2022通分教学反思_2.docx

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1、2022通分教学反思通分教学反思1这是其次次上课，相比较上次的美术课，这次出现了相像的问题，对学生学问的不了解，以及对学生学习实力的不了解。今日的上的是五年级下册的数学课通分，整体流程就是先复习导入，主要是复习最小公倍数和分数的基本性质；然后是新授同分母分数和同分子分数的比较，结束后有个小练习；接下来是今日的重点，通分的学习。在这个地方犯了一个致命的错误，重点部分的板书没有完整，通分后的结果没有板书出来，导致最终的时候学生不明白。其实我以为最终一步应当学生能明白，因为那是以前学过的学问。没有想到，小学生的教学不仅要精细到每个步骤，而且还要板书出重点的每一个步骤，完完整整，每一步都得有分析。希望

2、下次在教案的打算更加精细些。讲解更加细致些。除此之外还有一些问题，在学生气氛超兴奋时，要略微的压一下学生，驾驭好学生心情的度，既不能太过兴奋，也不能太过无力低沉；在表扬学生时，可以普及到全班。通分教学反思2本节课是在学生学习了求两个数的最小公倍数基础上进行教学的，同时也是分数基本性质的干脆应用。胜利之处：1.注意渗透数学思想方法，应用转化思想解决问题。在例4的教学中，当学生发觉分子、分母都不相同的分数，怎样比较大小？学生一般会想到两种思路：化成同分子分数比较；化成同分母分数比较。事实上这两种思路都是应用转化思想，都是把未知的问题转化为已知的问题，利于学生利用已有学问阅历解决问题。2.注意多种方

3、法解决问题，培育学生的思维敏捷实力。在教学中学生出现了如下解题思路：（1）化成同分母分数比较：2/5=24/54=8/201/4=15/54=5/208/205/202/51/4（2）化成同分子分数比较：1/4=12/24=2/82/52/82/51/4（3）推理法：1-2/5=3/51-1/4=3/43/53/42/51/4（4）把分数化成小数的方法：2/5=0.41/4=0.250.40.252/51/4不足之处：1.学生在通分中比较大小，但是在做练习时出现了不须要比较大小却要比较大小的现象，学生认为只要通分，就比较大小，不管题目的要求。2.部分学生还是不能用最小公倍数做公分母。再教设计：

4、加强对题目的审题，削减不必要的失误。通分教学反思3通分一课是本单元学习的重难点内容，本课的学习以最小公倍数的相关学问作为铺垫，以“分数的基本性质”为依据，将异分母分数转化为同分母分数，为异分母分数的大小比较和下一单元将要学到的分数加减法做延长。因此，本课的教学设计以学生发展为本，在练习设计中努力做到面对全体，让学生都能有不同程度的发展与进步，人人学到不同的数学。回顾本课的学习，有如下体会：1、学问目标方面：通过练习，让学生更加深化的理解了通分的含义、依据和方法，学生的解题实力和速度都有了较为明显的提高，出错的状况也相对少了一些。尤其是中差生，最须要练习课的巩固与强化，基本达到了有效教学的目的。

5、2、过程与方法：学生通过复习概念、探讨分析、动手练习、思维拓展等活动，驾驭了学问的同时，应用学问的实力也得到了较大程度的提高。练习中，再现了学问的形成过程，驾驭了通分的关键，能够敏捷的应用最小公倍数的学问确定两个或三个分母的公分母。总体来看，本节课教学效果很不错，起到了练习课应当达到的教学目的。通分教学反思4“通分”一课的教学目标是让学生理解通分的意义和驾驭通分的方法。它是分数基本性质的一种应用，是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的,它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。因此，我设计了如下的教学过程：1每人写一个自己喜爱的分数。生汇

6、报，老师板书两个。（选择异分母分数）2视察一下，它们有什么特点？同桌可以自由探讨。3你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展探讨探讨，等一下分组汇报。4分组探讨学习。5请大家上台演示沟通各自的方法。在此基础上引出通分的概念。通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，为此我将通分与比较异分母分数的大小有机的结合起来，让学生通过探讨两个异分母分数的大小的活动，在比较归纳的基础上理解通分的目的。通分一般采纳什么方法是在学生自主探究、沟通合作、争辩辩解的氛围中明确的，让学生大胆揣测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。所以，假如我们

