掌声教学反思 .docx

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1、掌声教学反思（掌声教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇掌声教学反思（掌声）是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也讲明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，十分是对身处窘境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。这篇课文对于三年级的学生来讲，理解内容是比拟简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，十分是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度

2、了。因而，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。1、合理运用语境理解词意。本文出现的一些意思比拟难理解的词语，如忧郁、犹豫等。我在教学中是引导学生联络上下文来理解的。如学习忧郁，我让学生自由朗读第一小节，边读边考虑小英本来是个如何的人。找出课文中的词语讲讲对忧郁的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习经过中学会了理解词语的方法。2、通过朗读体会人物心理状态。文章中小英的思想变化是宏大的，怎样让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生本人去体会。一、自读考虑，

3、同学们给了小英几次掌声？分别是在什么情况下？二、指名读，听读考虑，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，讲讲他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。3、融入角色，体验情感。阅读经过应该成为学生和文本沟通的经过。教学中，我进行了这样的设计：假设你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会如何想？假设你是台上的同学，你想对小英讲什么？这样问题更好地让学生的考虑和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的

4、意境，和课文中的人物共呼吸，进而更好地使学生产生本人对文章的独特感受。但是，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生讲的还是比拟老套的，一些新颖的观点不是过多。在课外延伸阶段，当我让同学们讲讲本人得到掌声的事例时，竟然有很多学生讲从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比拟浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作。第2篇掌声教学反思（掌声）这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，由于不愿意让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最后走。但一个新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，最后大胆地上来讲述本人的故事

5、，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时讲：那次掌声，给了她自信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经历的学生来讲却很难体会其中的辛酸。怎样调动学生已有的知识经历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱别人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的浸透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析研究来代替学生的阅读实践

6、。为此，在教学本课经过中，我采用了“以读代讲，主角转换的方法，透过引导学生入情入境地屡次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的情绪。真正做到在读中感悟，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深入体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。详细教学经过：在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。1、英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能

7、够明白？2、之后她有了哪些变化？为什么会有这样的变化？在小组沟通时，引导学生主要捉住英华的感情变化为主线索，让学生找到描绘小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境走到一位同学边，摸摸她的头：英子，英子，你为什么低头呀？你能讲讲你的心里话吗？学生这时走入文本，把本人当作英子，讲：“我害怕，别人会歧视我。“我到底上去，还是不上去。“不上去，才来的新教师要批评，上去，大家必需要笑我，如何办？此时学生透过与文本的对话感遭到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我让一位女同学上台

8、我鼓励学生讲：“难道我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生热情的话语感动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！“英勇点！等等，很感人。当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想讲：“谢谢你们，你们的.掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。就这样，学生在与文本对话中感遭到英子从忧郁到开朗的变化经过，进而感遭到大家的爱。这部分情境

9、的创设我觉得是比拟成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。有点遗憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用知识的反应、生生互动、相互补充等等进行得也特别好，但在理解课文资料的相互沟通还不够完美，我想也许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，如何设计沟通的话题是我们就应研究的课题。总之，透过这次（掌声）的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自己。第3篇掌声教学反

10、思（掌声）这篇课文写得是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文固然语言朴实无华，却弥漫着浓浓的真情。“掌声代表着鼓励、尊重，代表着“爱，这样一个情感主题。怎样引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；如何通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？在教学设计上，我注意了下面几个方面：一、抓点设线“掌声是课文的文眼。教学中，我紧紧捉住这个文眼，从引导学生讲课文讲了什么样的故事入手，捉住小英的前后变化。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是如何的？同学们为什么要送去这样的掌

11、声？掌声产生了如何宏大的作用。即扣住“掌声这个点，步步深化。二、加强朗读教学古人云“读书百遍，其义自见。要给学生充分的读书时间，让他们本人捉住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理变化经过。然后再进行有感情地朗读。三、重视学生情感体验在理解体会小英的情感变化经过中，我让学生想象本人就是小英或是小英的同学，本人会如何做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。但课上完后，效果却不是很理想，根据师父对我提出的一些建议，我对我的教学经过进行了反思：一、导入不合理上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉。在设计教案的时候，我对这个导

