（跳水）教学反思_1.docx

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1、（跳水）教学反思（跳水）教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我为大家整理的（跳水）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（跳水）教学反思1在第一环节谈话导入经过，我想是通过出示幼儿熟悉的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松愉快的教学气氛，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的兴趣。在老师演示的环节中，我以为我在上这节（珠珠跳水）的课时。1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在兴趣中学习。2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结能够给幼儿一个提炼和稳固知识的时机。3.出示小番茄，让幼儿自由猜想

2、，体现了幼儿的自主性和主人翁地位。使他们对这节课愈加的感兴趣，愿意学习和体验抛珠珠活动，在活动中感悟快乐。幼儿操作是科学课不可缺少的一部分，在这个经过中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起老师示范幼儿观看来讲，实践是最让幼儿印象深入的。本次活动幼儿对珠珠的沉浮现象都比拟感兴趣，产生了好奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在观察的时候幼儿都很仔细，而且都能正确表达珠珠的现象，以后能够多开展这种试验活动。（跳水）教学反思2（跳水）一文是一篇富含深入哲理的小讲，故事的情节是互相联络，

3、在变化中发生、发展、结束的。由于课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告诉人们的深入道理。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的原因、发展、高潮、结局。因而我在让学生初读课文时就考虑：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。在教学中，我组织学生围绕这几个问题深化学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因此愈加放肆起来，理解关键词“取乐“和“放肆后追问：“水手为什么拿猴子取乐？，回

4、读“这一天，风平浪静弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因此愈加放肆起来，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子。在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、捉住重点句，理解关键词。2、联络前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子？“船长为什么拿枪逼着孩子跳水上请孩子们分学习小组用途理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；教师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以（跳水）为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？当（跳水）一课的教学接近尾声时，学生们都以为船长的做法

5、正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生以为船长的做法不一定行得通，由于课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生讲：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该怎样与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要老师擅长捕捉机会，创造性地把握教材。学生在提出本人独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而

6、又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好机会吗？所以我捉住教学机会，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各持己见。学生讲出可能的或不大可能的挽救方法就是创造训练的一个经过。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的挽救办法之后，“船长强逼儿子跳水这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生考虑：为什么在孩子千钧一发之际，其别人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。（跳水）教学反思3首先激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好

7、的教师，“兴趣是学习之母，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地稳固和调节本人的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动介入到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如教学（跳水）这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危险，谁是最主要的原因。假设你是孩子，你会如何做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们兴趣很高，充分酝酿后抒己见，有个学生讲假如他是船长，会立即叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生讲假如他是那个小孩，他就用猴子喜欢吃的东西逗它，猴

8、子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅学生学得愉快，老师也教得非常轻松。巧妙设计，引导学生介入自主学习活动。其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们积极地介入到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学（跳水）一课，在“猴子戏弄孩子“孩子追猴子这部分的内容中，描绘猴子的动作、神情，一连用了多个动词，准确传神。教学中假如采用猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时能够用表演方式，让学生根据本人对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义

9、，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，到达了较好的学习效果。（跳水）教学反思4（跳水）是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生根据事情的发展顺序，从原因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子怎样步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，进而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有本人的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。新课改重视读、重感悟、重体验，在教学经过中，我注重以

10、读为本，以读促思，让学生随着速度的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，进而体会孩子的处境，更深入地理解文章的内容。在真切理解“绝境的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极考虑，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把本人的办法和船长的做法进行比照，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学获得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对

11、孩子深切的爱。所以我引导孩子捉住关键词句“呜咽，联络上下文体会船长在得知本人的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。（跳水）教学反思5本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。幼儿在实验观察环节里对于老师的演示充满的疑惑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了本人的想法，固然对于托班幼儿来讲很多回答都不找边际，但我以为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深入并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。本次教学活动幼儿通

12、过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中把握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的好奇心开场去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经历。这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够愈加快乐的学习。之后这种学习经历又使活动升华，这其实也是我们教师的最终目的，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。在之后的活动中我也会做以改良，争取让幼儿的注意力更为集中。（跳水）教学反思6（跳水）这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体

