2022蝉教学反思.docx
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1、2022蝉教学反思蝉教学反思1蝉和狐狸是伊索寓言中的一则,主要是讲了狐狸巧语花言想把蝉从树上骗下来吃掉,但聪慧的蝉非常擅长视察、擅长思索,没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏,告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校能手展示课上我就上了这一课,反思这一课的教学我觉得有得有失。1、注意对情感、看法、价值观目标的挖掘情感,看法、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间,通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中,我充分关注教学对象的情感体验,并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后,我设计了这个问题:“你是一个聪慧的人吗?你觉得生活中我们要擅长吸
2、取哪些教训?”同学们说了很多生动的事例。因此,我深深地体会到语文教改中提到的情感、看法和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上,而应面对生活,走进社会,让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。2、 有效互动,主动评价,营造民主氛围在这堂课上,我与学生始终处于“对话”的状态,与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈,想象蝉的内心活动,我觉得只有在师生的有效互动中,真正的民主课堂才能建立,也只有在民主的氛围中,学生才能自由自在,畅所欲言。当然,在某些环节的处理上,我认为还有欠完善的地方,值得推敲;在讲课时,感情的投入与感染实力还有待加强。我希望语文能成为学生们都喜爱的科目,我将为此接着努力!蝉教学反思
3、2蝉是这个单元短文两篇中的第一篇,作者通过描写夏天聒噪的蝉,这一细小的生命现象写起,抒写理性的思索、表达主动的人生看法。以下是我对这节课的反思。一、本节课的两点不足1.导入占用时间太长,不能扣紧文本在这一课中的设计中我用虞世南的诗蝉作为导入(垂緌饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风。)。我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读,引出新课题,在这一过程中初步培育学生的诗歌鉴赏实力,并逐步提高学生的语文素养。然而,在实际的教学中发觉,由于这首诗歌对学生而言是生疏的,学生对诗歌的理解存在困难。如“垂緌”和“流响”等词的说明都得由老师亲自介绍,因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴
4、含的道理上花了较多的时间。导入终归不是课堂教学的核心,因此不能成为教学的重点,加上一堂课的教学时间有限,所以这样在课的开头花了太多的时间。从另外一个角度上看,导入是为了教好文本,因此无论如何设计,都必需与文本亲密联系,不能游离于文本。然而这节课,为了导出“蝉”,引用一首学生生疏的诗歌,况且虞世南的蝉是一首托物言志的诗歌,诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向:做一个立身品行高尚的人,不须要外在的凭借。课文蝉中的蝉则告知我们这样一个道理:不管生命短暂还是许久,都应当主动面对,全情投入,坚毅、执著地生活。内容上缺乏关联,致使导入并不能为文本的教学服务。再者,导入应当起到的作用是激发爱好、调动心情
5、、连接学问。从难度上看,诗蝉的难度明显高于课文蝉的难度,以这样的设计作为一节课的开头,明显不简单激发学生的学习爱好,调动的心情也只是畏难的心情,也起不到连接学问的作用了。通过以上几点来看,这样的导入无疑是这节课的败笔。2.语文的综合性学习一环节的设计“语文味”不足本节课设计的另外一个内容是,在预习中布置学生事先搜集与蝉相关的材料,由于阅历不足,在布置预习时未能够对学生进行指导,导致学生课上呈现的材料中许多是从生物学的角度来了解蝉,如,蚱蝉又名知了,为同翅目蝉科中型到大型昆虫,约1500种。体长25公分,有两对膜翅,复眼突出,单眼3个。这有些偏离了语文课的教学范畴。义务教化语文课程标准中关于“综
6、合性学习”部分是这样阐述的:“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在这个表述中,无论是“语文学问的综合运用”,“听说读写实力”还是“语文课程与其他课程的沟通”都离不开关键词“语文”。可以这么理解:综合性学习的开展是为了促进学生语文实力的提升和语文素养的发展。而本节课由于缺乏有效的指导,使这节语文课中的综合性学习这一环节失去了“语文味”。这是本节课的另一处败笔。在课后我仔细地思索,如何设计这一环节才能有效地为语文的教学服务?假如我在布置预习时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗,如“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”
