2022姥姥的剪纸教学反思_2.docx

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1、2022姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1姥姥的剪纸这篇课文主要讲解并描述了姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，精确把握人物特点。依据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的超群自不待言暂且视为明线，祖孙亲情虽不剧烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们依照这条主脉前行，肯定能够达到志向教学目标实现的彼岸。题目姥姥的剪纸明确告知我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸学问的介绍，对于激起

2、学生学习的爱好是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习爱好。课文很长，假如没有肯定的规律可循，那么教学起来肯定显得杂乱的。让明线更明。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的超群。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预料学生的答案如下：无所不能啧啧赞美神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一

3、个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳和善这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中渐渐清楚起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正在语言文字中走上一个来回。其次个层次，我们来找寻我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应当是文章的四到六自然段。在我的刁难衬托下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特殊留意我的所作所为对于姥姥的衬托作用。淘气鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈爱，和姥姥剪纸技艺的超群。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的说明：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪

4、最熟识不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个缘由，喜鹊登（梅）枝取其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的宠爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴实的情感。姥姥其实正是中国广阔劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，和善第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是和顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充溢了好感。最终，兔子长大了，老牛更老了，但

5、是仍旧满是期盼。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。剪纸不光是指姥姥拥有的一种超群技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄予了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。当然，这里还是可以弥补的，以姥姥，我想对您说为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。姥姥的剪纸教学反思2姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。1、“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生同等对话的过程。在这个过程中,师生彼此共享对文章的理解,探讨重点问题。作为老师,比孩子早一步解读教材,其实在整个“对话”过程中更应当是充当“

6、引路人”的角色，也就是说老师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中我是相当细致的,从学生角度动身,设想了很多情境,同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,我总是“不由自主”地陷入自己的预设,有一味地领着学生走的感觉，还没有做到真正的完全放手，让学生的思维没有拘束的自由驰骋。2、鱼与熊掌可否兼得？何为舍得？现在汉语词典说明为：情愿割舍。但假如将这个词分开来看却很有意思：舍，即为割舍，得，意为收获。在我看来，这个词饱满着一种辩证的哲学思想和生活真理：没有舍哪有得？今日，以这个观点看这堂课，我仍旧没有学会舍弃：各个突破，四平八稳。却显得整节课容量过大，各环节如

7、蜻蜓点水，浮于表面。而像我这样的老师不少。为什么会这样？细想来，有这样几点缘由。一是应对考试，教学中怕有遗漏；二是面对大纲，恨不能大纲中提出的要求每堂课都要落实；三是自己好不简单对文本理解透彻，也要求学生在每个难点精彩点上作停留，每个环节留给学生思索品尝的时间不足。有人说，语文是一门缺憾的学科，语文教学是一门缺憾的艺术。因为，我们的教材，无论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，篇篇都是文质兼美的佳作。可是，在有限的课堂时间里，老师教学时不得不舍弃许多内容。然而，正是因为这种缺憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有爱好地接着钻研。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，

8、留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得，不失为一良策。3、时间的把握。一堂课四非常钟的时间是有限的，但作为老师总想在课堂上渗透更多的学问，做更多的训练。因而时间的限制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，老师必需心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就遗忘了时间，对学生的收放还不够自如，对时间的把握还有待加强。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。姥姥的剪纸教学反思3姥姥的剪纸这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老

9、牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了

10、熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！姥姥的剪纸教学反思4一、复习课文结构。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告知我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着深厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今日我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧详细表现在哪儿呢？请同学们找一找。句子一：“一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物

11、、器物，无所不能。”从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？普一般通、普一般通、翻来折去、无所不能（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简洁，但作品内容广泛，也说明白姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子二：“我从小就听人啧啧赞美：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞美姥姥剪什么都剪得活灵活现、栩栩如生？（形象逼真）除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）句子四：慈爱的姥姥广结善缘，有求必应

12、，任谁开口都行。你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理究竟是什么道理呢？我们接着学习其次部分。2、用你喜爱的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着说一说。5、课文为什么要着重刻画我的“淘气蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。姥姥的剪纸教学反思5张博文 姥姥的剪纸是苏教版六年级上册的一篇课文。它采纳了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言美丽，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情

13、以及“我”对姥姥的深切怀念之情。纵观整篇课文，我们不难发觉“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感改变和流露的载体。因此假如抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的运用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺超群，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在欢乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺超群。不足之处是，当我加入写

