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1、行为主义学习理论PPT素材一、学派概述二、代表人物三、主要观点四、理论评价五、理论应用一、学派概述（略讲）行为主义学派，是20世纪初崛起于美国的一个心理学流派，也是影响最大的心理学流派之一。现在行为主义学派不像20世纪四、五十年代那样一统天下，但在心理学各个领域的影响依然是十分重大的，很多方面都能看到行为主义学派的影子。 1913年，美国心理学家华生发表了从一个行为主义者眼光中看到的心理学一文，从而宣告了行为主义学派的诞生。这一学派的基本观点是，学习是环境的刺激与学习者的行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。行为主义学派的理论在教学目

2、的、教学设计、教学策略等方面的研究上，以及在学习机制、学习程序、能力培养和技能训练、计算机辅助教学等方面，都曾起着相当的作用。尤其是强调教育者要创设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行为。行为主义学派的代表人物有华生，桑代克和斯金纳等。二、代表人物（略讲）1.约翰.布鲁德斯.华生，美国心理学家。行为主义心理学的创建人。他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激-反应心理学。在华生看来，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”，而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。1878年华生出生于南卡罗来纳州的格林维尔。还是在孩提时代，他就显示出了日后成名立业所需具备的两个特点：喜欢攻击，又富有

3、建设性。 1903年获芝加哥大学哲学博士学位，1908年任约翰霍普金斯大学教授。在此期间他开始探索用行为主义的方法来取代当时的心理学，他的观点很快受到了学术界的欢迎。1915年当选为美国心理学会主席。华生1913年发表论文行为主义者心目中的心理学。 2. 爱德华李桑代克（Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09），美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。1949年8月9日逝世。代表作动物智慧、智力测

4、验等。3. 斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。三、主要观点华生的行为主义理论（略讲）1. 华生的小艾尔伯特实验该实验以一名婴儿为被试。实验开始时，实验者给他呈现狗、猴子、白色绒棉以及白鼠，被试对这些动物和物体都感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们，从来没有表现出丝毫的恐惧。当他的手刚触摸到白鼠时，响起钢条敲起的巨大的声响，他停止动作，但并

5、没有哭。当他再次去触摸白鼠，第二次响起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，并张口大哭。他第三次去触摸白鼠，同样又响起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，张口大哭，并试图爬开。接下来，实验者将一只兔子呈现在他面前，他大哭并试图爬开。然后，实验者又将毛衣呈现在被试面前，被试并无接近倾向。最后，被试看到带毛发的面具，反应剧烈，大哭，立即向相反方向爬去。2.华生的基本观点在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（S-R）联结而形成的。极端环境决定论者给

6、我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）。桑代克的联结说（详讲）1.桑代克的猫将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，

7、吃到了食物。在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。2.桑代克的主要观点（1）关于学习本质一是桑代克认为，学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。概括的说，学习就是通过尝试与错误的方式来形成稳固的刺激与反应之间

8、的联结，这就是他对动物学习的本质认识。二是认为动物的学习没有任何推理，演绎，没有任何观念的作用。动物的基本学习方式是试探性的、尝试与错误式的学习，所以他的学习理论又被称为“试误说”（2）关于学习规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。一是准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能够比较自如的掌握学习的内容。二是联系律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结。三是效果律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果的反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会

9、增强，反之会减弱。以上是桑代克所提出的主要学习规律。除此之外，他还提出了七条从属的学习规律，即多重反应，心向与态度，优势元素，联结变化，类比反应，效果扩散和相属性。斯金纳的强化学说（详讲）1.斯金纳箱实验斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。2.斯金纳的主要观点（1）操作性条件反射操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为

10、分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。（2）强化理论斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用啄

11、键来去除电击伤害。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。 斯金

12、纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激行为或反应强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化，学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。（3）学习斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可

13、能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。四、理论评价首先我们可以清楚的认识到行为主义学派的优点与贡献：以可观察的行为的研究取代意识的内省，推动了心理学的科学化进程，使心理学在科学发展的道路上迈进了一大步；行为主义促进了心理学从主观化到客观化的转变，大大推进了心理学的科学化进程；行为主义对心理学的发展产生两个方面的持久影响：一是传统上心理学的目标是描绘和解释意识状态，行为主义把心理学的目标转到了行为的预测和控制上，另一个是行为主义把心理学家