7、在数学课堂教学中常常凝视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。通分教学反思5一、老师应当成为课程的创建者和开发者。教材是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介。充分的利用教材,开展创建性的教学,是新课程的基本主见。在设计通分这节课前,我考虑到通分这一学问比较简洁,假如单纯以书上例题进行讲解,就显得过于平淡,不利于激发学生的学习主动性。因此,为了调动学生的学习爱好,我在引入设计时,大胆采纳了新、奇、趣的方式、方法。通过学生对三个方案的理解引出学习

8、的内容。当学生对于小红最喜爱什么花因看法不同发生争议时,学生的探究欲,求知欲和学习主动性就被充分调动了起来,为下面的探究学习,归纳总结打好了思想上的打算。新授教学时,我注意了学生的学习体验,学问点的得出,都是在学生充分感知的基础上由学生分组合作或自己概括得出,使学生在学习时能不断感受胜利的愉悦。这节课让我意识到有效地组织教学能起到事半功倍的效果,当然这对老师素养也提出了更高的要求,要求老师不断学习新的教学理念,努力探讨教材,探讨学生,真正成为课程的创建者和开发者。二、在合作中,培育学生的实力。学问的驾驭当然重要,但实力的培育却更有利于学生的可持续发展。在这节课中,我还非常重视对学生数学实力的培

9、育。如在合作探讨小红最喜爱什么花时?就采纳了小组合作学习的方式,让学生围绕问题绽开合作沟通,给学生以发展特性、展示才华的机会,促使学生主动地、开放地学习,激活思维火花,开启才智闸门,使学生的探究实力得到提高与发展,同时还培育了学生的合作意识和团队精神。在理解通分的意义和方法时,我并没有搬书上的概念,而是在学生充分视察的基础上去引导学生找出规律,感受规律,再用概括性的语言进行表述。以点到面,全面提高。三、困惑与不足尽管在设计教学的各个环节时,我试图以学生为主体,让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中,我仍旧一步步在引导学生:引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数;引导他们找出公分母可以

10、是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此,在肯定程度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句,遇到分子分母都不相同的状况时,可以转化成以前学过的学问来解决,然后完全放手,让学生自由探究各种比较的方法,这样才能真正激活学生的思维火花,开启他们才智的闸门。同时在一些小的细微环节上,我还出现了马虎和错误现象。比如:小红的方案是这块地的四分之三种月季,六分之五种菊花。可细想想,怎么可能把单位一分成四分之三和六分之五呢?还有在比较同分子的分数好比较还是同分母的分数好比较时,我认为分母相同的分数好比较,这一处同样欠缺思索。应依据不同题的不同特点,实行敏捷的方法进行比较。在练习题的设计上,我努力设计成

11、不同层次的几种类型。但最终由于时间惊慌,练习做得不够扎实。其实作业完不成,完全可以放在课下,而不应追求形式上的完整。总之,通过对这节课的教学,使我感悟到:老师应重视引导学生自主探究,合作学习,让学生主动地参加学习的全过程,探究数学规律,真正成为学习的主子。而作为老师,除了自身的业务。通分教学反思6在本节课的教学中，我充分放手让学生自主探究，老师真正只起到组织者、引导者、合作者的作用，我认为取得了较好的教学效果，主要体现在以下几方面：1、深化解读文本，创建性地运用教材，创设了简洁而又有效的问题情境。新教材把通分的教学与异分母分数比较大小有机地融合在一起，让学生在详细的问题情境中了解通分的意义。在

12、教学中，我有效地运用教材中的例子，并更进一步挖掘教材，变静止的插图为动画的问题情境，有效地引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的爱好和欲望，促使学生以最佳的状态投入到新知的探究活动中，为本节课学习活动的有效开展奠定了基础。2、放手自主学习、注意思维训练，让学生在数学学习中提高思维实力。思维训练是数学教学的核心。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。老师真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。例如：在创设问题情境后，我让学生大

13、胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。通分教学反思通分教学反思。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，老师没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。3、渗透数学思

14、想、培育自学实力。授人以鱼，不如授人以渔、教是为了不教。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。例如，让学生自己验证2/5与/4的大小时，向学生渗透转化的数学思想，出示课题后，让学生自己提出问题，并通过自学课本、小组沟通等活动解决所提出的问题，都充分培育了学生的学习实力。4、面对全体、因材施教数学课程标准（试验稿）指出：不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课教学中，我充分遵循这一教学理念，敬重特性差异，面对全体学生。如在教学中，我对学生提出这样的