14、作特点时，引导的不够好，学生答非所问。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光活灵活现，她的剪纸还有奇妙的力气呢？这句话很自然的过渡到其次部分，“拴”住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，当时，在这块，由于时间关系，我没有过多的去强调，让学生可以结合自己的生活实际，感情酝酿的不够剧烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是因为在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最终一自然段时

15、，学生跟我一起读，我应当再让学生多读几遍。学生的感情是须要老师去激发，我应当捉住时机，适时的“煽风点火”。这两部分的内容，前者是在欢快中度过，后者则须要陷入深深地回忆中，让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。姥姥的剪纸教学反思6姥姥的剪纸为我们描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥，说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说他不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以

16、沫，有着浓得化不开的亲情。这么一个慈爱、勤劳、剪纸技艺精湛的姥姥，深受学生的喜爱。在教学过程中，我充分抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，抓关键词句，引导学生品读体会人物形象，比如“神”、“啧啧赞美”、“熟能生巧”、“拴”等，让学生从正面和侧面感知姥姥的特点。再比如“数九隆冬剪甚至摸黑剪”这句话，通过分析其中的几个剪，让学生通过想象表达，体会姥姥的勤劳。教学过程中，我还随时穿插口语表达训练，比如通过文中的三幅图，请学生想象，并说说仿佛看到了什么？体会到了什么？“数九隆冬剪甚至摸黑剪”，姥姥还会在什么时候剪？等等。姥姥的剪纸教学反思7姥姥的剪纸是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我

17、”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说她不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言美丽，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她

18、一般，她实在又不一般。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又很一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言美丽，情感饱满。姥姥的剪纸教学反思8姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。这篇课文的其次课时是张菊燕老师上的。她为了校际沟通反复试上，反复磨课。现把参加磨课的一些反思记录下来。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去

19、感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，张老师紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的技艺超群，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我们能从他们有感情的朗读体会到这一点。课堂片断：师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗

20、花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，老师应当深化地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、调皮甚至于近乎无赖呢？张老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明“我”是个“

21、淘气蛋”，而“我”越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的和顺、敦厚和慈爱。这样的教学设计，既有助于学生。深化理解课文内容，又渗透了学法指导。姥姥的剪纸教学反思9在上姥姥的剪纸其次课时，我觉得比较胜利的地方有以下几点：一、披文入情 环环相扣经过这反复思索，我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。把握了这个重点，就以“神”为线索绽开教学，我采纳圈画关键语句、读、批、悟、谈等方法进行了有效的突破。上课就按着“这是一位怎样的姥姥”感受姥姥的技艺超群；“姥姥是如何练就这一

22、手绝活的”让学生知道姥姥不光是在剪纸，也是在用剪纸教化我，感受姥姥对我的疼爱；“姥姥剪得最多的是什么？为什么要剪这么多呢？”进一步感受姥姥把对我浓浓的爱倾洒在一幅幅剪纸中。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。二、利用好电子白板协助教学虽然高年级的语文课堂运用电子白板的机率不是很高，但我还是进行了主动的尝试。运用电子白板中的“笔”圈画重点词“剪”，通过反复引读，体会姥姥剪的时间长、次数多；运用放大镜效果出示“乡亲们对姥姥赞美的话语”，放大镜更能吸引学生的留意力。三、富有教学机灵，注意课堂的生成性原来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生

23、概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危急和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热情地探讨“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在快要结束课文时，因时间还有多余，我就灵机一动，增加了一个板块“学完了这篇课文，你想到了谁？说说你的理由”，将感恩教化推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的

24、教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。四、板书既体现了人文性，又体现了工具性。“神”这一个字是对姥姥剪纸的高度概括与浓缩：姥姥的剪纸的奇妙不仅在于本身剪纸技艺的超群，更在于她把对外甥的爱倾洒在一幅幅剪纸中，让作者的心境与梦境都变得绘声绘色。“正面描写与侧面描写”是学生习作中常用的方法，通过对例文写作方法的剖析，目的在于让学生今后习作中运用好这个方法。五、让学生敢于提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们班的学生学习的自主性特别强，据此，我为了进一步培育他们的质疑实力，在观赏姥姥的多幅精致的剪纸作品

