能量的经过，了解葡萄糖是怎样通过光合作用产生的，还能够联络到化学知识，让学生温习葡萄糖的化学性质，进而了解怎样鉴别葡萄糖。三、注重改革课堂教学1温习内容的调整，应从下面几方面着手：a、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳构成知识链，进而构成知识网。例如我们能够将教材知识构造重新组织

30、，分成这样几个单元：生物的构造和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至能够以问题的形式组织教材，如生物体是怎样构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联络？等等。B、加强学科间的联络：见前面。C、加强理论与实际的联络，关注生物学科研究的热门问题。所谓生物学的热门，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联络实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联络起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态

31、学知识、光合作用与粮食增产等等。D、加强探索性实验：如后所述。2改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地介入到教学中去。教法要灵敏多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、经过式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，温习细胞分裂就能够采用引导式，()什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联络？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联络实际的、研究热门的内容中能够多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用经过式

32、的教学。不管采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是讲要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的温习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。由于这些能力在高考中常会考察到。四、加强对学生实验能力的培养连续几年的高考试题都特别强调考生的实验能力。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。它给我们一个导向：老师讲实验，学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计

33、依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学根据。要让学生把握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如比照实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生本人设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。关于生物教学反思7在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课究竟是什么样子？学生喜欢的生物课究竟是什么样子？我以为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在老师指导下主

34、动地、富有个性的学习。在只接受了理论学习而没有实践经历的情况下，我开场了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。固然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓式的教学形式中，围绕课本的主要内容我不断地打提出问题给学生，学生又不停地打回来回答。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我料想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样能否能够突出学生的主体地位？这样的教学能否是课程改革所倡导的呢？随着新的课改理论的不断学习和深化，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的经过中，我改变了以往那种对教学重、难点的每个环

35、节加以细致、详细安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应如何答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用细节设计来实现教学目的，而是围绕教学目的理清了思路框架。能够讲，我是带着和学生同样的兴奋和等待走进课堂。在课堂中，学生始终处于学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或讨论、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂气氛，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生本质上是在与教师合作创造并发展着课程，进而赋予了课程全新的含义。关于生物教学反思8我校的生物特色已逐步构成，在全市的生物老师中，只要提到田家炳中学，就会想到生物

36、教学成绩突出，这其中凝聚着我校生物组前后几任老师的心血。我就我的想法和做法总结如下：1、调动学生学习生物学的兴趣俗话讲：亲其师，信其道。如何发挥本人的魅力，让学生佩服你，进而喜欢你，爱屋及乌，进而喜欢上你所教的学科。我主要有下面几点做法：利用名师效应，确立本人地位。在给学生上第一节课时，总是向学生讲明生物课的性质，该如何学，假如认真遵从我的指导，就能获得好成绩，并列举我以前的“丰功伟绩，在理科综合，文科综合时学生学生成绩超一中，单科考时，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中总是联考，我们总是超三中十几分，有时也超二中。在高三考得好成绩后，我还将各校成绩比拟表给高二的学生看，再让他们看看我

37、所教班级的成绩，让他们觉得在我手下是很荣幸的事，应该好好珍惜。上课语言要生动。“生动不仅是几句诙谐，但诙谐也决不可少的。在20xx年做市“教学新秀基本功大赛评委时我深有感触，但凡课上得棒的、课堂气氛活跃的，教师都是很诙谐的。在我课上，学生偶尔有打盹的，我会友好地请他“再坚持一会儿，下节课再睡，也有时学生会本人看书而忽略我讲的，此时我会向他发出广告“相信我，没错的，也有时外面发生了奇特的自然现象，我会进行恰当的处理，如一次课上，外面忽然风雨大作，风是从未有过的狂，雨点也是从未见过的大，固然不少学生还在跟着我，但也有的学生开场溜号，讲实在的我也想看看外面。此时我干脆放了一分钟，条件是一分钟后不得再

38、有走神的，后面上课的效果是出奇的好。生动还包括提问的技巧，提问是一门艺术，不是问题的问题提出来当然激发不了学生的兴趣。张林教师讲过，问题提出，学生异口同声，人人都会，看似热闹，其实意义不大，问题就应该有考虑性，能激发学生的思维。备课时精心设计问题是我花时间较多的地方之一。提出的问题需要他们通过认真仔细考虑才能回答出来，谁先想出来教师给予肯定后，他一定会有一种自豪感，谁又会不动脑筋呢？给“差生更多的时机。要使一个学校集体水平高，仅*几个“好生是解决不了问题的，必须有更多的学生好，且特差生几乎没有，每次联考下来也证明我的观点。我们为什么比兄弟学校高出很多，除了我高分段的学生多，就是我们超低分一个也

39、没有，就最低分来讲，别的学校最低分往往是四十几分，而我们是七十几分、八十几分。怎样让“差生成为生物上的高手，第一是树立典范，第二是鼓励，生物不是一门太难学的科目，对形象思维、逻辑思维等要求特低，每届都有这样的例子，其他功课很不理想，但生物学得不错，如如今高三(9)班李觅在高二时一次数学考了7分，而生物考全班第二，并且每次生物成绩总能稳定在班前几名。有一门优势学科总比没有好，生物能够成为每一个学生的优势学科。通过这样的例子，能够让“差生看到希望。当学生第一、第二次考试成绩下来，一定要做好文章，好的要领先，差的不要相信这就是你的水平，下次我也会成为最好的，让他们心中憋着一口气，最后可导致整体水平提

