倾斜伞读后感（精选6篇）_倾斜的伞课文读后感.docx

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1、倾斜伞读后感（精选6篇）_倾斜的伞课文读后感第1篇：倾斜的伞 倾斜的伞教学设计 郭 莉 教学内容：语文S版教材小学三年级上册第十九课倾斜的伞 教学目标: 1、学问与技能目标： （）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。 （）理解课文内容，了解文章题目的含义。 2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。 3、情感看法与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。 教学重难点: 教学重点：理解课文内容，品尝、有感情地朗读课文。 教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我

2、”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充溢爱心的人，学会感恩和回报。 教学打算:课件 教学过程设计 （一）、复习导入，整体感知 1同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(依据学生的内容板书课题)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容？（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。） 这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充溢爱的伞,华蜜的伞,充溢温情的伞)。 【设计意图：这样设计是由于这是其次课时，学生们对课文已经有了肯定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思索，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与

3、外公之间浓浓的爱。】 2当学生汇报到“这是一把充溢温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入其次个环节。 （二）、细读感悟，体会关爱 1问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到暖和、感动。一边默读一边专心感受，把相关的句子勾画出来。 学生独立阅读，勾画，批注。 预设反馈： 2每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。 学生读句子，谈感受。 3外公头顶上原来应当墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（课件出示课文插图一） 师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗？“外公头顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么？外公为什么

4、要这样做呢？ 4就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。（外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次） 5师：老师还发觉了一个隐私，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发觉的吗？（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？ 6是啊，外公真是良苦专心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。 【设计意图：这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深化阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，深化体会，进而

5、深化理解人与人之间的挚爱亲情。】 师：转瞬间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵活了，他的白发稀稀疏疏。（出现课文其次张插图）这把倾斜的伞却依旧出现在了雨中 （三）、激情延长，品尝关爱 1不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍旧是那片雨的世界。仍旧是我和外公，仍旧是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。 从这三个“仍旧”中，你体会到什么？能用“仍旧仍旧仍旧”说一句话吗？ 2我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍旧是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢？长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢

6、外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢？ 3外公嘴角微微一颤，已起先浑浊的双眼泪光点点。 引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。 师：想象一下，此时的外公心中肯定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。 学生动笔写作，沟通，适时评价。 4.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响） 师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着（ “我”对外公的爱。） 师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗？ 5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？ 6.“我”恒久珍惜爱惜的仅仅是那把伞吗？从而让

7、学生体会到雨伞下覆盖着的是浓浓的亲情。 【设计意图：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深化品尝语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。】 （四）、真情回报，学会感恩 在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。 【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延长至家庭生活，教化学生感恩回报、珍惜亲情，培育学生高尚情操和美妙品行。】 2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关切，有老师的爱护，有同

8、学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应当学会帮助别人。 六、板书设计 倾斜的伞 爱 传递、感恩 1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。 2、一个大大的红心上贴满孩子们的五彩缤纷的爱心卡，这不仅是孩子们爱的感谢，更是他们爱的宣言，信任他们肯定会把爱心留在心间，把爱心播撒到每个人的身边。 倾斜的伞教学设计 一、教学目标： 1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。 2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。 二、教

9、学重点： 帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。 三、教学过程： （一）、设疑导入，揭示课题 。 板书：伞 师：伞，象形字说文解字中称伞为“辙”，说明为“盖”，即遮挡阳光和雨雪的用具。这是一种平平经常的事物。大家随处可见，可是这把平平经常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的别出心裁吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。（板书：倾斜的伞）引导学生再读课题。 （二）、视察插图，整体感知。 老师带来了两幅图，我们一起看一看。（课件出示） 细致视察，说说雨中撑伞的人是谁？他是如何撑伞的？（两个画面：1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞；2、雨中丹丹为年迈的

10、外公称伞。）板书：外公 我 （三）、品读课文，体会情感。 1、品读课文二三四自然段。 指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。（2-4） 老师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是专心去感受。我信任你们肯定是会读书的孩子，用你喜爱的方式读课文二三四自然段，用“”画出让你印象深刻的句子？并想想为什么？ 老师：在大家好听的读书声中，这温馨的画面在我的脑海中出现。请同学们沟通句子。 2、全班沟通 （1）外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。（平常