25、后，请学生提问，并顺当成章的引入到了下文的学习。但还有一些值得改进的地方：1、在处理“这是一位怎样的姥姥” 时，因课前对此部分的教学时间估计可能会比较长，因此课上想抓紧时间。所以当学生结合“一张普一般通要什么便有什么了”回答到“技艺超群”，我就急于让学生谈“还有哪些地方也体现了技艺超群”，而没有让学生很好的体会这句句子：材料平常，方法简洁，姥姥却无所不能以及讲正面描写，到后来才补上去。2、课堂上学生发言主动、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗读上不能很好的将自己的体会融入到情感朗读中，今后在指导朗读方面还有待进一步加强。3、此外今后将进一步探讨电子白板，尽量让学生上台运用电子白板，增加师生的互动

26、性。我想假如在以后的课堂中，老师专心地解读教材，努力挖掘课文的训练点，细心设计，争取让每节课都精彩。姥姥的剪纸教学反思10姥姥的剪纸采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的超群。例如“一把普一般通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普一般通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围

27、绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥所剪的这三幅图

28、的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还须要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。总之，从这节课让我看到自己在教学中急须要留意的地

29、方，为了使自己的语文课堂充溢起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。姥姥的剪纸教学反思今日，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了姥姥的剪纸一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。上课时,我结合了新方案设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的超群。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？

30、把同学引向第46段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服。姥姥的剪纸教学反思然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，

31、能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最终以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回来的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸

32、教学反思11本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，收都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词句的意思，体会其表达效果“。所以，教学本篇课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的”淘气蛋“、”刁难“、”挑剔“、”耍赖“等，其实是表现了姥姥的”和顺“、”敦厚“，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象

33、。姥姥的剪纸教学反思12本学期，我执教了姥姥的剪纸一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。姥姥超群的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉醉在这份亲情之中然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上老师假如恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让学生在活灵活现的画面中，美丽的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对自己家人表达感恩之意。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活

34、动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的.理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。一、借助声像设备，感受剪纸神心理学探讨表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的留意力。当视听感官并用时，能使学生在开心的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，

35、都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上好听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。在美丽的乐曲中，我让学生走进文本，找寻姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋喜鹊登枝”等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，依据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的祥瑞，为乡亲们送去了祝愿，使整个屯子里充满着浓浓的亲情与和乐。二、呈现美丽画面，品析祖孙情法国艺术大师罗丹

36、这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”姥姥的剪纸一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发觉、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品尝文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自主朗读，相继找出“A、一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深化透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。在发言中，我对着多媒体画面引导学

37、生抓住“拴、缠”等词语去品尝小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关切、疼爱、静默奉献；品尝到小作者的欢乐童年；品尝到浓浓的祖孙情；品尝到作者用词的精确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。三、启发开拓想象，表达感恩意语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学肯定用好语言这个工具对学生进行人文教化。姥姥的剪纸一文是对学生进行感恩教化的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，呈现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上感恩的心乐曲，让学生用

38、“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉醉其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，许多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教化，此时老师适时点拨，引导学生课后视察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达实力，而

39、且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。现代语文教学，呼喊以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。姥姥的剪纸教学反思13教学本课时，我紧紧抓住“剪纸”这一贯穿全文的线索，带领学生随着“姥姥的剪纸”走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对“我”那浓浓的爱和“我”对姥姥那深深的思念之情。上课之初，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术剪纸，再通过剪纸相识了“我”的姥姥。接下来我将主动权交给学生，问：“你们通过上节课的学

40、习，知道了什么？”学生纷纷回答知道了“姥姥的剪纸手艺超群”等等，因为这是最干脆、最明显的一个内容。下来我以学生为动身点，让他们观赏了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了“姥姥剪纸手艺超群”这一点，再引出“我”始终魂牵梦绕、不能忘怀的一句话，学生马上找出来是课文最终一句。接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会“清清爽爽”和“绘声绘色”的含义。然后放手让学生在文中找出最能表现姥姥“手艺超群”的句子，通过作者详细的语言、动作等描写，以及“我”用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深感叹：“姥姥的剪纸真的是手艺超群啊！”同时他们也明白了姥姥剪纸手艺超群的缘由熟能生巧。这一重点学生比较