40、高。2、提高课堂效率，尽量少用学生课后时间。固然我校生物成绩突出，但在别的学校的生物教师眼中，以为我们成绩来得并不光彩，那是我们“死qiu出来的。我以为他们是“吃不到葡萄讲葡萄酸，我们问心无愧，我们没有在课外多花时间，相反我在课堂上都是下足了功夫，我一直坚持“从不虚度每一节课，也就是向45分钟要效率，在教研室张晓亚教师及赵局长分别听了我的高二、高三两节随堂课后，给了我很高的评价，这更坚定了我要严格把好课堂教学关的自信心。教育改革家魏书生教会学生本人批改作业后就很少批改作业，并教会学生学会自学。我也学了魏教师一点，就是少批、不批作业。由于学科特点不同，可能其他学科不易做到，而生物多少年来我一直坚

41、持。假如是习题课，我会给学生20到25分钟时间做题，留下一半时间讲题，学生讨论题，让学生找出有哪些精彩的题，精彩的空，讲出答题中的困难及从中汲取的教训。题不在多而在精，在及时反应。不改作业省下的时间花在精心选题上，重难点的突破上。课后适当留点题，但决不能多，选择题几个或简答题一个足矣，多了学生会应付，没有效果，少了学生可能认真去做。做题的目的是提高分析问题能力，不是碰题、猜题，我从不以为我能猜到高考题而去猜题、押题。学生通过深入接受课本知识点和适当有效的训练，自然就能分析到位，获得高分，在各次联考中，最高分几乎都在我的班上。3、加强理论学习。这一点应该是放在第一位的，但迫于教学任务繁重，只能是

42、挤出时间学理论，更新教学理念，学校很重视这方面培训，给我们发了不少理论书，还请来专家做讲座。对于学校发的每一本书，我都认真去读，由于理论功底薄，有些章节看起来非常吃力，我就有详有略地看，对于本人教学体会深的地方看起来当然容易接受。看时也有不少感触，有些做法我运用了，但不知其理论根据，通过学习能够使本人零散的做法系统化。另外，我本人还买些或借些这方面的书看，如为了对本人所教学科的指导性更强，我买了（生物教育心理学）、为了从课堂上获得更大的收益，借了（课堂提问的艺术）等，为了提高本人运用电脑的水平，自学了（Windows基础）、（办公自动化）、（Flash动画制作）等教材。对于简单的课件本人可以试

43、着做，对于平常的讲授式教学学生已习以为常时，换点方式，换个面孔学生感觉耳目一新，上课精神明显好。高俭主任几乎每节课都用电脑与其高质量的教学可能也有一定的关系。关于生物教学反思9一利用案例引入新课在新授课的教学中，好的引入能够讲是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又能够引发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容有关生态因素，同时导入本节课的内容生物对环境的适应和影响。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉经过、猎豹的捕食经过以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到

44、各种生物对于环境都有一定的适应性，进而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开场就捉住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。二利用案例展开讨论在通过这种灵敏的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，本人总结知识上，解决问题。如：在介绍生物的保护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出本人的观点，总结出保护色的概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等，让学生围绕其讨论保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的活跃，学生的发

45、言非常积极，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一致的意见。而且在这样的经过中，学生往往会得到一些进一步的结论，如保护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。三利用案例材料进行检测在学生结合问题自主学习或合作学习后，我改变了通常的先由学生回答，老师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的情况，获得了良好的效果。如：在学习完保护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供应学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区别，进而得出三者的区别。通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验对于知识的理解程度

46、。四利用案例材料进行点拨通过上面的检测，找出学生上在知识、能力方面存在的问题后，需要进行点拨及反应纠正。这时我通过一些典型的例子，帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。五浸透德育教育，使学生全面发展生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一门学科，因而在教学经过中我尽量让学生把握唯物主义的世界观，认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我们的这个家园。总之，通过这次多媒体课，我再次认识到了多媒体上课的优势，

47、当然也认识到了这种新的教学方式的弱势，比方讲没有传统的板书教学在学生心中的印象更深入，不利于相关知识点的落实等，所以我以后还要愈加强对这种新出现的教学方式的研究，多向组内其他老老师请教，尽量在最适宜的时候采用最适宜的教学方法去产生最好的教学效果。关于生物教学反思10通过施行了新课程后，很多同学跟我讲：“生物课太有趣了，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在游戏中学习长大的，对于中学生来讲，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习游戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲身做出计划，介入调查、收集资料、讨论沟通，互相学习，汲取并互补了各自的经历，从被动的“知识

48、容器变成了主动学习的介入者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。在教学中我也发现学生的能力差异较大，比方在进行调查时，第一组调查校园内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的分配上就没有第一组计划得周到，但他们也有聪明之处，参观动物园时，他们为了得到确切的数据，走访了园长。这些也启示我们我们的教育要面向全体学生，面向学生的各个方面，关注每一位学生的全面的发展。新课程对老师提出了很的挑战，老师的知识水安然平静能力都需要提高。施行新教材对老师提出更高的要求：一、教材要请教师要有较高的职业道德和修养。老师的主动介入，热情投入，创造性解决问题，成长的速度和质量人气指数是施行新课程的关键。为此，老师要不断加强本身的职业道德和修养，认真学习新一轮课程改革的教育理念，端正态度，统一思想，提高认识，终身学习，有为施行新教材甘于奉献、不怕困难的勇气和自信心。否则，新课程改革又将成为穿新鞋走老路。二、要请教师要及时进行角色的调整，要从传统的教授者转向当代的促进者。当代老师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者