15、要求：已经有方法的同学请把你的方法写在答题纸上，有困难的同学有三种求助方式：第1可以向有方法的同学请教；第2可以举手跟老师一起探讨；第3可以求助课本94页。这样，对不同的学生提出不同的要求，并供应多种途径让不同的学生自主选择学习方式，真正体现了学生的主体地位，也真正敬重了学生的特性差异。在本节课教学中，我也有一些比较缺憾的地方，比如，对时间的把握不够科学等。今后的教学中，我还将接着努力，不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。通分教学反思7这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学的。我认为学生要驾驭本节课的学习内容-通分的方法并不难。学生完全有实力通

16、过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。例如：在比较2/5和1/4大小时我是这样设计的：1、让学生视察一下，它们有什么特点？2、你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展探讨探讨，等一下分组汇报。3、分组探讨学习。4、请大家上台演示沟通各自的方法。我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，结果出乎意料之外的是他们尽然找到了多种方法比较这两个分数。（化小数的方法进行比较、化成同分母分数再进

17、行比较、化成同分子分数再进行比较画两个相同的圆，分别用阴影表示着两个分数，再视察比较大小）。接着我对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。在本节课教学中，我也

18、有一些比较缺憾的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能快速找到两个分母的最小公倍数，这和前面最小公倍数的学问驾驭不坚固有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去探讨，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组沟通时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导老师们指导我的教学，我会不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。通分教学反思8“通分”是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的，它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。我觉得胜利的地方有：一、在学生比较五分

19、之二和四分之一 的大小后，并板书到黑板上 。会出现许多种状况，一是把分数化成小数来比较；二是化成以最小公倍数作公分母进行比较；三是化成以其他公倍数作公分母来比较，还出现化成同分子分数进行比较等。我对每一种方法都好好反馈，并着中讲解以公倍数和最小公倍数作同分母的两种状况，确定都是通分，但是用最小公倍数比较简洁。二、。 概念讲解的比较透彻，抓住三个关键字“异分母分数”“和原来分数相等”“同分母分数”，这样学生很简单理解这个概念并驾驭和牢记。不足的是最好再提点一下：“和原来分数相等指的是和原来分数的大小相等。”三、在合作中，培育学生的实力。学问的驾驭当然重要，但实力的培育却有利于学生的可持续发展。在

20、这节课中，我还非常重视对学生数学实力的培育。在理解通分的意义和方法时，我并没有搬书上的概念，而是在学生充分视察的基础上去引导学生找出规律，感受规律，再用概括性的语言进行表述。以点到面，全面提高。我觉得不足的地方有：尽管在设计教学的各个环节时，我试图以学生为主体，让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中，我仍旧一步步在引导学生：引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数；引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此，在肯定程度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句，遇到分子分母都不相同的状况时，可以转化成以前学过的学问来解决，然后完全放手，让学生自由探究各种比较的方

21、法，这样才能真正激活学生的思维火花，开启他们才智的闸门。同时在一些小的细微环节上，我还出现了马虎和错误现象。还有在比较同分子的分数好比较还是同分母的分数好比较时，我认为分母相同的分数好比较，这一处同样欠缺思索。应依据不同题的不同特点，实行敏捷的方法进行比较。通分教学反思9新课改后，小学教化提出核心素养概念，变更了原有教学中的培育目标和教学方式，促进单一化教学向素养教学转变，实现实力与品行并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，老师纷纷开展对核心素养的探讨和探究，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学

22、课堂核心素养的实践与思索具有特别重要的现实意义。一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教化改革过程，“双基”“素养教化”“核心素养”的中凸显教化改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教化的热点，教化工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品行和关键实力组成，必备品行中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键实力主要指学生数感、符号意识、运算实力以及推理实力。二、小学数学课堂核心素养的特征1、详细化。明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发

23、展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。2、整体性。在课堂教学中，为了达到核心素养的培育目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学学问，还可以提高数学素养，进而实现实力与品行并重。3、操作性。要求小学数学课堂教学对学生数学实践实力的培育与提升，树立正确的数学思维，主动探究利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习主动性，进而实现学生数学实践实力的提升。三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径1、更新教学理念，