13、课文。记叙了发生在一艘周游世界归来的帆船上的惊险故事。（语文课程标准）指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，进而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过老师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化经过，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。在教学经过中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴

14、趣，以便更好地学习课文。在学生初读课文，把握字词，理清事情的先后顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化经过。此处采用小组合作的形式，品味重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了“即便拿到帽子，也难以回转身。等，理解情况的危急，再通过感情朗读，进而体会情感。最后让学生讲讲在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生进而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间

15、，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬仰之情。在学完课文，我让学生讲讲从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会讲什么。假如这堂课满分是100分的话,我会给本人打70分，上完课，参考评课教师的意见考虑之后，反思了一些课堂上存在的问题。一、在“自主读识“检测词语环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈如今ppt上，也没有进行板书。假如提早把它显示出来，孩子把握的会愈加扎实。二、在找学生朗读孩子处境危险时，固然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情

16、况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，假如教师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，老师能够引导：教师听出来了，水手们真紧张！三、忽略了引导孩子体会事情是怎样一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里变化经过之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将本人至于险境。（跳水）教学反思71、教学收获捉住动词，自学自演。在教学“猴子戏弄孩子“孩子追猴子这部分的内容时，我发现文中一连用了很多描绘猴子的动作的词语，准确传神

17、。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比拟这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据本人对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，到达了较好的学习效果。2、缺乏之处反观整堂课教学，仍有一些遗憾：教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生讲：“孩子已经发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？面对学生的忽

18、然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。3、改良措施在以后教学中，在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时引导语言要丰富，要根据学生的回答，加以引导。（跳水）教学反思8（跳水）是部编版五年级下册第六单元第17课。本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小讲。主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件触目惊心的事件。由于布置有预习作业，所以学生很感兴趣，似乎想要在本节课上大显神通。在认识完作者后，我们开场了本课的学习。在检测预习环节，我特意提问了

19、基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满意。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严厉批评了他们预习不认真。预习是学习的关键一步，假如没有提早的学习，课堂上就没有一个心理准备，思维总会慢人半拍，久而久之，本人跟不上节拍，便会产生自我怀疑，产生负面情绪。所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤。在梳理课文内容环节，我采用了根据课文内容填空的方式。同学们都能很快解决这一问题，也能根据事情的发展顺序梳理出主要情节。但是在复述故事环节，学生能够把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比拟欠缺。比拟活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边讲就导致语言思维不够明晰，语言不流利

20、。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声吆喝本人的想法，或小声咕哝本人的见解。固然在课堂上屡次强调，想好再举手，要给本人也要给别人留考虑的时间，举手问答。但是仍然会出现课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。总体来讲，第一课时相对顺利，同学们也跟得上课堂节拍，但是课堂略显混乱，课堂节拍把握不到位。第二课时，主要把握人物思维经过。我设置了下面问题：3.学完课文，你想对人物讲些什么？你有什么启示？在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变化，能够理解水手的笑对情节发展的推动作用，也能体会船长的思维经过。在知识层面上，我对这节可还是比拟满意的。一是提出

21、的问题，学生都能够回答。二是学生对本课比拟感兴趣，积极性较高。在课堂把控层面，我对这节课略有不满。学生积极是一件十分好的事情，但是活跃滚头就会显得混乱不堪。而此时的课堂就有一丝这样的状态。学生十分兴奋，总想表现本人，问题一出，就想喊出答案。这让我的课堂驾驭能力遭到了极大的挑战。在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一部分同学无比兴奋，理解能力，思维节拍都比拟快。一部分学生思维相对缓慢，还没有考虑好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。所以，现阶段，怎样把握好课堂节拍，怎样规整课堂纪律，怎样培养学生的学习习惯，怎样最大限度面向全体，怎样提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应该好好思量的问

22、题。（跳水）教学反思9（跳水）这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。教学这篇课文时，我先引导学生对课题进行质疑：看到这个课题，你以为文章应该告诉我们一些什么？学生纷纷提出本人想知道的问题，如：课文讲谁跳水？什么原因跳水？跳水的经过如何？结果又怎样？跳水是唯一解决问题的办法吗？然后，我让学生带者这些问题读书。学习课文第5自然段时，我组织学生小组合

