优质课教学设计展示人教版八年级语文下册（马讲）教案反思 .docx

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1、优质课教学设计展示人教版八年级语文下册（马讲）教案反思（优质课教学设计展示人教版八年级语文下册（马讲）教案反思）这是一篇八年级下册语文教案，文章借伯乐和千里马的传讲，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力缺乏，才美不外见写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士遭到的不公正待遇和不幸的处境，行文中弥漫着强烈的不安然平静悲愤。2021资料（马讲）教案江门市恩平年乐夫人学校骆雪红23马讲韩愈世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥

2、之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼，其真无马邪？其真不知马也。一、作家研究韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，著有（昌黎先生集）。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对

3、他的以文为诗把诗歌写得散文化谈得比拟多，却很少注意他那更为突出的以诗为文的特点。所谓以诗为文，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是讲把散文给诗化了但这并不等于从西方引进的新文体散文诗。我们讲把散文诗化，或者讲把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘；而是可以以用诗的情调、韵味来写讲理文或评论文。韩愈的散文特点之一就在这里。韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加受骗时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有伯乐不常有之叹。这些都让他感到明主

4、难遇，在这种悲愤心情下，写下了（马讲）。二、课文研究大凡物不得其平则鸣韩愈（送孟东野序）。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，（马讲）便是其中之一。讲是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。（马讲）通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不安然平静穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了挖苦、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传讲，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马祗辱于奴隶人

5、之手，骈死于槽枥之间的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以食不饱，力缺乏，才美不外见写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士遭到的不公正待遇和不幸的处境，行文中弥漫着强烈的不安然平静悲愤。本文在构造上特点:本文虽短，构造却特别精巧。先从正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。然后笔锋一转，千里马常有，而伯乐不常有，从反面展开议论。千里马和伯乐的依靠关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的食马者发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却特别突出。以伯乐不常有开场，中间以食马者不知其能

6、千里、千里马才美不外现写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出其真不知马也！这一贯穿全文的中心句。文章的第一句是大前提：世有伯乐然后有千里马。可这个命题本身就不合逻辑。由于存在决定意识，伯乐善相马的知识和经历，必须从社会上或讲自然界存在着大量的千里马身上获得，然后逐步总结出来的。所以过去有人就以为韩愈这句话是本末倒置，是唯心主义的。我们并不否认，从唯物主义原则来看，他这句话是错误的。但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名言。由于世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了。于是作者紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于伯

7、乐不常有，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是只辱于奴隶人之手，受尽了无知小人的腌气。更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭遇之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。当然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。不以千里称也这句话，包含着这样的意思：连同情它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示遗憾、可惜和悔恨痛心了。从文章外表看，作者讲得已相当透彻；而实际上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的讲他写得婉约，或许读者不能接受，可作者确实没有把话讲尽。这真是抒情诗的写法了。作

8、者着力刻画食饲马者与千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚蠢专横。千里马在无人给它创造有利的客观条件时，英雄无用武之地；或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。这样，它连一匹普通马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢？因而它的待遇自然也就比不上一匹常马，而它的受辱和屈死也就更缺乏为奇，不会引起人们的注意了。不仅如此像这样连常马都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会遭到极度的责难和惩罚，往往被无辜地痛打一顿策之不以其道，打得它不合理，当然在待遇上也就愈加糟糕了食之不能尽其材。外表看食马者不是伯乐，不懂马语；骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些

9、愚蠢专横的统治者就是申述也无用这一层意思。文章写到这里，作者似乎还觉得不够解渴，于是又接着用鸣之而不能通其意的意思，从人的方面再做深化一层的刻画。这不仅使文章更生动深入，也表现出作者的感情更为愤激了。作者并没有立即谴责这种不识马的人有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿fo悲天悯人般的慨叹：天下无马!意思讲，这样的人在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太少了，既无处可寻觅，也无地可安插：天下哪里有真正的人才啊!明明是人的主观上出了缺点，却把这种局面的构成推给客观条件的不如意、不理想。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出

