大班上学期科学教案（变化的温度）含反思 .docx

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2、小组测量，老师巡回指导。帮助幼儿正确使用温度计和读数。b：引导幼儿将温度计拿到户外，观察温度计的变化。1.小组进行，将温度计分别放入冷水、热水中，观察温度计的变化2.老师指导并介入记录。活动结束。效果分析：因孩子们对温度计的认识有了一定的前期经历班级内有，孩子们已早就观察过所以接受起来较容易些，孩子们的兴趣较浓厚，观察到了温度计在不同水温中的变化，但数字记录不是很理想，因温度计上的数字过小，分格过小，有些幼儿看不清楚。建议进行此次活动时，老师可将温度计的小格放大，画在纸上使用，效果会更好些。活动反思：教过（水温的变化）一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资

3、源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理;失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比拟紧张，课后的两个问题(两杯温度一样而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度能否一样如何使一杯热水的温度尽快地降下来)没有按计划解决，更为严重的问题是学生介入实验探究的积极性不高。回首这节课，详细反思如下。一、明确的实验目的更有利于学生介入到探究活动中（水温的变化）是学生在把握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结

4、论的得出，必须依靠于比拟准确的实验数据，因而，也就要求学生所进行的实验操;文章出自.*教师.教,案网作比拟准确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长根据要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，很多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深化考虑热水温度变化的规律，或者讲对于本人先前的猜测缺乏一种科学求证的探究热情。由此看来，先前的猜想环

5、节也是存在缺陷的，问题主要在于猜想的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是讲，没有将猜想的结果转变为学生探究的目的。产生这种后果的原因虽然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不擅长进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见，对学生的情况缺乏深化的了解，本人的教学等待远远大于学生的接受能力，就是讲，本人对学生情况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。因而，也就有必要将探究活动前猜想热水温度变化的环节进行一番改良。我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会逐步降低后，接下来又组织学生

6、进一步猜想并得出下面两个假设：一是热水温度的变化是先快后慢的：二是热水温度的变化是先慢后快的。这样的猜想结果对于学生来讲显然是增加了很多难度，同时也淡化了实验探究活动的目的。因而，能够改为这样导入热水的温度会逐步降低，那么，热水温度的变化详细会是一种什么样的情形呢这节课我们能够通过实验来深化探究一番。然后，组织学生设计实验方案。这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，能够节约很多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。二、简化并完善实验数据的分析方法对于实验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差

7、，最后再将各个小组的实验数据都呈如今黑板上面，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律。之所以这样处理，一是考虑到学生的知识水平，由于他们还没有学习折线统计图，因而运用起来自然会存在一定的难度;二是为了便于看出实验效果，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是十分明显;三是这样做，能够让每个小组测量的数据都能够得到利用，既知足了实验结论普遍性的需要，同时又能够让每一位学生都能够感遭到本人所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的详细体现;四是这样处理，也是经过实践证实的，我在以前教学这一环节时，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比拟理想。三、

8、及时处理生成性教学资源怎样处理实验中出现的误差，对于本节课来讲是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而珍贵的资源。在概括实验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便以为结论的得出有些勉强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的缺乏，并进一步引导学生分析误差产生的原因：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的机会过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于实验经过中的误差的处理，不应该回避，而是应该予以理性面对、科学

9、分析。这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目的，在完成这些预设性目的的情况下，学生也只是一般意义上的学生;生成则是基于人学生发展基础上的教学目的，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因此更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和把握。一节课，假如仅仅是着眼于并完成了预设目的，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上讲，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。大班上学期科学教案（变化的温度）含反思这篇文章共7696字。（大班教案（磁铁）含反思）：大班教案（磁铁）含反思适用于大班的科学

10、主题教学活动当中，让幼儿在操作活动中了解磁铁的特性，帮助幼儿构成主动探究的意识，在游戏中发现磁铁的特性，激发幼儿对磁铁的兴趣，在实际的主动探究活动中幼儿感受探究的快乐，学会沟通实验结果，通过记录合作学习简单评价并在评价中体验成功的愉快，快来看看幼儿园大班（磁铁）含反思教案吧。（大班教案（物体的下落）含反思）：大班教案（物体的下落）含反思适用于大班的科学主题教学活动当中，让幼儿通过动手操作，探究物体的下落速度跟重量、形状与掉落方向有关，学会做记录并能清楚地表达本人的发现，能仔细观察，感悟各种物体在空中都会自由下落，对物体下落的现象产生兴趣及探索欲望，快来看看幼儿园大班（物体的下落）含反思教案吧。