7、(宋辛弃疾西江月)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”(宋柳永雨霖铃)等,再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感,这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关学问,还有利于提高学生的语文素养,培育学生的人文精神。但是,这样的设计假如放在这节阅读课中,明显会喧宾夺主。而单独设计一节走近古典诗歌中的“蝉”的探讨性学习的课的想法是可行的。二、本节课的一大亮点“学习本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一,也是这节课的教学重点。突破这一教学重点是这节课的一大亮点。为了使学生更好地理解“先抑后扬”,在说明“抑”和“扬”之后,我给学生讲了个故事:“某一品夫人做寿,官员们纷纷去贺寿。一人献上一
8、副对联,上联是:一品夫人不是人;再看下联:两个孩子都是贼。众来宾瞠目结舌,一品夫人怒火中烧。这时这个人提起笔,在上、下联之后加了几个字,大家拍手叫绝。这时的上联:一品夫人不是人,本是神仙下凡尘;下联:两个孩子都是贼,偷得仙桃敬母亲。这就是?先抑后扬?,也叫做?欲扬先抑?。”这样不仅使课堂生动好玩,也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象。通过这几年的教学工作,我越来更加现反思的重要性和必要性。老师拥有的学问越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实,学生的学习生活就会越开心,精神教化就越健康。因此常常地进行教学反思是一种对学生负责的行为,这也是老师的一种责任,是敬重自己、爱惜自己、发展自己的责任。
9、蝉教学反思3本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事,劝阻吴王伐楚的事,警示人们只看到眼前利益,不顾身后隐患。教学时,我引导学生抓住少年劝阻之“妙”,激发学生的探究意识,从而深化感受课文内容。一、引起疑趣,发觉其“妙”。教学时,我抓住课文的“因”与“果”,请同学们读读课文,看看吴王想攻打楚国,起先看法如何?最终怎么样了?在此基础上,我再加以引导。这里,通过对比,让学生发觉疑点以引起留意,从而激发了学生探究事物的爱好。二、转换角色,感受其“妙”。在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时,我再让学生读课文,感到少年讲的故事很妙,并启发学生通过生。通过教学也发觉:老师设计的教学思索过程肯定要符合学生的认知
10、规律、年龄特点,太浅了,学生觉得犹如嚼蜡,提不起爱好;太深了,学生听得不大明白,犹如云里、雾里。所以,设计出适合学生研读的问题很关键。蝉教学反思4首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台,感谢评委们的精彩点评,感谢老师们一天的辛苦陪伴,感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后,仔细听取了各位老师的点评,受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处,归纳如下:挖掘文本不够深化,有些粗枝大叶;缺乏女老师的细致与优雅;关键地方没有适时突出重点,突破难点;整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多,限于个人实力无法一一体会出来,今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处,
11、那么这篇反思就该结束了,假如讲一节公开课只看到自己的不足,那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话:“什么是教化,当你把受过的教化都遗忘了,剩下的就是教化。”上完这节后,我就始终拿着筛子筛,看看这节课能剩下些什么,有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进,想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结,最终擦出几朵火花,拿出来和大家沟通。一、导学案摸着石头过河。“不要痴迷哥,哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨,冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词,熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调,在课堂上多数次运用;但大家都无法领悟到它的内涵,在字典中无法查到这个词,
12、像个传闻一样生疏。学案是什么?还须要大家接着探讨,先谈谈现阶段我对学案的相识:学案是用在课堂教学中的,所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路,确定不是一份练习题,但是问题也必不行少,假如没有问题,学生学什么,学案应当呈现哪些问题呢?该有几个问题呢?试想:我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动?课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节,所以,在设计学案时应当设计出有代表性,有突破性的问题,不能一个又一个问题的泛泛出现把老师和学生搞得焦头烂额,使课堂沉没题海中而毫无生气,失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中,设计了六个问题,其中有一个问题自认为设计的很好,就是“对号入座,