23、作探究：还有什么更好的办法救孩子？孩子假如不跳水，父亲会不会开枪？学生通过讨论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，进而体会到船长的沉着、冷静、果断。最后，我引导学生想象续写结尾：这件事过后，孩子会讲写什么？船长会讲些什么？水手们又会讲些什么？通过想象，白话交际，写结尾，既丰富学生的想象力，又提高学生的口头表达和写作能力。（跳水）教学反思10教学实录：一、导入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同沟通一下。生：到一个无人寓居的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。生：师：今天教师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作（跳水）(板书)(齐读课题)师：

24、你们预习这篇课文了吗?今天教师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简单讲讲你的感受。生：当教师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。生：我感到很紧张。生：我以为船长很聪明。生：教师，你读得非常有感情。师：谢谢你的鼓励，其实不只是教师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家沟通。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风

25、范!(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、自学课文，整体感悟。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：教师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把本人的感情投入其中(教师模拟孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着本人的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的经过中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联络上下文去理解，能够写一些关键词，本人不懂的也做个标记。(学生本人阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)师：刚刚同学们用

26、了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联络上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的办法。看来后两种方法更利于考虑。下面小组沟通，讲讲本人理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。(小组沟通，老师巡视)师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的能否流利。很多同学在评价的时候关注了能否有感情，这里老师把握不把感情能否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很安静冷静僻静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生

27、没有举手)那教师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘谨，很没礼貌。师：因此，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：所以。生：因而生：于是师：能讲讲因此在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。生：教师我不明白眼巴巴是什么意思?(教师以为孩子应该能联络上下文解决这个词语)师：你能试着讲讲吗?生：(很不自信)我以为是没有办法。师：讲得太好了!(刚刚的同学很自信，也很高兴地坐下。)生：教师还能够换个词语

28、，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法可以以解释我们讲不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。生：教师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学互相指指，到底哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?(很多学生举手，我叫了一个平常成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)师：教师问你，你是怎么记住的。生：我刚刚读的时候，碰到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：教师这个字很好记，是左

29、右构造，左边是木字旁，右边是个危险的危。师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。(高年级怎样处理生字教学，我以为应该从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)生：教师，我不明白失足是什么意思。师：谁能讲讲是什么意思?生：是由于横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：教师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，考虑在书中找到课文中讲了几个角色，讲讲他们之间的关系。(学生默读考虑)生：

30、汇报老师相机板书。水手拿猴子取乐(发生原因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，转危为安(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展顺序来讲讲故事的情节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。第二课时一、导入师：我们继续学习（跳水）一课，看教师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能讲讲是如何走向高潮的。(学生讲，老师在台阶的上下板书水手逗猴子原因;猴子逗孩子、孩子追猴子发展;孩子遇险高潮孩子得救结果)师：这个故事分为几个阶段?教师请几名同学读读各部分，你以为读到

31、哪里就读到哪里。(学生在原因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清构造，根据事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了愈加深入的认识，十分是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速阅读，考虑：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我以为是孩子得救的部分。师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美妙的愿望，

32、教师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境特别危险?请同学们独立考虑，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，老师巡视指导。)师：下面让我们一起来共享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来，孩子“哭笑不得，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在本人头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请

33、一名同学来读，谁能讲讲为什么?生：她读得没感情，师：教师没这样讲，你以为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的教师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，本人以为是整堂课中最精彩的地方，怎样指导朗读，不是老师根据本人对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉介入到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚刚这位同学精彩的朗读，让所有的教师和同学都

34、情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?生：用了很多动词。师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是由于猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了为什么不用“气急了生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了固然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子处境如何，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的处境特别危险生感情朗读从水手

35、们的表情能够看出“全都吓呆了;“有个人吓得大叫一声。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、“摇摇摆晃、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来、“脚底下就摇摆起来(学生在听朗读的时候体会孩子的处境特别危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的气氛。)师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?生：(万分危急、心惊肉跳、提心吊胆、危在旦夕)师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶紧想办法，时间可不等人啊!(学生各持己见。这里孩子对于方法

