人教版初一七年级语文上册第21课（风筝）导学案讲学稿反思 .docx

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1、人教版初一七年级语文上册第21课（风筝）导学案讲学稿反思（人教版初一七年级语文上册第21课（风筝）导学案讲学稿反思）这是一篇七年级上册语文教案，鲁迅先生的（风筝）这首散文诗，回忆的是兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情愈加沉重，都弥漫着浓浓的同胞手足之情。人教版初一七年级语文上册第21课（风筝）导学案讲学稿二一风筝【学习目的】1、整体感悟课文内容，多角度有创意地理解课文。2、阅读理解文中重点句子的深入含义。3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。【学习重难点】整体感悟课文内容，多角度有创意地理解课文。【学习难点】阅读理

2、解文中重点句子的深入含义。【知识链接】1、题目解读鲁迅先生的（风筝）这首散文诗，回忆的是兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情愈加沉重，都弥漫着浓浓的同胞手足之情。2、走近作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的（狂人日记）是中国当代文学史上第一篇白话小讲，他有小讲集（呐喊）、（彷徨）；散文集（朝花夕拾）；散文诗集（野草）；中篇小讲（阿Q正传）；还有其他杂文集等。3、相关资料（野草）是鲁迅先生的散文诗集。1927年北京北新书局初版。收入19241926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了2

3、0年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。（风筝）写于1925年1月24日，这一天恰逢旧历年正月初一。刊于同年2月2日出版的（语丝）周刊第12期，后来由作者编入散文诗集（野草）。4、关于散文诗：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。5、关于风筝的诗歌风筝清高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yun)怀潍县郑板桥纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。【自主学习】1、给加点字注音：蜈蚣伶仃()憔悴()诀别()点缀嫌恶()瑟缩()苦心孤诣()虐杀()堕下去()宽恕()2、文学

4、常识填空（风筝）的作者是，原名，字，人。我国伟大的、。代表作有：散文集、散文诗集、小讲集、杂文集、。（风筝）选自。3、结合语境理解加点词的意思。1四面都还是严冬的肃杀。2这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。3失了色瑟缩着。4又有什么宽恕之可言呢？【合作探究】4、篇散文回忆的是什么事情你读了有哪些感受？5、文中所讲的对于精神虐杀的这一幕，详细指什么6、我懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这讲明什么？7、我讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，为什么我的心情反而只得沉重着？8、末段的语句如何理解？为什么讲悲哀是无可把握的悲哀？为什么讲我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的

5、寒威和冷气？【精读精练】然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶然看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿fo同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他讲，我可是毫不怪你啊。那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，

6、我们会面的时候，是脸上都已添刻了很多生的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的往事来，我便叙述到这一节，自讲少的时代的胡涂。我可是毫不怪你啊。我想，他要讲了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。有过这样的事吗？他惊异地笑着讲，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，讲谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。1、精神的虐杀的这一幕指的是哪一幕？2、第一段中加点的字不幸能够换成有幸吗？为什么？3、小兄弟记不起这件事，可我为什么心只得沉重着？4、对于学生上网玩游戏，讲法也是不一的，你是怎么看待这件事的？【主题阅读】风筝当春风吻醒

7、沉睡的大地，我总是忆起黄河岸上的那一角碧蓝的天空，和那一隅一地。天空，被浅灰色的云揩得干净透明，扑面的风像绵软的羽毛在额上颤抖，一只燕子形的风筝在天上游荡，哨音顺着我的手，手中的线升到云层中去。我放飞的是童年的欢乐，童年的幻想，童年的梦。那根长长的细细的线，在我手中时紧时松，我的眼睛在空中巡行，那风筝挣扎着盘旋着向高空挺进，跟空中的飞鸟混在一起，但它飞得再高再远我也能将它看清。我长大了，在那片蓝天、那片蓝天下那片土地的眼睛里，我成了一只风筝。那崎岖的羊肠小道，那被拓宽的公路，那闪闪发光的钢轨，那平坦的高速公路，那在蓝天上肉眼望不见的航线，将我越放越高，越放越远。但愿忘不了那片蓝天，那片蓝天下的

8、土地。那里有我童年的情趣，童年的歌谣，童年的爱，是爱的故土哺育了我最初的幻想与纯真的眷恋。假如我失去了这种爱，抛弃了那片蓝天，那片蓝天下的土地，我将会从我拥有的翱翔的空间跌落下来。我不愿做断了线的风筝。1从文中第一段中的忆字，我们能够知道这是一篇写的文章。2试概括文中第六自然段的两层意思。3全文点题的句子是：4、试与课文比拟，它们所蕴含的感情有什么不同。【能力提升】1、名句填空1国破山河在，。杜甫（春望）2，长河落日圆。王维（使至塞上）2、名著阅读1（水浒传）中大闹野猪林的是哪位好汉？他帮助的人是谁？2（水浒传）中，武松醉打过的人是谁？3、属对练习1清风有意难留我2饱读诗书【教学后记】参考答案