13、组成新词”环节,学生依据课文内容从“螳螂捕蝉,黄雀在后”提练出“吴国攻楚,诸侯在后”这个词,一下就抓住了事与理之间的联系,利益与祸害近在眼前,这样就免去了文本一次次被拆分组装,一次次被支离破裂,免去了老师很多费尽心机的讲解。另外是“表演情景剧”环节,下课后始终反思:本节课与文本对话是不是少了些?我先谈谈对“文本对话”的理解,与文本对话就是读者投入文本中,视察故事的发展,洞察人物的内心,体会作者的写作意图,联系本人的生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文,让学生把自己当成文中的一个活生生的人物,把自己对文本的理解通过这一形式反应出来,是不是很好的与文本对话的方式呢?还有一个不成熟的想法,我
14、们很多学案前几个题老是生字,词语练习,接下来就是文章的主要内容,尤其在第一课时中,以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词,正确流畅地朗读课文,并在此基础上了解课文的主要内容等,能不能今后的六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢?把第一节课交给学生自学,因为自学流程大致相同,老师再适当引导一下,学生完全能以很低的成本把第一课时完成,就不须要再奢侈那么多A4纸了,国家资源这么紧缺,在这里剧烈呼吁一下。二、 老师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。老师上公开课会很惊慌,不管是多么有阅历的老师,这次在去北村小学的路上,我就在想,当一个人被众人围观时,就会产生特别大的压力。
15、以前上公开课时绷得很紧,早早的就背好了“台词”,但到了一个生疏的环境,遇到生疏的学生,自己打算的东西总是难以很好的运用,致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归,今次全部高段的语文老师都去听评课,而且打算时间只有一天多,一下子有了压力,好在课堂效果自己还比较满足,反思缘由:放下了担子,不想成败,放下了架子,与学生融为一体。比如说:带领同学们一起感谢听课老师,和初次见面的学生握手,真诚地叫学生的名字,搭着男同学的肩膀,让学生感觉到老师就像他们“兄弟”一样,对了,我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课,自己就能放开,清楚的思路,精彩的话,不由自主涌出来,挡都挡不住,整节课如
16、有神助。三、做人难,做老师难,做小学男老师更是难上加难。小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实,男老师给众多的女老师打交道,时间长了难免会被同化,为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧,尤其在基层老师队伍中,女老师能顶多半边天,男老师反而显得毫无生气,静默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女老师,她们思维灵敏,气质优雅,一般话标准,表情丰富,富有亲和力,会用各种方法不断的激励学生,男老师上公开课也参考女老师,时间一长,男老师们陷入了冲突之中,一方面要表现出这种种素养,同时又始终和性别打架,长此以住,公开课的讲台让大多一线的男老师望而却步。我也有这种困惑,如何能到不作做,不拘束,不忸怩。本次公开课评委
17、用了“粗犷”这个词来形容我的风格或许是物以稀为贵吧,六个做课老师只有我一个男老师,这对我是莫大的激励,在今后的教学中将接着探寻适合男老师的教学风格。四、小组学习中要突显小组长的作用。本节学案教学设计时,更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工,合作学习须要小组长把一项任务分成份,每个人去细心完成其中的一部分,这样才能提高学习效率,那么合理的组织分工和协调,须要组长去完成,小组合作学习中组长的作用就被突显了出来,老师要协调要自己与组长的关系,不要越厨代庖。本节课的教学时,我有意体现组长的价值,如:让小组选代表读课文,小组举荐发言,小组长带领本组员自导自演课本剧,组长点评
18、等,小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的,忙而不乱,多而不散,小组长在教学过程中起到承上启下,穿针引线的作用,让学生学的欢乐,老师教的轻松。五、在狭小的课堂上为学生创建展示自己的舞台。学生是课堂教学的主体,老师是教学中的组织者、引导者,这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体,我让学生站在教室里最刺眼的位置来展示自我,没有把学生拘泥于座位上动弹不得,老师没有高高在讲台,而是让学生来到教室中心,无论是读课文,回答问题,学生参加写板书,还是情景剧表演都把学生请到讲台上,让学生感觉到自己很重要。此时些该,狭小的教室就是学