36、想很多，都被学生本人当场否决了)师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是如何做的?(指名读课文)师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪本来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样讲呢。生：假如不这样讲，孩子可能会马上失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪明了。生：本人的孩子碰到了危险，却没有害怕，想到了办法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了这里相互矛盾吗?生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师

37、：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子讲些什么?水手们又会对孩子讲些什么呢，孩子会怎么讲呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“怎样上好阅读教学的第一课时，怎样帮助学生学会读书这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的.，确实让我考虑了很多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其本人是个非常感性的人，可能会针对学生的考虑，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其

38、一：是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在考虑我的问题出在哪里。我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给教师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比拟粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目的。而且目的要准确，切记太多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目的不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目的，这样，长短目的相结合，把对孩子的语文

39、素养的培养落到实处。反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后顺序，是如何一步步引向深化的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的教师能给予评价。反思之四：课后沟通时，有教师问我，如何在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把本人对第一自然段中对因此和放肆的处理，和教师们做以沟通。因此是句子与句子的过度。“因此愈加放肆一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是怎样愈加放肆的进行了具体的讲明。宋教师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因此愈加放肆就是留给下段的茬。反思之五：沟通中给教师们感受

40、最大的是，我给予学生了广泛的考虑空间，不同层次的学生都有表现的时机，有一个学校出名三“不的学生(上课不发言，不写作业，不听教师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题怎样设计，怎样引领学生的考虑。更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。（跳水）教学反思11教材分析：（跳水）是第八单元“舟船的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，

41、走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。（跳水）中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经历、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的原因、发展、*、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联络和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究经过中发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学目的：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要

42、一时冲动。教学重点：1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展经过中的不同表现，体会船长处理问题的方法。2、弄清孩子是如何一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的经过。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学准备：1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学经过：第一课时一、激趣导入，沟通资料。同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上获得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。板书：跳水。（跳水）是谁写的？你还知道什么？学生沟通搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。列夫？托尔斯泰是俄国的

43、文学家。他一生中写了很多作品，如（战争与和平）、（复活）等等。看了课题，你想知道些什么？谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过如何？结果又怎样等。二、初读课文，了解课文内容。1、自由读课文，标出自然段序号，初步感悟课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通畅。4、检查自学情况。沟通字、词的把握情况。1出示电脑课件，检查学生认读生字新词。2理解词语。在小组内讲一讲本人理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，选择本人喜欢的方法理解，然后在小组内相互沟通，老师做适当点拨。三、再读课文，整体感悟课文。1、检查朗读课文情

44、况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。2、学生读书后讲讲课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字讲明他们之间有什么联络？水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。四、指导书写生字。1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：1学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他她哪儿不像，指导他她再写一遍。2师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计1、书写生字。2、有感情地朗读课文。

45、第二课时一、导入课题。我们继续学习跳水，大家齐读课题。指名学生分自然段朗读课文。其他同学边听边考虑：还有什么问题不理解，同学读后提出来。二、自主合作学习课文。1、课件出示考虑题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境特别危险？要求：1学生本人读书做批注笔记。2小组内相互沟通个人收获。3在班上汇报沟通。2、小组合作学习，老师巡视指导。三、品读感悟，理解重点部分。通过刚刚的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，老师重点指导学生品读下面段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶

46、端的横木上去？1猴子摘下孩子的帽子戴在本人头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来，孩子“哭笑不得，很尴尬。2猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。这时孩子的自尊心遭到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。引导：此刻，孩子心里想的是什么？我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。3猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，走

47、上横木去取帽子。猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，愤慨到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了与“气极了，体会孩子“气极了的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。2、从哪些地方看出孩子的处境特别危险？1孩子的处境特别危险：从水手们的表情能够看出“全都吓呆了；“有个人吓得大叫一声。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、“摇摇摆晃、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来、“脚底下就摇摆起来等词句的描绘中看出孩子的处境特别危险。2出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的气氛。引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？万分危急、千钧一发、危在旦夕指导朗读：读出孩子的愤慨及他处境的危险。3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶紧想办法，时间可不等人啊！让学生各持己见。找海绵垫床上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能博得时间，又有把握。4、这些办法实际上