11、） 我惊异的发觉，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。（外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿） （课件出示）外公头顶上原来应当墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。） 板书：一半墨绿色 一半灰蒙蒙 “你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱） （2）引导学生关注外公的三次笑有什么不同。 当学生提到一处“笑”时，老师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。 外公抬头望了望

12、，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很兴奋，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）外公笑而不语。（老师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后奇妙的说明引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？） 外公听了，快乐的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，快乐的笑了起来。再次说明外公的爱是静默的。） “你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发觉外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自

13、己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。） “外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（学生体会丹丹爱外公。） 老师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是暖和，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受分角色来读一读三四自然段吧。 4、老师引读第五自然段。 外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗？（课件出示）老师引导读（深情地）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。”（为什么外公的身子总是一半干一半湿的？）板书：一半干一半湿 （课件出示）老师引导读，不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍旧是那片雨

14、的世界”，仍旧是我和外公，仍旧是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。 （1）引导学生理解“仍旧”。（状况没有发生改变） （2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（许多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。） 5、理解七八自然段。 （课件出示）长大后，那把墨绿色的伞还在，但伞下的故事发生了什么改变？“我”是如何为外公撑伞的？你可从文中哪些地方看出？ 指名读课文的 第七八自然段 （课件出示）A我抬起头，发觉我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的 这仍旧是把倾斜的伞。B.“我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这仍旧是把倾斜的伞。” （“我的心热了起来，”我在

15、想什么？）C.“外公嘴角微微一颤，已起先混浊的双眼泪光点点。”外公在想什么？ ”（看这里的“泪光点点”你又能读出什么？） （外公的激烈与华蜜） 6、老师：这不是一把一般的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读第9自然段！思索文中的我是要珍惜什么？爱惜什么？ （四）、激情延长 老师：课文学习到这里，我们肯定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把倾斜的伞，这伞里有爱心，有温情，它也是一把（温情）的伞！板书：温情 同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，

16、这把“倾斜的伞”也在你我身边，请大家再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。 引导学生回忆以下情景： 在我生病时：- 在我夏天热的睡不着觉时： 在我跌倒时：- 在寒冷的冬天里： 老师引导学生依据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。 四、板书设计 外公 一半墨绿色 一半灰蒙蒙 19倾斜的伞 我 一半干 一半湿 温情的伞 学问与技能目标: 1、相识本课5个生字,正确书写11个生字。 2、理解课文内容,了解文章题目的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标: 1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。 2、提高学生随文识字,随文理解词意的实力,培育学生的阅读实力。 情感看法与价

17、值观目标: 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照看,体会祖孙间的亲情。 教学重点 本文的教学重点,除了学问、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照看,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。 课前打算: 布置学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。 教学过程: 其次课时 教学流程: 一、复习导入,引入学文情境。 老师导入:同学们,这节课我们接着学习11课倾斜的伞 通过上节课的自学,你能说说伞下发生了怎样的故事吗?你从“倾斜的伞”中体会出什么?(板书:外公爱我 我爱外公) 老师总结引入:是啊

18、,这是一把倾斜的伞,这雨中,这伞下,覆盖着浓浓的亲情,就是这把伞,记载着小时候外公对我的呵护;也是这把伞,记载着长大后我对外公的照看。这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,去体会那份温情。 二、体会外公对“我”的爱。 1、老师: 文章哪几段写了外公对“我”的爱?哪几段写了“我”对外公的爱。 2、请三名学生分角色读2段11段,其他学生画出你感受最深的句子。 a、投影:外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。” 我困惑了:“怎么,明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。 (1)、师:从外公笑眯眯可看出什么?(生:外公对我的宠爱) (2)、师:丹丹困惑,什么是困惑?(生:怀疑,不明白) (3

19、)、师:你明白吗?外公笑的是什么?外公笑而不语,他心里想什么?你体会到什么?(生:外公对我的爱) (4)、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的兴奋吗?谁来读丹丹?谁来读外公? b、“你是不是被淋湿了”外公问。 “啊!那把大伞把我整个都包住了。” 外公听了快乐的笑了起来。 (1)从这句你感受到了什么? (2)师:是啊,文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空。回到家的他不顾自己淋透的肩膀,却为“我”没有被淋雨而快乐的笑。我们能从中体会到什么呢? c、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。你是怎样理解这句话的?“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?

