[第二册角的初步认识] 角的初步认识.doc

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1、最新第二册角的初步认识 角的初步认识教材分析： *;角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。 *;本单元是角的初步认识，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下基础。 *;在学习角的相关知识之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验。 *;从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 教学目标： v知识技能：认识角，能画角。知道角各部分名称，会辨认角。 v数学思考：经历从现实中发现角，认识角的过程。建立

2、初步的空间观念，发展形象思维。 v解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。 v情感态度：感受角与生活的密切联系，积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。 设计理念： 数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。 本课从学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活。 教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。 抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。 教法

3、、学法 教法：演示法，谈话法 学法：动手操作，自主探索，合作交流 教学程序： 一、 谈话引入，激发兴趣 师：小朋友，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？ （从生活情境中引入，感受数学与生活的密切联系。了解学生对角的认识情况，把握好教学的起点。） 二、 观察操作，探索新知 （一）找角，指角 1 师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2 全班交流指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突

4、，再次思考应怎样指才能表示出“角”） 3 再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思考，自己探索怎样表示角，有一定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。） 4 教师示范指角 （教师用课件演示指角，让学生对角有一个清晰的感性认识。） 5学生在自己指指角，建立表象。 （二）折角 1 请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2 用正方形纸折角。 3 全班交流，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。 4 小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象角的表象。） （三）做角 1 请小朋友们用学具做

5、活动角。 2 用手感受一下角的尖，两边。（感受角的各部分） 3 玩游戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 4 用手做一个角，玩变大变小游戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，逐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） （四）画角 1 请小朋友根据自己对角的认识画出“角”。 2 全班交流：谁画得对，画得好。 3 教师示范画角，学生练习。 （将头脑中逐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角认识的一个关键。） （五）认识角各部分名称 学生自己尝试取名，再看书认识角各部分名称。（角的认识到此结束） 三、 巩固练习 1P45 练习十 1，2，3 2数一数，共有几个角？ （练习分两个层次，第一层次是基本练习，巩固角的几何表象。第二层次是深层次练习，训练学生思维。） 推荐访问:第二册二年级角的初步认识二年级上册角的初步认识 第 4 页 共 4 页