24、感受数学人文。核心素养是素养教化的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养起先着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，老师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素养教化的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学学问和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素养教化。除此之外，老师要加强课堂教学互动与沟通，为学生创建和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参加课堂活动和教学探究的主动性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素

25、，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，敬重并发展学生的特性差异，刚好了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素养教化。2、创新教学策略，提高数学意识。在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素养教化的目的，老师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，协助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素养，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，老师要将现代化信息教化手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习

26、的爱好，提高学生参加课堂教学活动的主动性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。3、完善教学内容，贯彻数学思想。在进行小学数学课堂教学的过程中，老师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本学问中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的实力。在此过程中，老师要重视对学生的引导，留意视察，擅长用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学学问网络体系，驾驭基础学问，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学学问，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教化。四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计1、课程

27、分析。本文以苏教版小学四年级倍数和因数一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数学问基础，通过本课的学习后，老师可以丰富学生自然数的相识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的打算。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探究求个数的倍数和因数的方法，发觉一个数倍数和因数的某些特征；二是在探究一个数的倍数和因数的过程中培育学生视察、分析、概括实力，培育有序思索实力，感受数学学问的内在联系，体会数学内容的奇异、好玩，产生对数学的新奇心；三是通过倍数和因数之间的相互

28、依存关系使学生感受数学学问的内在联系。2、过程探究。在课前导入环节中，老师利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习爱好的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，老师要出示事先打算好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先支配学生“找一个数的因数”视察与比较，为因数探究指明方向。学生找寻因数的方法有许多，既有依据乘法算式想，也有依据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是“一对一对”找的，老师启发式的提问，这有什么好处呢？。经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因

29、此变得清楚。最终引导学生视察，使学生自主发觉、归纳出一个数的因数的某些特征。在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，老师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培育学生对已有学问的运用意识。同时，要赐予学生充分的思索时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。本文通过对小学数学课堂核心素养的探讨，在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上，借助教学案例论证提高核心素养的有效途径，进而实现小学数学教学的最终目的。通分教学反思10现代数学教学理论认为：数学教学是

30、数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分，一般采纳什么方法？所以这节课的设计，我注意给孩子创设一个争辩辩解的课堂氛围，让学生大胆揣测，大胆设想，在沟通合作过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果很好。所以我想：假如我们在数学课堂教学中常常凝视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。这节课我通过引导学生运用自主探究、合作沟通、主动思索等方式在获

31、得问题答案的基础上，引导学生视察探讨解决问题的各种方法，学生们通过比较、分析、综合、概括、反思等方式获得了对通分意义的理解和方法的驾驭。运用这种教学方式，最大收益不于问题解决本身，而在于发觉了隐含于问题背后的各种关系和科学学问，形成了对某些侧面的更深理解，以及发展了学生的特性化思维水平，提高了自学习的实力。在实际教学中，我并没有完成教学设计的内容，但是在探讨着用什么样的数作公分母时学生获得了对用最小公倍数作公母好处的体验。在教学中学生充分地发表了自己的看法，有的学生说：用最小公倍数作公母好因为计算简便，有的学生说用两个分母相乘的积作公分母因为这样不简单找错公分母，有的学生说用分母的公倍数作公分

32、母看着学生在这节课中的表现我心里笑开了，因为学生已真正投入到对数学神奇王国的探究中。通过这节课的教学，我还得出了一个值得思索的问题，我设计的这个情境让学生比较异分母分数的大小，学生想出了很多方法，其中有我这节课要讲的通分母，为了让学生能进入通过的学习，我硬把学生拉回了通分母的方法，这样在学生的脑子里就会想：为什么肯定要学习通分母而要通分子呢？在这里是否可以设计一个情境地，使学生体验到通分母的优点，这是一个值得思索的问题，若用加减法引入，是否又提高了要求呢？通分教学反思11结合本堂课的教学，我感觉本堂课的亮点之处有以下几点：（1）重视新旧学问的连接。本节课是通分的其次课时，是特别分母的通分（分母

33、存在于倍数关系、互质关系），相当于是对通分学问规律的发觉与运用。所以，上课伊始我复习两组通分，重点引导学生说一说通分的关键是什么？是怎样通分的？为探究新知做一铺垫。（2）注意让学生经验探究-合作-沟通-归纳-验证的活动过程。由于是通分的其次课时，我放手学生自主学习，经验小组合作、全班沟通得出分母存在这两种关系，得出找寻公分母的方法时，分别让学生进行了验证。在这一系列的思维活动中。充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。（3）渗透数学思想、培育自学实力。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。所以在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，