20、师:我们再次体会到了外公对我深深的、永久的爱。 3、引导学生感情朗读。 师激情总结:为了儿女的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这倾斜的伞是外公对我深深的爱,这种爱是暖和的,也暖和着我们每个人,带上你此时的感受再投入的读读这里吧! 过度:感受着这份暖和, 丹丹在外公的大伞的遮挡下华蜜的成长着,伞下的故事仍在接着,请同学们默读课文12段-14段,画出充溢温情的句子。 三、丹丹对外公的爱。 谁能说说你 画出的句子?你是怎样理解的? 投影: (1)、我的心热了起来,不知不觉中,我正坐着外公当年做过的事,这仍旧是把倾斜的伞。 师:我的心为什么热了起来?谁能填一填 “我的心头热了起来,

21、是因为我听到了_,想起来_。” 老师总结升华:同学们,我们闭上眼睛想像一下这温情的场景,时间消逝, “我”慢慢长大了,外公却老了, 仍旧是那片雨的世界,仍旧是我和外公,仍旧是那把墨绿的大伞,一切和以前一样,可不一样的是撑伞的人,此时墨绿的伞下, 我们听到了心灵抖动的声音,听到了爱心流淌的声音,让我们静静的感受这动人的场面吧!好,同学们,拿起书让我们 用自己的朗读来体会体会。 投影:(2)、“回到家里,接过外公递过来的毛巾,望见外公嘴角微微一颤,已起先混浊的双眼泪光点点”。 师:你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。 生:“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激烈与华蜜。 师:白发苍

22、苍的老人,因为看到我长大了懂事了而激烈得泪光点点,我知道此时感动的不只是外公,还有我们,让我们再次用饱含深情的语言来读一读课文的这一部分吧! (3)、指导朗读 四、留心生活,思索生活,使阅读和口语交际有机结合。 1、雨中的外公用伞、专心在呵护着我,这不仅仅是一把倾斜的伞,这更是一份沉甸甸的爱,所以文章的最终作者写到: 投影:(15自然段)“那是把倾斜的伞,是把(充溢了温情)的伞,我会恒久珍惜它,爱惜它。” 师: 我想说这还是把( 爱心传递的伞),你能说说吗? 生:(这还是把感恩的伞、充溢爱心的伞、华蜜的伞、暖和的伞、呵护的伞) 2、了解题目含义 师:正是由于这倾斜的伞中充溢了温情,充溢了爱所以

23、“我”要恒久珍惜它、爱惜它,同学们,“我”要恒久珍惜、爱惜的只是一把伞吗?更是什么? 生:是祖孙间的亲情。 师:我要珍惜、爱惜它是要好好将它保存在家吗? 生:回报爱,传递爱(板书:回报爱、传递爱) 五、使爱的种子在学生心中扎根 1、小结:这雨中、这伞下,覆盖着浓浓的亲情。长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的,知道了用自己这颗感恩的心去回报外公。同学们:滴水之恩,自当涌泉相报,你是怎样回报父母、长辈的爱呢? 老师想把一首感恩的心送给大家,想想听完后你最想说些什么?(生讲解并描述自己的温情故事,师讲解并描述自己在路上遇到困难急需帮助时许多好心的生疏人热心帮助的故事) 第2篇：倾斜的伞 11倾斜的

24、伞 教 材：冀教版小学语文三年级下册 单 元：感受真情 板 块：教学设计 教材分析： 倾斜的伞是一篇叙事兼有抒情的散文。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细微环节所蕴涵着的剧烈的爱的气息，奇妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。让学生通过阅读感受到这份爱，并且通过文本的学习介入自己的生活，让学生在每一天看似平凡的生活中学会感受和珍惜亲情。 教学目标： 学问与技能： 1.正确相识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。 2.理解课文内容，了解文章题目的含义。 3.正确、流利、有感情地朗读

