桂花雨教学反思 .docx

《桂花雨教学反思 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《桂花雨教学反思 .docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、桂花雨教学反思（桂花雨教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇桂花雨教学反思（桂花雨）是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感悟课文，然后紧紧捉住“桂花香、摇花乐、思故土几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。一、走进桂花雨教学伊始，引导学生回首已学过的课文，接着揭示课题（桂花雨），让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生马上就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学

2、生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能构成较好的学教气氛。二、品味桂花香品花“香，得写“法，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香，捉住全文中出现的八个“香字。但是课文中的八个“香每个都有不同的表达方法。让学生本人找出这些带“香字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生本人讨论、沟通这几句带有“香字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。这句话是运用了夸

3、大的写法，另外还有比喻、比照等写作手法。尽管学生在表达本人的想法时会出现一些错误，但是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自己，孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香很妙的词，并品读作者用词的巧妙，十分是对“浸字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味悄然飘入学生心里，而且在“润物无声中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采用自主、探究法，教师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。三、体会摇花乐通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味。体会“摇花乐环节的教

4、学，是引领学生阅读文本，捉住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象，进而充分体现摇花的“乐。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落的情景，十分是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用如何的动作、如何的语言来表达本人的快乐呢？学生结合对文本的理解，展开想象，练习讲话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的气氛中学习，

5、调动了学生的积极性、主动性，使他们深化地理解课文内容。四、感悟故土情再现送花情景，感悟浓浓的故土“情。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香及“摇花乐两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜欢之情。这一环节老师要捉住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感遭到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感遭到桂花所蕴含的乡亲们

6、那浓浓的邻里友情，深化了学生对文中重点内容的理解，体会作者怀念家乡的感受愈加深入。五、走近摇花人教学的最后环节是对作者及其写作风格进行了扼要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的（家乡味）、（水是故土甜）中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。固然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生根据本人的认知水安然平静兴趣喜好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。第2篇桂花雨教学反思（桂花雨）这是一篇自读

7、课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习（桂花雨）这一课，考虑作者经过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教学经过中，我让学生先读课文前的导读部分，考虑导读中提出的两个问题：桂花带给“我哪些欢乐？为什么母亲讲：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香？这两个问题对学生来讲都有必须难度。课文中

8、桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描绘桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来浸透“注重捉住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花时的欢乐心境。之后让学生读中理解，理解中读，异常是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和

9、理解，自己发现问题，并在读书、考虑、讨论和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师讲，懒得去考虑，不利于调动学生的进取性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不讲香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我准备捉住重点词语经过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文资料。我经过“没有不浸在桂花香里的与“全都浸在桂花香里的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸字的独特作用。尤其是一个“浸字，那里能够尝试学生运用自己平常积累的语言材料来代替“浸字，经过他们自主的

10、比拟，体会词语的含义，比可培养他们琢磨词语的良好语言习惯。有人讲语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣测、品味、理解、吸收语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话讲得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐时，“缠字写出了作者急迫心境，“使劲、“喊写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜欢。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联络生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学

11、生回忆生活中类似“缠父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后讲“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅如何的画面啊？，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮助学生理解作者“喊时的心境，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要活力和热情，而我就是缺乏这个。课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，愈加深入地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自讲自话解释了母亲这句话的深入含义。其实，对于这些深入难懂的问题，能够留给学生小组讨论，在沟通中体会、考虑。另外，在时间安排

12、上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文资料进行引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目的、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生进取地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。我一向以为自己是一个有亲和力的人，可是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于一向觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常由于紧张忘记了课堂程序。“不识庐山真面目，只缘身在此山中

13、。之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改善。第3篇桂花雨教学反思（桂花雨）是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发现很多缺乏之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的缺乏。在介绍桂花的“香这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。、“桂花盛开的时候，不讲香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

14、、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。这几个描绘桂花香的句子。我准备捉住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比拟得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。二、光阴把握不够准确，品读“摇花乐资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比拟阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的.桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分光阴去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐时，显得仓促。在本节资料中，“缠字写出了作者的急迫情绪，“使劲、“喊写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜欢。可当时由于光阴仓促，我只是让孩子们捉住重

15、点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联络生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式只要齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的经过中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战别人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平常的教学经过中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得过多，孩子们自己表现的时机甚少。有人讲，语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮助学生“揣测、品味、理解、吸收语言上来，这是语文教学本体的回归。而我

16、在这一节课中明显犯了这个“大忌。在讲到“桂花盛开的时候，不讲香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。的这两个句子时，我让学生讲了“浸字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸字，透过自主的比拟、揣测和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们琢磨词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本原因，还是由于本身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的缺乏。在今后的工作中，我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似状况再次发生。第4篇桂花雨教学反思（桂花雨）是一篇充满着浓浓乡情的优美散文

17、，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故土桂花的怀念。“摇桂花这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花时的欢乐心境。由于是略读课文，我采取了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花的迫切心境和“摇桂花的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特别的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比拟顺的，我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比方讲：画出文中描绘桂花香的句子

18、。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。第5篇桂花雨教学反思今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的（桂花雨）一课，感觉还不错。就随意写写吧！是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，本人发现问题，并在读书、考虑、讨论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆本人的童年生活，讲一讲本人不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。“摇桂花这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深化的体会了

19、“摇桂花时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来浸透“注重捉住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花的迫切心情和“摇桂花的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生讲讲这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。在引导学生感受“桂花雨的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!带着这种感悟和体验再次进入文字

20、,读出其中的感情。课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，十分是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在沟通经过当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆本人的童年生活,讲讲难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。后来小组以采访的形式让组员们共享，最后每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们共享的经过中，我看到孩子们在讲本人的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还讲去

21、我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙！每次一写到本人的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了“学就无所谓“教，也就是讲教学要从重视老师“教的构思，转向重视孩子“学的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中考虑、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在教师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为教师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！第6篇桂花雨教学反思课

22、堂就是生活。作为教育工作者，我们有责任让本人和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而教师，就是陪着孩子生活成长的那个人。首先，精彩的课文是生活的缩写。如（桂花雨）就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈如今孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。其次，老师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当沟通体会时，老师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换

23、不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，老师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，老师能够谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生悲伤沮丧时，老师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，能够象同伴朋友一样谈笑，玩耍这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关心灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。最后，老师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有过多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在沟通时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在别人表现胜过本人时，学会欣赏别人，学会喝彩；碰到好文章时，学会感动，学会关心别人的命运；有

24、收获的时候，学会共享；碰到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争论时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观“生命化教育始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚蠢、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终博得解放和自由。不要让课堂有过多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝等待，但不要强求。记得有教育学者讲过“等待是一种宽容等待是一种美，就让我们象等待天天的太阳一样，等待本人今天能与孩子们在课堂中发生如何的心灵碰撞，能有得如何的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。桂花雨教学反思这篇文章共21576字。（班主任工作日志：繁忙的十二月，新的征程）：班主任工作日志：繁忙的十二月，新的征程熟悉的地方没有风景。或许那是由于太熟悉了，便没有了等待。陌生的地方处处新鲜，然而太过新鲜却让人望而却步。骤冷骤热的天气，让人好不适应，进入到了十二月末，在末端回顾四望，发生了（司马光教学反思）：第1篇司马光教学反思今天我执教了三年级上册第24课（司马光），现反思如下：教学目的达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；教学经过中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作