34、提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。通分教学反思12本节课的内容是在学生学习了分数的基本性质、公倍数和最小公倍数的基础上进行学习的。同时也为后面学习异分母分数加减法奠定基础。本节课的内容包含分数的大小比较和通分两部分内容。胜利之处：1.注意规律的总结，娴熟驾驭分数大小比较。在例4的教学过程中，由地球上陆地多还是海洋多引入同分母分数的大小比较，学生通过含有分数单位的个数干脆比较出分数的大小，但是在这里要留意引导学生视察同分母分数的大小比较的方法：分母相同，分子大的分数就大，分子小的分数就小。在分子相同的大小比较中，使学生发觉分子相同的分数大小比较的方法：分子相同，分母大

35、的分数反而小，分母小的分数反而大。2.驾驭通分的含义及目的。在例5的教学过程中，通过比较2/5和1/4的大小，假如比较这两个分数的大小，就必需把这两个分数转化成分母相同的分数或者分子相同的分数，从而使学生初步体会到通分的必要性，进而学生明确依据分数的基本性质可以把它们转化成分母相同的分数，由此得出通分的一般方法：可以以两个分母的随意一个公倍数作为公分母，也可以选取它们的最小公倍数作为公分母。不足之处：1学生在学习通分后，由于受两个例题的影响，学生在练习做一做第2题时不仅进行了通分，还进行了分数大小的比较，看来学生特别简单受新学问学习的影响，特别简单照葫芦画瓢。2学生在进行异分母分数的大小比较时

36、，总是出现只比较通分后的分数的大小，而不把原分数进行大小比较。再教设计：留意讲清通分的含义和目的，通分就是把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数，不要与分数的大小比较混为一谈。通分教学反思13通分这节课主要突出通分的依据和通分的方法，我在教学设计采纳以下方法：（1）导入时，抓住求几个数的最小公倍数有哪几种状况进行必要的学问回顾，以唤起学生的留意，为通分方法的学习做好学问打算。（2）提出问题，冲突激趣。如提问“下面这组分数你能比出它们的大小吗？”使学生留意力高度集中。当看到的是分子和分母都不相同的分到无法比出其大小，学生陷入了冲突之中，抓住这一契机，我的点拨激起学生解决问题的爱好。（3）边探

37、究边沟通，学生试着借助已有学问把这些分子、分母都不同的分数转化成同分母或同分子的分数，再进行“转化”方法的沟通，思维水平和解决问题的实力都得到提高。（4）突出重点，反复强化。分数的基本性质是通分的依据，求出几个分母的最小公倍数并用其作公分母是通分方法的关键。在学生的探讨、沟通活动中，自始至终突出“依据”和“关键”，把通分的学习落到实处。通分教学反思14本课的教学内容是人教版五年级下册第四单元“分数的意义和性质”中“通分”部分的例3 与例4。“通分”既是对前面所学习的分数基本性质、最小公倍数的应用，也为分数比较大小以及分数加、减法做打算，起承上启下的作用，是小学生必需驾驭的一项技能。作为概念教学

38、，我主要从以下两方面进行反思：一、 主要优点如下：1对于通分的本质（统一分数单位）踩得准。分数作为“数概念”家族的一员，其大小比较也与自然数、小数的大小比较有相像之处，自然数和小数进行大小比较实质上是在比较分数单位。而通分的本质是须要把异分母分数统一成同分母分数，即统一分数单位。这就是教材内容隐含的内容。而本课从复习引入以及教学同分母和同分子分数比较大小时就始终在切入“分数单位”概念，以为教学异分母分数比较高校做铺垫，特殊是在揭示通分概念时，让学生通过数形结合在图上进行通分，让学生进一步理解通分概念以及通分的本质。2渗透数学思想、培育自学实力。“授人以鱼，不如授人以渔”、“教是为了不教”。我认