25、课文。 过程与方法： 1.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。 2.培育学生的阅读实力及口语表达实力。 情感、看法与价值观： 了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照看，体会祖孙间的亲情。 重难点分析： 引导学生体会在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及成年的“我”对年迈的外公的照看，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。 一、回忆雨景，导入新课。 （一）同学们，在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞？发生过什么事情吗？为什么会这样呢？ （二）是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此漂亮，伞下的故事则更加温馨。今日我们就学习倾斜的伞，去感受这把伞下

26、发生的动人故事。板书：倾斜的伞 目标导学： 1.正确相识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 二、初读课文，识记生字。 （一）学生自读课文。 1.学生独立阅读，扫除生字障碍。 2.在小组中相互帮助订正读音。 （二）开火车分段检查朗读。 （三）沟通不明白的词语：“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。 （四）认读生词。自读、指读、开火车读等。 （五）听写生字检测生字识记实力。 三、再读课文，整体感知。 （一）快速阅读课文，同桌沟通：课文中讲了谁和谁的什么事？指名班内沟通。 （二）用自己喜爱的方式读课文，边读边

27、思索：雨中倾斜的伞下发生着怎样的故事？ 四、布置作业，设置悬念。 1.学写生字、新词。 2.通过“伞”字字形，感受倾斜的伞蕴含的温情。这把伞贯穿于故事的始终。 “伞”字要写得端正，那为什么故事中的伞是倾斜的？ 当今，孩子不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人爱的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与华蜜呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受的确缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 第3篇：倾斜的伞 倾斜的伞说课稿 一、说教材： 倾斜的伞是冀教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这一单元的主题是感受亲情，旨在让学生通过对文章

28、的阅读进行体验与感受，透过详细的语言文字去品析其中所蕴含着的感情和哲理。 倾斜的伞这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使我们感受到爱的传递与持续。把这篇文章放在第三单元第一课，我觉得更接近学生的生活实际，意在让学生通过阅读与感受，不仅仅感受到文中祖孙俩的浓浓亲情，更体会到现实生活中父母对自己的无微不至地关爱，从而懂得回报家人，明白爱不仅仅是享受，同时还有付出和传递。 这篇文章在结构上有着明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空，人物发生了改变：外公已经苍老，我已经长大。两部分情节相像，语言描述也有不少相像之处。但不

29、管岁月如何变迁，那份隔了时空依旧传递着的浓浓的亲情却永恒不变，愈久愈浓。 这节课共分两课时，今日我说的是第一课时。 二、说目标： 1、学问与实力目标： 1）、正确认读本课五个生字，驾驭十三个要求会写的生字。 2）、初读课文，了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照看。 2、过程与方法目标： 通过谈话引领学生走进阅读，依据拼音正确朗读，消退生字流利朗读，体会亲情有感情朗读达成本课目标，在读中学习生字，记忆字形，了解课文内容。 3、情感看法与价值观目标： 了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照看。体会祖孙间的亲情。 三、说教学重难点。

30、本节课是第一课时，所以识字教学是本节课的重点，了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照看，体会祖孙间的亲情是则本课的难点。 四、说教学打算。 这节课我打算的主要是生字卡片和雨伞图片，学生则在课前进行预习，对课文有个大致了解。 五、说教法学法。 依据本节课的教学重难点，以及新课标对中年级学段的阅读教学的要求：“能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。” 我打算实行以读来教的教学方法。详细表现为： 1、在阅读中采纳敏捷多样的学习方式解决识字问题。（比如，设计小雨点形式的生字卡片，既和本文内容相关，又引起学生的留意，学生

31、乐学愿学，识字效率就高。） 2、在读中悟情通过不同形式的阅读，把握课文的主要内容，领悟祖孙间的亲情，来达成本课的教学目标。（比如，设置情境，激发爱好，引领学生走进阅读， 正确流利有感情地朗读体会祖孙间的亲情等等。） 六、说教学过程。 第一步： 创设情境，激发爱好，走进阅读。由一张图片引起学生视觉上的感受，让学生觉得耳目一新，自然而然引出问题：这是一把怎样的伞？由这把伞你联想到了什么？在这把伞下原委发生了什么样的故事？从而导入课题倾斜的伞。 其次步： 初读课文学习生字。由于生字障碍，学生即便经过预习，可能仍旧会存在不同程度的问题，所以大声朗读课文，找出课文中自己不相识的生字、遇到的不懂的词就成了

