姥姥的剪纸教学反思 (2).docx

《姥姥的剪纸教学反思 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《姥姥的剪纸教学反思 (2).docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、姥姥的剪纸教学反思作为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的姥姥的剪纸教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。姥姥的剪纸教学反思1（姥姥的剪纸）为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。这篇课文的第二课时是张菊燕教师上的。她为了校际沟通反复试上，反复磨课。现把介入磨课的一些反思记录下来。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。怎样让学生在语文课上去感受姥姥对“我的深情以及姥姥与“我相处时浓浓的亲情呢？

2、在教学中，张教师紧紧捉住“剪纸这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的技艺高超，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结果如何，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我们能从他们有感情的朗读体会到这一点。课堂片断：师：“刁难是什么意思？生：成心为难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难。师：挑剔生：在细节中过分的找缺点。师：耍赖生

3、：使用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感遭到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，教师应该深化地引导学生“体会其表达的效果。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋等词语，来表现“我的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？张教师切入机会，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我的“刁难、“挑剔、“耍赖，有力的证明“我是个“淘气蛋，而“我越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得

4、不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我的“淘气蛋形象地表现了“姥姥的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深化理解课文内容，又浸透了学法指导。姥姥的剪纸教学反思2（姥姥的剪纸）的教学结束了，但在进行教学设计、教学施行的一系列经过中，我获得了很多思考。1、“对话问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的经过。在这个经过中,师生相互共享对文章的理解,讨论重点问题。作为老师,比孩子早一步解读教材,其实在整个“对话经过中更应该是充当“引路人的角色，也就是讲老师对“对话在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中我是相当细致的,从学生角度出发,设想了很多情境,同时也设计了必要的引学经过。但课堂又是一个动

5、态生成的经过,在课堂上,我总是“情不自禁地陷入本人的预设,有一味地领着学生走的感觉，还没有做到真正的完全放手，让学生的思维没有拘谨的自由驰骋。2、鱼与熊掌可否兼得？何为舍得？（如今汉语词典）解释为：愿意割舍。但假如将这个词分开来看却很有意思：舍，即为割舍，得，意为收获。在我看来，这个词饱满着一种辩证的哲学思想和生活真理：没有舍哪有得？今天，以这个观点看这堂课，我仍然没有学会舍弃：各个突破，面面俱到。却显得整节课容量过大，各环节如蜻蜓点水，浮于外表。而像我这样的老师不少。为什么会这样？细想来，有这样几点原因。一是应对考试，教学中怕有遗漏；二是面对大纲，恨不能大纲中提出的要求每堂课都要落实；三是本

6、人好不容易对文本理解透彻，也要求学生在每个难点精彩点上作停留，每个环节留给学生考虑品味的时间缺乏。有人讲，语文是一门遗憾的学科，语文教学是一门遗憾的艺术。由于，我们的教材，无论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，篇篇都是文质兼美的佳作。可是，在有限的课堂时间里，老师教学时不得不舍弃很多内容。然而，正是由于这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间从何而来？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得，不失为一良策。3、时间的把握。一堂课四特别钟的时间是有限的，但作为老师总想在课堂上浸透

7、更多的知识，做更多的训练。因此时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，老师必须心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还不够自若，对时间的把握还有待加强。有思才有所得，发现缺乏才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些缺乏，努力改善之，竭力超越之。姥姥的剪纸教学反思3 “剪纸一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。捉住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。在学文前，我将几张剪纸工艺品展示给学生们看，漂亮的剪纸激起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生寻找并反复朗读描绘姥姥

8、剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能、“你姥姥神了，公鸡能打鸣、“无可挑剔等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们本人的语言。我还让学生仔细观察剪纸的细微处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧。我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以致到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时本人的描写：“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋等含有明显的贬义成分，我让学生联络上下文，走进文

9、本去体会，进而更深入地了解“我的淘气是用来反衬出姥姥的宽容和慈祥，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我情感的理解，我还让学生回忆本人身边的老人对本人的关心照顾，激起孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生展开的回忆，进而我们深切感遭到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。让我心存遗憾的是，文中“熟能生巧、总剪，手都有准头了这句话是教学的难点，它不仅是姥姥在讲述本人剪纸的经历，还是在教本人的孙儿做人做事。可是我感觉这句话在我们的两三句讨论中就滑过了，理解得不够深化。姥姥的剪纸教学反思4（姥姥的剪纸）是作家笑源的作