12、入进行了反复地考虑，最后才决定用这个，由于我的意图是想让学生本人体会得到掌声是什么感觉。毕竟我的经历还缺乏，考虑事情还不够周全。事后师父对我讲，一个成人要把他本人写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反响来看，我的这个导入并不成功，学生并没有我预期的那么情绪高涨。二、自主悟读还不够让学生比照体会小英情感变化及原因时，我没有等学生悟过来就把原因告诉给了他们。演讲前的小英是个如何的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是默默地坐在教室的一角这句话中，读出了什么？学生沟通，让学生本人看出小英的忧郁和自卑。但是我却直接把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从第二三段中画出最

13、能体现小英忧郁自卑的词句。这个经过就是显示出了我一个新老师的缺点。三、沦为了教案的奴隶教案，顾名思义就是为了教学而准备的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却处处按照教案，脑子想得是下个应该问什么问题了，根本就不去理睬课堂上学生的变化。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不可能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。当我问“同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？学生回答得非常好，而我只是略微点评了一下，此时我应该就势问“此时，她有哪些心里话要讲？这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计

14、里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让学生深化了解课文的时机。叶圣陶讲：“教材无非是个例子。老师应以教材为凭借，培养学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的将来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为老师更应该有一种创新精神，让教材“活起来，而不要被教案牵着鼻子走。上完这节课，我从中领悟到了很多东西，要学的东西也还有很多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地寻找智慧的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。第4篇掌声教学反思（掌声）讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让本人的

15、残疾表如今大家面前，内心充满了自卑感。新来的教师不了解情况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆地上来讲述本人的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信讲出了本人内心的感受：那次掌声，给了她自信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，怎样调动学生运用已有的生活经历，进入残疾人的内心世界，怎样对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣测中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的浸透，使学生与文本产生共鸣。在教学经过的设计中，我捉住两次写掌声响起

16、的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣测英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感遭到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，机会不同，效果却是更进了一步，以致于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。捉住两次掌声同，进行重点研读揣测是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换的方法，让学生入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变

17、后开心的心情。真正做到在读中感悟，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学生替英子把信写完好，或给英子回一封信，使情感目的得到了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香的幸福。当然在教学中，我固然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。第5篇掌声教学反思（掌声）一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处窘境的时候；要珍惜掌声，

18、同时我们也不要忘记把本人的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经历的学生来讲却很难体会其中的辛酸。怎样调动学生已有的知识经历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱别人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。在教学本课经过中，我采用了“以读代讲，角色转换的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，在一些情感表达十分突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英

19、子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感悟，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深入体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在小组沟通时，引导学生主要捉住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热烈的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子孩子们分别这样讲：“英子，别怕，加油！“英子，好样的，大胆地上台来吧！“英子，自信些，你能行！就这样，学生在与文本对话中感遭到英子从忧郁到开朗的变化经过，进而感遭到大家的爱。通过这节课，我看到了同学们的

20、潜力，谁讲低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要教师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满意的答案。第6篇掌声教学反思（掌声）这篇课文讲述的是残疾小女孩英子由于同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着应对生活的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经历的三年级孩子来讲，却是很难体会其中的辛酸。怎样调动学生已有的知识经历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。课文以“掌声为线索贯穿全文，在教学设计

21、中，我捉住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生捉住关键词“总是、“默默来体会英子的自卑及孤单，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是-，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫、“慢吞吞来体会英子的心理变化，再创设情境“假设你是英子，此时，你在想些什么然后随机采访“英子的感受，让学生真正把自己当作英子，感遭到英子的内心活动。

22、之后从第二次掌声响起向后展开，揣测英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励别人。之后让学生讲讲，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也讲明孩子们已经懂得了掌声的意义。掌声教学反思这篇文章共19613字。（教学反思）：第1篇教学反思（树叶儿飘飘）是一首曲调优美、歌词拟人化，充满童趣的抒情歌曲。歌词用拟人化手法寄情于燕子、蚂蚁、和小鱼，曲调以切分节拍描绘“飘飘的动态，一唱三叹地表现了树爷爷奉献于人类的神情与暖和，歌曲里（九年级数学教学反思）：第1篇九年级数学教学反思一学期来，本人担任初xx班和xx班数学教学工作，在教学期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，不断提高本人的业务水平，充实本人的头脑，构成比