14、的注意力从内在的意识转到了可观察的行为；行为主义拓展了心理学的研究领域，更进一步推动了儿童心理学、动物心理学等的发展；行为主义也促进了心理学的应用步伐，如行为矫正、行为治疗、学习心理学等。但是行为主义也存在着严重的缺陷：首先是它的机械还原论观点，它把心理学的研究对象与物理和化学等学科的研究对象统一起来，而心理现象的基本特点却被抹杀了，这导致了行为主义心理学成了没有意识和心理的“心理学”，行为主义因而陷入机械还原论的观点。另一个弊端就是心理学研究的动物学化倾向，他认为动物的行为和人的行为并无本质的差异，动物行为的研究方法完全可以应用于人的行为的研究，这使心理学成了“人兽不分”行为主义。同时，行为

15、主义的客观主义倾向也给心理学带来消极的影响，它排斥意识和心理的研究，使心理学成为“无心“的心理学，所以如果说达尔文赶走了心理学的”灵魂“，那么，华生就挖掉了心理学的”心“。1.对华生行为主义理论的评价华生生性藐视传统、破旧立新，反对构造心理学和机能心理学，建立了行为主义心理学。他的主要贡献有以下三点：（1）确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理学的传统特点-主观性。（2）发展了客观的观察方法，使心理学在方法上日趋精进。（3）华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展，他的环境决定论观点影响美国心理学长达30年。但是他的行为主义矫枉过正，使心理学因重视科学化而范畴窄化了，片面强调环境和

16、教育而忽视人的主观能动性等。2.对桑代克学习理论的评价（1）桑代克提出的学习理论，对教育心理学独立发展起到了重要的奠基和促进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位，同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。（2）他把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意志在学习中的作用，忽视了人和动物学习的本质区别。试误论只是动物学习的基本方式，人类的学习，在一开始确实有试误，但其并不是人类学习的主要方式，更不是唯一方式，人类有思想，语言，能进行抽象思维，动物则没有。（3）他的学习理论过分强调先天遗传的作用，降低了后天学习的意义。他

17、在其著作中写道“人当生命发生时，即精子与卵子化合成人之时，已具有无数确定的趋向，形成将来的行为。”因此，他把学习的作用只限于“原来的结合或则永久保持”，从而低估了学习的作用。3.对斯金纳强化理论的评价（1）强化学习理论的主要错误是坚持了机械主义观点，完全摒弃了学习认识过程的研究，同时也抹杀了学习主观能动性作用，他简单地用操作性条件反射来解释人们的学习，带有极大的片面性。虽然其在思想上存在一些错误，但是他的强化教学方法的观点和方法、操作技能培养和训练方法以及程序教学的设计等，对教学实践有一定的参考和借鉴价值。（2）强化理论有助于对人们的行为的理解和引导。因为，一种行为必然会有后果，而这些后果在一

18、定程度上会决定这种行为是否重复发生。通过正负强化的手段去控制和影响人们的自愿行为。这种控制和改造人们的行为，并不是对人们进行操纵，相反，它使人们有一个最好的机会在各种明确规定的备选方案中进行选择。但是，强化理论所说的控制，主要是从外部加给人的环境因素。至于这种外部因素如何通过人的认识和心理而起作用，强化理论则没有进行着重的加以说明。五、理论应用1.华生行为主义理论在培训中的运用（1）把学习任务与积极、快乐的事件相联结。如提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，进而泛化到学习活动中。（2）帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境。如给害羞的学生分配更多与其他同学交往的任务，类似分发作业本、试卷，

19、辅导其他同学等。（3）帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化。如有些同学参加关键考试会感到紧张，应该让他们保持与日常小测验一样的心境。2.桑代克尝试理论在培训中的应用*例子*T形迷津学习1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。2、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为50%。3、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为50%。4、如此重复，许多次尝试错误的学习，蜗牛找到食物之机会将高达100%。（1）尽量要求学生运用学过的知识或经验去解决问题。大胆地让学生自己去尝试联系，对于不懂的事物，积极探索。这样长此以往就会形成一种勇于探索的精神。（2）桑代克的学习律。即机械记识在学习中并不是毫无功效的

20、，如一些文字和历史年代的记忆，需要多次重复才能保持更好。（3）在教学中，我们要合理，科学的运用奖罚措施。虽然奖励的作用优于惩罚的作用。但是，在一定条件下惩罚也能收到意想不到的效果。3.强化理论在培训中的运用*正强化和负强化的例子*1、犯人通过积极改造以争取减刑2、小宾在课堂上注意力集中时，老师就会微笑着表扬他。结果，小宾就更可能集中注意力。3、儿童努力学习以避免父母的责骂（1）课堂管理。a.尽可能使用正强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。b.选择有效的强化物。c.适当使用强化程序。d.对学生提供明确反馈。e.塑造所期望的行为。（2）程序教学将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答，然后指出答案的错误，进行下一步学习。