10、品。描绘了“我有一位剪纸技艺高超的姥姥，“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感遭到平凡普通的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会讲话，会传情，永远牵动这“我的心，课文配以插图，形象地表现了姥姥与“我相处时融融的亲情。课文是是一篇情感类的文章，我的教学以指向内容的阅读教学为主。指向内容的阅读教学，不是流水账的教学，不是逐段逐段字地讲解，“指向内容的内容应当有选择性。怎样选择内容来教学呢？结合新课标的要求，学生本人能把握的内容不交，老师教了学生也不懂的内容不教，学生不懂但是教了能懂的知识要教。就拿（姥姥的剪纸）这篇课文，对于姥姥剪纸受欢迎的表现，学生本人会把握，老师只需要提问学生解答即

11、可，但是受欢迎的原因，学生能讲出详细的，却不会概括总结，因而需要老师教学指导概括；再如在怎样刁难姥姥，学生一眼就能看到明白，“喜鹊登枝怎样精致，学生也能找到，但是后者对已理解姥姥剪纸技艺的精湛这个线索有辅助作用，因而老师需要提及，而前者可忽略；还有对于姥姥剪纸所传达出的情感，是后半部分学习的重点，由于情感隐藏在字里行间，需要学生体会文本内容，因而后半部分应重在朗读，让学生读书体会，而不是老师一味讲解灌输，但是新老师的我似乎在这块教学生仍功力尚浅，有待进步。指向内容的阅读教学，还应当注意方法的选择，怎样选择呢？我以为能够有下面几点：一、重点语段注重朗读。朗读应当注意方式的多样化、趣味化，让学生充

12、分接触文本，愿意去接触文本，从朗读中观察学生是不是有所体会。朗读方法选择上，需要学生找关键语句的能够选择默读，便于平静考虑；需要注意角色情感的，能够分角色朗读，十分是一些对话类的文本；需要有感情朗读的，老师能够范读，让学生有模板能够效仿；需要集体感悟的，能够齐读，十分是一些表现壮阔的语句，齐读会更有气势。二、关键词语理解，能够让学生学会查字典，但是最好是能让学生学会字面解释和联络上下文理解，这是阅读理解能力的一种训练，也是理解课文的一个环节。如（姥姥的剪纸）中国的“耍赖、“淘气蛋等，本来贬义的词语，在这里却能褒用。指向内容的阅读教学，对于文中精彩的修辞手法和表达方式，老师也应当提炼，让学生学习

13、，并利用小练笔来运用，这也是阅读理解能力的一个部分。比方（姥姥的剪纸）中的夸大、比喻、正面描写、侧面描写等等。以上便是在教学（姥姥的剪纸）后的一点考虑。姥姥的剪纸教学反思5（姥姥的剪纸）是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她有一手深化人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口。姥姥手中的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的快乐回忆。在教学设计经过中，依托语词、学生经历，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：第一部分，温习导入，把课文读薄。导入课题非常简单，“姥姥“是北方人的叫法，特别亲切，学生亲切地读一读课

14、题。朴实的开始，意在营造轻松的、有趣的、亲切的气氛。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。第二部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。以“熟能生巧统领46自然段的探究，以“甜蜜、“温馨为情感基调，由读而思，诉讲心情，引导学生多种多样的“读，体悟姥姥在各时各地的“剪，饶有情趣。第二个环节是品味浓浓的祖孙情。捉住文章细节“拴、“缠，引导学生体悟“拴和“缠的传神，演示“拴和“缠的动作，引出用什么“拴住了上学前的“我，如何“拴住了

15、“我以致于“缠着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，构成了一条读写一体的“生态链。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“吸收，更是一种能动的“自我实现。最后在一曲（感恩的心）动人的旋律中，情感很自然到达高潮。3（姥姥的剪纸）教学反思纵观整个教学经过，多处捉住了文眼展开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。相照应，一唱三叹。板书设计成两颗

16、心联合在一起，寓意深入，象征着姥姥的等待之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。但也有缺乏之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断讨论的问题。姥姥的剪纸教学反思6本学期，我执教了（姥姥的剪纸）一课，课文为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。姥姥高超的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉浸在这份亲情之中然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上老师假如恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让

17、学生在栩栩如生的画面中，优美的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对本人家人表达感恩之意。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。捉住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结果如何，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲

18、情。一、借助声像设备，感受剪纸神心理学研究表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的注意力。当视听感官并用时，能使学生在愉快的心境中学习。因此上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上动听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。在优美的乐曲中，我让学生走进文本，寻找姥姥剪纸“神的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋喜鹊登枝等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。通太多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，根据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生本人的语言。让学

19、生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的吉祥，为乡亲们送去了祝福，使整个屯子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。二、展现优美画面，品析祖孙情法国艺术大师罗丹这样讲过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。（姥姥的剪纸）一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发现、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品味文章。如在教学“祖孙情浓一段时，我引导学生自主朗读，相继找出“A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等