19、生的舞台,老师就站在或爽性坐在教室的一角,仔细地倾听学生读书,探讨探究,观赏他们表演,适时做出点评、激励或指导。因为被老师请上来,小家伙们一个个很兴致很高,学的很起主动,课堂自然就热情起来,这时老师只须要坐享课堂的欢乐气氛了。信任学生,信任学生,会有意想不到的欢乐。六、 追随内心当我们还是小学生的时候,就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了,一点也不,我们可以调查自己的学生,学生知道那个老师好,喜爱那个老师,不喜爱某个老师,孩子们各自有各自的观点,只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样,然后有幸读了一所师范院校,比较全面系统地接触了教化,再有后来的实习体验,工作经
20、验,生活阅历,接着学习,以及每个人在独特的环境教书育人,这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们,几年甚至几十年下来,每个老师都有自己的教化观点,有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索,当个人的理念形成时候,就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化,或许自己的教化理念和方法不是最好的,但只要是最适合自己的,并且在教学中实践好,操作好,这就是最好的教化。但是这必需有个前提,亚里士多德说过“我思故我在”,请扪心自问一句“我思索过吗?”之所以要提出这个问题,因为有这样一种现象,似乎教龄越长的老师越难适应现在多变的教化,要么是多媒体,要么是学案教学,将来还有更先进的思想诞生,一些阅历丰富的老老师在新形势
21、下失去了话语权,似乎立刻就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己? 虽然每天在做同一件事情,但和自己沟通的时间却很少,许多时候是被牵着鼻子走,没有时间、没有精力、没有权力去思索,哪些才是适合自己的教化?我们干了一辈子教化却糊涂了一辈子,真是悲伤啊!在反思中成长,思索的过程确定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方,望大家指责指正。蝉教学反思5螳螂捕蝉一课是六下第三单元第10课的内容,讲解并描述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国,一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打消了攻打楚国的念头。通过学习要让学生弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系,体悟寓言借助故事说明道理的表达方式,
22、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,培育学生自主学习、合作探究的学习实力。围绕中心小学慧学课堂的教学模式,我是这样突破重、难点的:首先,学习寓言,明白寓意文章故事性较强,螳螂捕蝉的故事说得清晰明白,又配有插图,学生一读就能读明白,重点是弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。所以教学时我就让学生先读一读这个故事,并结合文言文的叙述帮助学生理解,在理解的基础上请学生用简洁的示意图说说螳螂捕蝉这个故事,并感悟故事蕴含的道理:不能只顾眼前利益,而忽视身后隐藏的祸害哪。吴王从这个故事中悟到了什么其次,读文质疑,明确重点课文的难点是感悟少年的足智多谋和他奇妙的劝告方式。吴王通过寓言故事领悟到
23、的其实就是大臣们劝告的道理。问题就有了“吴王打算出兵攻打楚国,大臣们和少年都进行了劝阻,同样是劝,少年的劝阻胜利了!由此,我们会想到什么问题呢?”第三,思索问题,自主学习请同学们默读课文,先读读大臣们是怎么劝阻吴王的,再读读少年又是怎么劝告的,比较起来思索,你认为少年为什么能劝告胜利,最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。第四,深化思索,合作探究少年是怎么讲这个故事的?问什么要这样讲?请你们自己读读课文24小节,读读少年的一言一行,想想他为什么这么做,能体会到他的才智,他的细心设计,奇妙支配么?划出有关的词语,组内沟通第五,展示汇报:你读出了怎样的一个少年最终,总结提升:学了这课你有什么收获
24、本堂课的胜利之处在于,学生是课堂学习的主子,学生自己学寓言说寓意,提出问题自主思索,合作沟通,老师更多的是引导,体现了“让学”的思想。不足之处在于让得还不充分,导得不够流畅,前面拘泥于学问目标的达成,在汇报沟通时时间有些紧,探讨得不够深化。蝉教学反思6螳螂捕蝉是一篇寓言故事,讲的是一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王假如一心想得到眼前利益,而不顾身后的隐患是危急的,并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动,很简单激发学生的阅读爱好,也简单将学生的思维引向深化。对于我自身而言,每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上,还是从课堂艺术的感悟上,或是从挑战优质课堂的决心
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