9、（风筝）【自主学习】1、略2、鲁迅周树人豫才浙江绍兴文学家思想家革命家（朝花夕拾）（野草）（呐喊）（彷徨）（二心集）（热风）（坟）（野草）3、1指冬季草木枯落的天气。2费尽心机寻求做好风筝的办法。3这里指因受惊吓而身体抖动的样子。4宽容宽恕。【合作探究】4、鲁迅小时候对小兄弟玩风筝这一喜好的虐杀。5、这一幕，是指我不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。6、鲁迅是多么严厉地解剖本人，他的为人是多么严肃认真。7、被虐杀者的麻木使虐杀者能够恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。8、我要讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，我沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的

10、，所以讲无可把握的悲哀，想摆脱也不可能了。躲到肃杀的严冬中去，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到非常的寒威和冷气，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚蠢观念所支配，相互都不以为有什么错，如今虐杀者有了觉悟而懊悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的。【精读精练】1、粗暴地摧毁小兄弟快要做好的风筝。2、不能。换成有幸，我良心遭遭到谴责，心灵遭到惩罚的沉重心情就表现不出来。3、无从补过，也就无从求得心情的轻松，因此只得沉重着。4、能够讲有利，或有弊，或利弊兼有，要求言之成理。【主题阅读】1、往事思乡之情2、第一层

11、，我离家乡越来越远；第二层，我忘不了我的家乡。3、我不愿做断了线的风筝4、课文表现的是作者悔恨、自责、悲哀的情感和严于解剖、知错必改的品格；选文则表现的是思乡之情。【能力提升】1、1城春草木深2大漠孤烟直2、1鲁智深林冲2蒋门神3、明月无心自照人勤耕田地【反思】语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的经过。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到特别关键的作用。怎样从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可

12、群可怨。由于是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经历便会填充出不同的世界；由于是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；由于是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。由于是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身介入，教师的适时引导。空白，为文本、学生、老师提供了融会贯穿的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合本身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。捉住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看如何去开掘。每篇课

13、文，都有着很多的空白点，下面以新课程实验教材人教版小学语文第五册（风筝）一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的开掘。一、于看似矛盾处开掘空白点（风筝）一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作幸福鸟。为什么要将风筝称作幸福鸟？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深入。一词之别，却给了我们很多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与幸福鸟进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再根据学生讲的情况，捉住幸福鸟，结合学生的生活经历，谈谈假如是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经

14、历联络起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫幸福鸟。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感气氛。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。二、于情境凸现中开掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。如何让学生感遭到放风筝的就是本人？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸大，进而让学生的感受更强烈。文中有这样一句话：站在远远的地方，讲声放，一个放字，固然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人冲动万分。此时正是将放未放之时，心情应该是很十分的，既有点担忧、紧张，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更

15、希望风筝能越飞越高。如何读放才能把这种心情表现出来？很多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个放字，不仅让学生想起了本人放风筝时的情景，更体会到放时的冲动紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读放的时候。将放的情境进行放大处理，情境就一下子凸如今学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。三、于言有未尽间开掘空白点课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了，讲：放得这么高！初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只讲了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反响都

16、没有？作者没有讲出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是如何的心情。学生的答案是多样的，有的冲动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福，这样一来，放风筝的快活不言而喻。四、于无中生有里开掘空白点风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文固然没有交代，我们本人根据课文能够设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地讲什么呢？飞鸟会如何跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美妙的祝福、赞扬送给幸福鸟。创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性

17、发挥。五、于意味深长处开掘空白点（风筝）一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟尤其结尾的，给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会悲伤吗？他们还会充满希望吗？找到了小伙伴们会如何？找不到又会如何？他们仅仅是在寻找一只风筝吗，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有本人不同的理解与感悟。在学生不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重老师三者和谐地融合在一起。空白点的开掘有着多种方法，以上几法只是就（风筝）这篇课文而言

18、。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。详细来讲，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，能够让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更能够让课堂交往丰富多彩。人教版初一七年级语文上册第21课（风筝）导学案讲学稿反思这篇教案共19810字，合适用于七年级上册语文教案教学学习。（七年级语文女娲造人优秀教学设计反思）：女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感遭到生而为人的自豪。（初一语文公开课（济南的冬天）导学案反思）：文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。