20、姥姥剪纸“拴住了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深化透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。在发言中，我对着多媒体画面引导学生捉住“拴、缠等词语去品味小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，进而感悟出姥姥对小孙子的关心、疼爱、默默奉献；品味到小作者的快乐童年；品味到浓浓的祖孙情；品味到作者用词的准确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。三、启发开拓想象，表达感恩意（语文课程标准）指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们的语文教学一定用好语言

21、这个工具对学生进行人文教育。（姥姥的剪纸）一文是对学生进行感恩教育的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，展现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上（感恩的心）乐曲，让学生用“假设我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥讲些了么呢？这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，体会意境，余味无穷。学生联络课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。这样利用多媒体技术展示的形象营造出的气氛，让学生从中体验祖孙情深，很多学生由文中的姥姥联想到本人的姥姥，学生在不知不觉中遭

22、到感恩教育，此时教师适时点拨，引导学生课后观察或回忆姥姥对本人关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达能力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。当代语文教学，呼唤以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，能够实现这一目的。因此我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。姥姥的剪纸教学反思7课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联络上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目

23、的的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目的定位为：知识目的、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；能力目的、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。情感目的、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情根据教材特点和目的的定位，我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目的、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。这一课时我主要设计下面三个环节：初读文本，走近姥姥品读感悟，走进姥姥读背结合，升华情感第一环节

24、：初读文本，走近姥姥播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。我通过图片再现姥姥的剪纸，让学生从剪纸图片中感遭到姥姥技艺的高超。捉住第1自然段的“都字，捉住邻居的啧啧赞叹声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了！再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝这件事，感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。通过理解“刁难、耍赖等词感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。学生在朗读和感悟后，自然而然地走进文本，认识了这位技艺高超、可亲可敬的姥姥。第二环节：品读感悟，走进姥姥让学生

25、自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联络生活实际讲讲，最后捉住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导，一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地展如今了读者面前。捉住两幅画面，进行朗读感悟、想象，结合学生本人的生活实际，进而感受姥姥对“我的疼爱、呵护。第三环节：读背结合，升华情感通过抓词语“定定地、“出神地，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的挂念深深感动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波涛。好的语言、动情的话语就应该让孩子能当堂积累下来，

26、让学生把课文段落背诵下来，这样既积累语言，有加深了学生对文章思想内涵的领悟。本人的教学经历有限，设计思路肯定有缺乏之处，恳请各位领导专家批评指正。谢谢姥姥的剪纸教学反思8张博文（姥姥的剪纸）是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我的深情以及“我对姥姥的深切怀念之情。纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。因而假如捉住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸

27、的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够捉住关键词语以及感慨号的使用，体会姥姥剪纸的“神，在读的基础上，品悟语言，感受技艺高超，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在快乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺高超。缺乏之处是，当我参加写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光栩栩如生，她的剪纸还有神奇的气力呢？这句话很自然的过渡到第二部分，“拴住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，

28、我还将这部分内容中的几幅“牛兔图展示给学生，当时，在这块，由于时间关系，我没有太多的去强调，让学生能够结合本人的生活实际，感情酝酿的不够强烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是由于在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最后一自然段时，学生跟我一起读，我应该再让学生多读几遍。学生的感情是需要教师去激发，我应该捉住机会，适时的“煽风点火。这两部分的内容，前者是在愉快中度过，后者则需要陷入深深地回忆中，让学生亲身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。姥姥的剪纸教学反思9

29、（姥姥的剪纸）这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝和“老牛兔子的剪纸展开了“我和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我对姥姥的深切怀念之情。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了这句话的深入含义，从中感悟姥姥的话是经历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪二字透露端倪，由于老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，由于总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开场，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学经过中，我觉得学生的讲话练习还需教师进一步引导

30、，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，由于不断地练习，反复地实践，到达了熟能生巧、出神入化的地步，进而进一步体会姥姥的话中寓意！姥姥的剪纸教学反思10本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋这四个词语；第四题要求结合本人生活中的体验讲讲对“熟能生巧，总剪，收都有准头了这句话的理解。（课标）“课程目的中明确指出：要联络上下文和本人的积累，推向课文中有关词句的意思，体会其表达效果“。所以，教学本篇课文，必须舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，虽然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的淘气蛋“、刁难“、挑剔“、耍赖

31、“等，其实是表现了姥姥的温顺“、敦厚“，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只要真正理解了这些重点词句，学生才能够准确把握人物形象。姥姥的剪纸教学反思11（姥姥的剪纸）是苏教版语文六年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝和“老牛兔子的剪纸展开了“我和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我对姥姥的深切怀念之情。课标指出第三学段阅读教学的要求是“能联络上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目的的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目的定位为：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；在感悟的