41、简单就驾驭了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和“我”之间的深情。情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把“我”和姥姥牢牢地连在一起。首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危急，是用“剪纸”这一方法来对我进行束缚的，再让他们分别找到姥姥给“我”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对“我”的爱。其中“牛望兔”这幅剪纸是重点，寄予了姥姥对“我”深深的牵挂。在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和“我”之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会作者对姥姥的思念。于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和作者一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了作

42、者的写作背景，并配以音乐进行朗诵，那字里行间露出的爱与哀思瞬间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同作者一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色”一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉醉在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很真实地表达了自己的感想。然后我对课堂做了简要总结，以“感恩的心”教化学生珍惜身边的人、感谢身边的人，让他们以“姥姥的剪纸我心中恒久的回忆”为题，写一篇小练笔。姥姥的剪纸教学反思14姥姥的剪纸是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索

43、，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡一般的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会说话，会传情，恒久牵动这“我”的心，课文配以插图，形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。课文是是一篇情感类的文章，我的教学以指向内容的阅读教学为主。指向内容的阅读教学，不是流水账的教学，不是逐段逐段字地讲解，“指向内容”的内容应当有选择性。如何选择内容来教学呢？结合新课标的要求，学生自己能驾驭的内容不交，老师教了学生也不懂的内容不教，学生不懂但是教了能懂的学问要教。就拿姥姥的剪纸这篇课文，对于姥姥剪纸受欢迎的表现，学生自己会驾驭，老师只须要提问学生解答即可，但是受欢迎的缘由，学生能说出详细的，却不会概括总结，因此

44、须要老师教学指导概括；再如在如何刁难姥姥，学生一眼就能看到明白，“喜鹊登枝”如何精致，学生也能找到，但是后者对已理解姥姥剪纸技艺的精湛这个线索有协助作用，因此老师须要提及，而前者可忽视；还有对于姥姥剪纸所传达出的情感，是后半部分学习的重点，因为情感隐藏在字里行间，须要学生体会文本内容，因此后半部分应重在朗读，让学生读书体会，而不是老师一味讲解灌输，但是新老师的我好像在这块教学生仍功力尚浅，有待进步。指向内容的阅读教学，还应当留意方法的选择，如何选择呢？我认为可以有以下几点：一、重点语段注意朗读。朗读应当留意方式的多样化、趣味化，让学生充分接触文本，乐意去接触文本，从朗读中视察学生是不是有所体会

45、。朗读方法选择上，须要学生找关键语句的可以选择默读，便于宁静思索；须要留意角色情感的，可以分角色朗读，特殊是一些对话类的文本；须要有感情朗读的，老师可以范读，让学生有模板可以效仿；须要集体感悟的，可以齐读，特殊是一些表现壮阔的语句，齐读会更有气概。二、关键词语理解，可以让学生学会查字典，但是最好是能让学生学会字面说明和联系上下文理解，这是阅读理解实力的一种训练，也是理解课文的一个环节。如姥姥的剪纸中国的“耍赖”、“淘气蛋”等，原本贬义的词语，在这里却能褒用。指向内容的阅读教学，对于文中精彩的修辞手法和表达方式，老师也应当提炼，让学生学习，并利用小练笔来运用，这也是阅读理解实力的一个部分。比如姥

46、姥的剪纸中的夸张、比方、正面描写、侧面描写等等。以上便是在教学姥姥的剪纸后的一点思索。姥姥的剪纸教学反思15剪纸，这项民间工艺和现在的学生已愈趋愈远，如何让这项精致的、反映劳动人民无限才智的艺术深化学生的心灵，这是教学本篇课文须要重点思索的。课文题目是“姥姥的剪纸”，说明作者对姥姥的剪纸情有独钟，印象深刻，洋溢着赞许和骄傲之情。姥姥的剪纸怎样呢？在学生初读课文、感知课文主要内容的基础上，引导他们从多个角度对剪纸进行观赏。（1）剪纸的活灵活现；（2）剪纸富含深意；在学生观赏了姥姥的剪纸后，就可以为顺当地相识姥姥打下良好的基础。姥姥是一个怎样的人，为什么能够剪出“心灵手巧的劳作”？答案在哪里？还是

47、引导学生去朗读，去感知，去体会，到课文中去找寻答案。事实上，答案不是唯一的，而是多元的，只要学生能够说得有理有据，读得出作者对姥姥的由衷钦佩和深切怀念，就是对姥姥的相识。本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，教学本篇课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的“淘气蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，其实是表现了姥姥的“和顺”、“敦厚”，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象。