32、这一环节的主要任务。解决这个问题的方法一是同桌互学，二是借助工具书，三是老师集中讲解。在这个过程中可能会出现一些预设时没有想到的问题，往往也是教学灵感出现的地方，应允许存在不同见解，激励学生大胆表达。比如识字的方法，记忆方法，组词，理解词语等等。 第三步： 再读课文，了解课文主要内容。没有了生字障碍，学生读起来应当得心应手。所以这一环节的教学重点放在了正确流利的朗读课文，把握课文的主要内容上。大声的朗读，眼、手、耳、口、心并用，又在朗读中重新学习了生字，尝试默读则重在思索问题。此时学生对课文有了整体的印象，对课文内容的把握不再是一件难事。在与他人相互沟通中，给课文分段和总结课文的主要内容水到渠

33、成。 第四步： 有感情地朗读课文，体会祖孙间的亲情。这一环节有了前面的教学顺理成章。 第五步：小结。这是对整节课起着画龙点睛作用的一步，既总结了全文又为下节课的学习做了铺垫。 第六步：布置作业。 作业的设计接着围绕本节课的设计理念，体现阅读在教学中的作用：通过朗读学习生字，学完生字再放到详细的语言环境中去运用；通过朗读把握课文的内容，领悟蕴含的思想感情，真正做到学会学懂。 教材分析 倾斜的伞是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元以“感受真情”为主题。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。倾斜的伞一文，让我们感受到我与外公那种爱的传递与持续,倾斜的伞是一篇叙事兼有抒情的散文，文章

34、主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细微环节中，蕴涵着的剧烈的爱的气息，奇妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心剧烈的情感，同时，人们读起来也会清楚地相识到，雨中伞下覆盖着的是浓浓的亲情，时空变化传递着的也是浓浓的亲情。 学问与技能目标： 、相识本课5个生字，正确书写11个生字。 、理解课文内容，了解文章题目的含义。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 、让学生在感情朗读，分角色朗读中

35、，感悟、理解课文内容。 、提高学生随文识字，随文理解词意的实力，培育学生的阅读实力。 情感看法与价值观目标： 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照看，体会祖孙间的亲情。 教学重点 本文的教学重点，除了学问、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照看，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。 学生分析 当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与华蜜呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受的确缺乏，更不用说主

36、动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 设计理念 、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情，体会到父母等长辈对自己的爱。 、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经验谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。 本课采纳交互式、体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。 教学流程 一、复习引入 让学生快速读课文，提问：雨中的伞下发生着怎样的故事？ 【由于是其次课时，同学们对课文已经有了肯定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思索，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，因而又可以引导学生说出自己的感受，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓

37、的爱。】 二、品读课文 体会情感 、引导学生再次默读课文，边读边想：“我”小时后发生了什么事情？“我”长大后发生了什么事情？场景有哪些相像？人物发生了怎样的改变？学生通过细致阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景的相像，而同时通过进一步的阅读，品尝外公和我的对话，我给外公递毛巾的细微环节等，而感悟到祖孙之间的亲情。 、引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感受最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会） 【以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深化体会，进而深化理解人与人之间的挚爱亲情。这个环

38、节是指导学生理解课文的合理部分，假如抛开语言文字，空对空的说教，对培育学生的理解实力不会有好处。】 三、阅读交际 、提问：有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动往往能给人带来暖和和欢乐。你在生活中有过这样的体验吗？说一说 【由于课文描述的是生活中的细微环节，使许多人司空见惯却不曾仔细思索过的细小场景，学生可以从中学会如何面对生活】 、结合课文最终一句话，以“那把倾斜的伞是（ ）的伞”为基本句式，给这句话换种说法。 【该练习既可以培育学生表达的丰富性，又可把本课情感的目标进行内化，使关爱他人的种子在学生的心中渐渐扎根。】 板书设计 倾斜的伞 外公我 外公我 爱 爱 【板书是老师备课过程中构思的

39、艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确学问结构，正确把握学问内部的各种联系。我设计的这个板书，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。】 第4篇：倾斜的伞 倾斜的伞教学设计 一、教学要求： 学问与技能： 1相识本课5个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。 3理解课文内容，了解文章题目的含义。 过程与方法：抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。 情感看法与价值观：了解在雨天外公对“我”的呵护，体会祖孙间的浓浓的亲情。 二、教学重点：理解课文内容，品尝、有感情地朗读课文。 三、教学难点：引导学生品词