10、了天下无马的慨叹，以为这不过是一匹连常马也不如的驽骀之辈。这不仅是绝妙的挖苦，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。文章写至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用呜呼下面三句作结，把无马和不知马这一对矛盾无马是先天的自然缺陷，不知马则是后天人为的犯罪尖锐地摆出来构成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。古人讲蹙万里长江于尺幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。我们虽然不能不为作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。韩愈的（马讲）是一篇讲理文，但它似寓言而实非寓言，用比喻讲理却并未把所持的论点正面讲穿，更没有把个人意见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描

11、绘千里马的遭遇，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经能够讲是诗的写法了。更巧妙地是作者利用了古汉语中不可缺少的虚词语助词、感慨词和连接词，体现出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但仔细品评，却仿佛是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。这种以诗为文的本领，始自西汉的司马迁谁也不曾成认过司马迁是诗人，到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的发展；至宋代的欧阳修、苏轼尤其是欧阳修而到达一个新的高度。三、教学目的1有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。2理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。3理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。四、教学重点、难点一重

12、点1有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。2理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。二难点引导学生理解文章表达的情感。五、教学经过一知识积累1.导入：屏幕显示（伯乐识马）的故事幻灯片相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据讲，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了本人的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下本人的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因碰到

13、伯乐而焕发了青春。如今，我们一块儿来学习韩愈的（马讲），它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！老师板书课题2.作者及文体简介：屏幕显示。3.检查预习，下列字词语会注音？祗骈一石食马者邪二诵读感悟1听读朗读，读准字音读准节拍。初步感悟课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节拍和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。正音正字祇zh骈pin尽粟一石dn食s马者其真无马邪y朗读提示：读准节拍世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其

14、能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。2点拨疑难，积累字词。1用当代汉语解释重点文言词语。一词多义虽故虽有名马虽有千里之能食一食()食马者()食不饱()策策之不以其道()执策而临之()其其真无马邪()其真不知马()食马者不知其能千里()通假字食马者：食才美不外见：见食之不能尽其材：材其真无马邪：邪(2)翻译课文(结合注释疏通文义，单独无法理解的标划出来，最后进行课堂沟通)3自读课文，结合课文意思,感悟下

15、面问题。(用原文回答下列问题)1千里马的处境是如何的？2千里马都遭到了哪些不公正的待遇？3食马者的愚笨无知都表如今哪些方面？4文中哪句点明了全文的主旨？三研读赏析把握课文作者情感，理解文章写法。学生阅读、考虑、探究下列问题1本文通篇不离千里马，难道只是讲马吗？那么伯乐千里马食马者分别比喻什么？2从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么？3文章寄托了如何的思想感情？4千里马被埋没的根本原因是什么？用原文回答四感受评价学了这篇课文，有什么认识？看看课后练习第三当今社会需要什么样的人才？如何才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联络现实谈谈本人的看法。五作业布置：背诵课文六、板

16、书设计揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。抒发作者怀才不遇的愤懑之情。伯乐不常有擅长识别人才的人马讲千里马常有人才食马者不知马愚妄浅薄的统治者(写法：托物寓意)【反思】在教学中感觉最开心的是同学们不像前几周上课那样不自然，开场有一点自由了，这可能对于教学秩序方面会产生一定的影响，但同学们在课堂上心情放松，对于今后的教学来讲是一件好事。同学们表现最好的是多数同学能根据老师的要求完成学习任务，课堂上给同学们特别钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成本人的学习任务，只要极少部分同学坐在课堂上本人做本人的事。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习

17、的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目的的培训教育，只要从根本上才能解决部分学生厌学的问题，进而提高课堂教学质量。优质课教学设计展示人教版八年级语文下册（马讲）教案反思这篇教案共16296字，合适用于八年级下册语文教案教学学习。（八年级语文下册（藤野先生）公开课教案和讲课设计反思）：（藤野先生）是一篇经典文章，几乎每一个段落都有可分析的地方，象上文言文那样串讲式的讲授学生肯定受不了，应该捉住文章的主要东西有选择性的分析几个地方，然后再让学生本人结合背景和鲁迅的生平去理解。（八年级下册语文（小石潭记）教学设计反思）：（小石潭记）是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发本人在贬居生活中悲凉凄苦的情感。