给予树的课后反思(通用5篇).docx

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1、给予树的课后反思(通用5篇)给予树的课后反思1本课课文比拟长，又是从妈妈的视角展开的，为了让学生在品读的经过中感悟金吉娅一个八岁女孩善良、仁爱的美妙心灵，教学中我捉住三个点展开训练：1、捉住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给陌生小女孩买的却是洋娃娃。课堂上就能够捉住金吉娅送礼物的强烈反差，有针对性的训练学生的质疑能力。2、捉住重点词语，优选理解点：课堂上捉住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的外表意思，到联络上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过比照朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。这样爱着家人却只给他

2、们买棒棒糖，究竟是为什么？这使得前面的疑问显得更有价值。3、捉住重点句子，挖掘动情点：课堂上捉住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有很多礼物了，可是小女孩却什么都没有。言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美妙品质，深深地感动着我们。捉住这个动情点，通过“创设情境，引导学生从“什么都没有入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱别人的那颗善良的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。反反复复地读，层层深化地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱别人的品质，在阅读中愉悦了学习者和听课者的身心。缺乏之处：在关注学生这一方面有些欠缺，太以自我为中心，关注学生讲了什么很少，

3、对于学生的回答没有进行很好地评价与反应，对学生学习的激情调动的不够，课堂踊跃考虑的气氛不够浓。课堂教学中还应注重听讲读写思结合，在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，其实能够将“收到了娃娃的陌生小女孩会怎么想，怎么讲修改成：你能为陌生小女孩写几句感谢的话吗？再扼要地点拨一下这段话能够写些什么？比方对洋娃娃的喜欢，对金吉娅的感谢，对将来的希望，对金吉娅的祝福指导学生动笔写一写，把读写训练结合起来，培养学生写的能力，这样就更好了。给予树的课后反思2这是一篇有关“爱心的故事。课文描绘了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把本来应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬

4、了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文紧扣“爱字展开教学，有妈妈对孩子的爱，兄弟姐妹的爱，人与人之间的爱。能够讲整篇文都弥漫着浓浓的爱意。我在教学设计中以情感为主线，以“爱贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的经过中进入文本，感悟文本内涵。在课后我有下面心得。一、课文是读懂的课文是读懂的，而不是教师一味讲懂的。在课堂上，学生是教学的主体，假如只是教师在讲，学生在听，这样的教学效果只会让学生重复以前的知识，把学生的思维能力局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让学生去品味课文，与感情文本，使学生与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的经过中，要注意用不同的形式，

5、不同的方法去读。在本课中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担忧生气冲动拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆。第一层次：默读课文，从中找心情变化的句子，初步讲讲体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，捉住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，通太多种形式的读，让学生透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张给予卡，让学生感情去朗读，从中让学生体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，进而升华学生们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，逐步引导学生深化文本。二、议的有效在我们的教学中，应该让学生在读的经过中去发

6、现问题，提出本人的独特的看法，在学习小组去中讨论、沟通。在这个部份教师就要有意思的去引导学生发现问题的存在。在本课文教学中我让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合本人的体验来深化感悟，使学生读出理解。在找出关键词句后，让学生再去读，去考虑，去沟通：妈妈为什么那么冲动？妈妈会对金吉娅讲什么，哥哥姐姐会对金吉娅讲什么，小女孩会对金吉娅讲什么，我会对金吉娅讲什么。在课文中安排这样一个小讨论，给学生以考虑的时间，让他们去沟通考虑，发表本人的看法，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。给予树的课后反思3（给予树）是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文

7、的教学主题。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个经过中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目的有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:在课堂教学中，对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学经过成为学生心灵

8、自由驰骋的经过，成为学生情感自在滋养的经过，成为学生精神自然丰厚的经过。给予树的课后反思4在本节课的教学中，我引导学生考虑，朗读，讨论，沟通，并把字词教学浸透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只要八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧捉住沉默不语的意思，并教会学生通过联络上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅讲什么指导学生发挥想象讲一讲。这是把读讲训练结合起来，培养

9、学生运用语言的能力。结果，很多学生既讲出了对金吉娅的感谢，又讲出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学讲:亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知如何感谢你!我也要像你一样去帮助别人!上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应捉住语言文字，让学生本人走进，而不是被教师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解盼望入手，想象小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫一直盼望她盼望得

10、到洋娃娃做什么引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深入体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。给予树的课后反思5（给予树）这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。在我们国家，

11、也只要春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是互相的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计给予树这样的慈善创举，只是不停的促销。（给予树）这篇课文展示了人性中美妙的一面。金吉娅的给予不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想本人买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们可以以感遭到，金吉娅的给予行为固然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭气氛中也有很大的关系。【给予树的课后反思(通用5篇)】