40、析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充溢爱心的人。 四、学法、教法 能够抓住人物的语言、神态、动作来体会人物的思想感情。 五、教学打算： 1收集身边亲人、他人关爱自己的事例。 2多媒体课件。 六、教学过程 （一）依“曲”引题：在歌曲观赏中回忆。 1导语：同学们，我们先来猜一个字谜：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边确定也发生过与伞有关的故事吧，让我们一边观赏下面这首歌曲，一边好好地去回忆回忆。 2观赏歌曲下雨了。 3揭示课题并板书。 师：我瞧出来了，大家可能有许多关于伞的故事，（出示伞）今日老师也带来了一把看似平平经常的伞，但它又是不寻常的。想了解这把雨伞的

41、别出心裁吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习23课短文两篇中的第一篇短文倾斜的伞。 4师要求学生移动伞，体会“倾斜”。 （二）依“纲”自学：在细心思索中感悟 师：请同学们打开课本，自由地朗读课文，边读边解决这些问题： 1自学生字词，利用工具书查阅不懂的生字词。 2依据文章内容填空： 课文写了（ ）为（ ）撑伞，回家后，发觉（ ）的事。让我感受到那是把（ ）的伞，是把充溢了（ ）的伞。 3学生依据预习要求自学，老师巡察，特殊关注学生的学情。 4检查生字词的驾驭状况和对文章的整体印象。 师：请同学们宁静下来，会学习的人确定是个会倾听的人。假如我们把文中的生字单独列出来，你还能相识它们吗？ 师：生

42、字解决了，依据屏幕的提示，谁能告知我们这篇文章主要讲了一件什么事？（第一句话概括的是文章的主要内容，我们在概括主要内容时，就要这样简洁完整。） （三）依“学”点拨：在探讨沟通中深化。 1理清课文结构，抓中心句。 师：初知文章大意后，要想对文章有更深化地理解，还得细细地去品。文中为什么说那是把倾斜的伞，是把充溢了温情的伞呢？带着这个问题我们再次去阅读课文。 2出示自学提示并指名学生读。 （1）请同学们小声地仔细读课文，用自己喜爱的方式画出描写人物语言、动作、表情的句子。 （2）把自己画出的句子读给小伙伴们听，抓住重点词语说说自己的感受。 3反馈沟通。 师：看同学们读得那么兴致勃勃，我信任你们都有

43、自己独特的感受。谁能告知我们，你从哪一句话中感受到了什么，怎么感受到的？ （1）语言、表情描写 生：“外公，伞歪了。”外公笑眯眯地说：“没歪呀！”我从这句话体会到 师：你找到的是人物的（语言）文中不止这里有语言描写，我们在学习文章时，最好是能把前后文联系起来学习，再找找看，文中还有哪些地方描写了人物的语言。 生： （重点抓住“包”字） 师：是啊，我想作者不仅仅是想表达大伞把我遮住了，更想表达的是被外公那暖和的爱包围着。 课件出示外公和我的对话。 师：这里写到了外公的三笑：笑眯眯、笑而不语、笑了起来，外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？ 师：外公

44、真是专心良苦呀，让我们分角色来读一读雨中的这个场景，再度感受一下外公对“我”的爱吧。 师小结：是啊，从这把倾斜的伞上倾斜而下的是浓浓的温情，深深的爱，这份爱感动着作者，感动着外公，也感动着你我每一个人。 （2）动作描写 师：这种浓浓的祖孙情，不仅仅体现在语言描写上，文中还有其它的地方也体现了这一点，你们还能找到吗？ “我就一蹦一跳地跑向外公，挽住外公的胳膊，一同走进雨的世界。” 师：“一蹦一跳”“挽”可以看出作者的心情是怎么样的？ （四）依“文”拓展：在课外补充中运用 课文学习到这里，我们肯定有了初读课文时不曾有过的感受。再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得了被爱的华蜜。孩子们，现在让我们再来读读语文s版的倾斜的伞，看看多年以后，作者又是怎么做的呢？