32、基础上指导学生有感情地朗读课文；从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目的、重难点的基础上，本节课我采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。教学中，我通过图片再现剪纸，让学生先从剪纸图片中感遭到姥姥技艺的高超，再让学生找出“剪纸图的语句品读感悟。例如捉住第1自然段的“都字，捉住邻居的啧啧赞叹声“你姥姥神了公鸡能打鸣，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟，然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？又带领学生围绕“熟能生巧，总剪

33、，手都有准头了！一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再捉住“身心入境一词，深入表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。7-12自然段，我让学生自由读，找出“我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联络生活实际讲讲，最后捉住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导。为了加深学生对姥姥与“我情感的理解，我还让学生回忆本人身边的老人对本人的关心照顾，激起孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生展开的回忆，进而我们深切感遭到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。让我心存遗憾的是，文中“熟能生巧

34、、总剪，手都有准头了这句话是教学的难点，它不仅是姥姥在讲述本人剪纸的经历，还是在教本人的孙儿做人做事。可是我感觉这句话在我们的两三句讨论中就滑过了，理解得不够深化。再一个是教学的后半部分从“牛兔图体会我和姥姥之间的情感不够深化，十分是出示了三幅剪纸图，应该让学生讲讲姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸为题的理解产生了一点阻碍，十分是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。（姥姥的剪纸）的教学结束了，

35、但在进行教学设计、教学施行的一系列经过中，我获得了很多思考。有思才有所得，发现缺乏才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些缺乏，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思12一、温习课文构造。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所侧重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧详细表如今哪儿呢？请同学们找一找。句子一：“一

36、把普普统统的剪刀，一张普普统统的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。从哪些词能够看出姥姥心灵手巧呢？普普统统、普普统统、翻来折去、无所不能这个句子写出了姥姥剪纸工具固然简单，但作品内容广泛，也讲明了姥姥确实是剪纸行家，“无所不能。句子二：“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵敏现？形象逼真除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么讲的？人物、植物、器物等等。句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你从哪儿看出姥姥

37、的心灵手巧？体会“左邻右舍、“都句子四：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的经过中还教会我一个道理到底是什么道理呢？我们接着学习第二部分。2、用你喜欢的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着讲一讲。5、课文为什么要着重刻画我的“淘气蛋、“刁蛮、“耍赖呢？6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能讲明熟能生巧的道理，为了使道理愈加明白还加了一段。姥姥的剪纸教学反思13（姥姥的剪纸）是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描绘了作者“我有一位剪纸技艺高超

38、的姥姥。讲她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着“我的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐；讲她不普通，她实在又太普通，天天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，昼夜劳累，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，能够分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就能够披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就能够感遭到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。（姥姥的剪纸）为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。讲她普通，她实在又不普

39、通。她手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。讲她不普通，她实在又很普通，天天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，昼夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。姥姥的剪纸教学反思14（姥姥的剪纸）为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。我先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句

40、，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结果如何，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联络本人的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对本人家人的感恩。我想，通过课文的学习，不仅仅是让学生欣赏到姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感谢，并把这份情传递给身边所有的人。姥姥的剪纸教学反思15（

41、姥姥的剪纸）是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝和“老牛兔子的剪纸展开了“我和姥姥之间动情有趣的故事。整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我的深情以及“我对姥姥的深切怀念之情。课文中的插图也较为形象地表现了姥姥与“我相处时融融的亲情。纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。因而假如捉住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。那么，怎样让学生在语文课上去感受姥姥对“我的深情以及姥姥与“我相处时浓浓的亲情呢？叶圣陶先生曾经讲过：“作者胸有臆，入境始觉亲。假如创设出文章中所描绘的那种

42、意境和气氛，唤醒学生以往的感悟体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。为此，教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结果如何，进一步感受姥姥的心灵手巧。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是捉住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读

43、姥姥与“我的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以致到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我与姥姥的心紧紧地连在了一起。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图展示给学生，让他们结合本人的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图“老牛小兔啃草图等等，意思是讲兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我的喜欢与呵护。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联络本人的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对本人家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片平静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感谢，并把这份情传递给身边所有的人。由此看来，阅读本篇课文我们只要引导学生透过课文中的文字，展开丰富而又美妙的想象，学生就能感遭到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生一旦展开了梦幻般的翅膀，就能激起他们思维的灵性火花，进而到达语文感觉的细腻敏捷，促进心灵的诗化。【姥姥的剪纸教学反思】