39、为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。学习分数比较大小，不仅要驾驭比较的方法，更要弄清晰“比较大小”过程中所蕴涵的数学思想方法。数学是一门基础学科，也是一门工具性学科，本课学习的通分，只是数学万千概念之一，而本节课渗透的“转化”学问，则是一种解决问题的策略和方法，它不仅可以帮助解决更多的数学难题，还延长到生活中，从而帮助我们解决生活中的许多实际问题。而本次课在课前谈话（曹冲称象）、教学过程以及课后总结中，始终在引导学生运用“转化”的策略帮助解决问

40、题。3.注意思维训练，让学生在数学学习中提高思维实力。“思维训练是数学教学的核心”。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般

41、方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。二、本节课，优点很少，不足之处甚多，主要如下：1学生小组合作学习、自主探究体现得不够。对于本次课的概念的行成过程，学生的感受不够重，留给学生的空间和时间还比较少。因为课堂是因学生而精彩，课堂是因为老师而开放，而本节课，老师当然是主角，学生是配角，因为老师占据了课堂上许多时间，因为老师说了许多话，所以学生安排到的时间和表达的机会很少，这样就间接的剥夺了学生的学习机会，也就剥夺了学生自主探究的机会。2.没有充分挖掘教材资源，运用教材的力度不够。本节课的教材内容，事实上能帮助老

42、师和学生理清教学的思路以及教法和学法，但是备课以及上课时，却退而求其次，去找寻了大量资源来代替教材资源，只把教材当作了课堂练习的资料，花了时间和精力，但是却事倍功半，没有达到预期效果。3.概念教学，须要留意概念的整体性，而不宜把概念肢解成若干段落，这样反而不利于概念的驾驭和理解。在本次课中，老师引导学生把概念分成了若干所谓“关键词”，其实数学课本上的“概念”是一个整体，少了任何一个词语都会影响到通分概念的整体性，少了或者多了都会影响到对通分概念的理解。4.对小学数学学科学问的系统性驾驭得不够熟识，在本节课堂教学中，常常出现数学语言的错误，或者表达不完整，或者对前后学问的连贯性驾驭得不够透彻，或

43、者语言不够精炼等，都会干脆和间接的影响到学生学习的质量，而作为年轻老师，在这方面还有许多提升的空间，也应当有长远的准备，花肯定的时间和精力把整个小学数学学问系统学习一遍，以利于今后的教学工作。5.学生的基本活动阅历体现的不够强，而这又恰好是小学生学习数学的重要策略，数学是数学活动的数学，须要学生在活动中形成数学阅历，形成数学学问，这样的学问也才可能真正成为学生自己的学问，而在这方面本次课体现的不够，关键是老师还不能完全放手，还不充分信任学生，不敢放手让学生自主探究，不敢放手让学生自主活动并体验，归根结题是老师的教学观念还没有根本转变，还停留在传统的教学理念和模式中没有走出来，这须要在以后的教学

44、中逐步转变观念，修正自己的教学方法，以适应逐步发展的教化教学形式。总之，教学总是一门缺憾的艺术，有得有失，在多次摸爬滚打中逐步总结阅历教训，把失误降到最小、最少，那么教学就会逐步走向胜利。通分教学反思15通分这节课是在最小公倍数、分数的基本性质的基础上进行教学的，所以我采纳了自主探究的学习方式，在教学设计上我注意让学生经验学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。让学生在探究过程中有所体验，有所感悟，有所发觉，目的在于激励学生主动主动地参加探究通分学问的全过程。充分的学问基础是作为探究性学习的基础，因此，新课起先引导学生复习求最小公倍数和复习分数的基本性质的填空练习，都是为通分打基础

45、。有了扎实的学问基础，探究的胜利才会成为可能。而且我还细心设计了三组比较分数大小的练习题，一组是分母相同的分数比较大小，一组是分子相同的分数比较大小，第三组的两个分数分母不相同，分子也不相同了，学生不能运用旧知干脆比较，引出了一个新问题：怎样比较异分母分数的大小？使学生不知不觉地触及到本课的核心问题，有利于培育学生的问题意识，在自己原有的学问基础上，激发学生相识学问的主动性和思维的创建性。但在本节课中也存在着许多不足：1、我在教学时关注了各个层次的学生，可教学任务的完成却受到了影响。2、没能使学生在充分的练习中使新知得到“消化”，自己没有精确把握本节课的时间安排。3、缺少教学机灵，没能抓住课堂中的生成资源。在今后的教学中不断地探究，不断完善自己。