克服阅读的心理障碍.doc

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1、克服阅读的主要障碍实验中学 何俭功摘要： 本论文主要论点是克服阅读的主要障碍，分论点分别是阅读浮躁克服心理障碍、阅读定势克服思维障碍、阅读先见克服情感障碍。所列举实例均取自鲜活的人教版课本。关键词：浮躁 定势 先见 阅读障碍阅读这最常态、最基本的本文信息摄取方式，在初中语文教学中，其权重远远超过了听、说、写等其他教学方式。应该说是教学强势。但为什么学生在阅读考试中很难达到理想的分数期望值呢？其中一定存在潜在的阅读障碍。本文试就该问题做点抛砖引玉的功夫。一、 阅读浮躁，克服心理障碍 世情浮躁也或隐或显的影响到学生，浮躁的心态带到阅读中，就是粗枝大叶、浮光掠影，对本文的的精神实质产生蒙蔽性障碍。即

2、使进入宝山也是空手而归，如阅读背影，如果以浮躁之心读之，就会产生这样的感想：“不就是父亲送儿子上火车，顺便买了几个橘子吗？太平凡、太平淡了！生活本身本来就如此吗，还有什么深刻和价值？”有浮躁的心理障碍作怪，阅读就失去了应有之义，浮躁也只能像白鱼条一样漂在水的表面，深入不下去。 如何克服呢？一个“静”字足矣。“非宁静无以广学”有了心静，才会神定，才会排除干扰，才会潜入文境，涵泳其中，得其精髓，如果把这种的最佳阅读状态，拿到背影的阅读中去，就会渐渐感悟：背影这个选材角度最具艺术价值，独到而新颖，一个背影，顶得上一千个正面的父亲的肖像描写呀！不也更有共性意义？四次的背影的出现，贯穿全文，有虚实相间，

3、相映成趣。主体意象鲜明，强化了父亲的背影这一艺术形象，父爱的深沉就有了依托。真是大家手笔啊！宁静的涵泳过滤了一切浮躁，阅读也就达到了摄取本文重要信息和精神的目的。二、 阅读定势，克服思维障碍经验思维的习惯性，形成了一定的思维定势。其中消极的因素就是思维的依赖性和怠惰性，就是应该如此，以前不是这样吗？但作品却是一个个鲜活的“这一个”，绝对没有雷同。独具特性就是作品的艺术生命之所在。所以阅读文学性的文本，就有了依赖性和怠惰性的思维定势的障碍。例如，阅读我的叔叔于勒，一看题目，就知道这篇小说的主人公是于勒，其实不然。张志公先生的见解就是怠惰性的思维定势的硬伤。菲力普夫妇才是主人公。 这篇小说的深刻性

4、，就在于金钱对人的异化。如何克服异化是人们阅读的最大收获，而克服依赖性和怠惰性的思维定势，就要具体问题具体分析。我们看了题目孔乙己说孔乙己是主人公，再看题目于勒，就认为于勒也是主人公。须知，小说的主题决定了谁是主人公，谁对主题的贡献大，谁就是主人公。因此要就这个或那个小说表现的主要意思去断定，才克服了依赖以前的已有的经验的惰性的思维定势，保持思维的独立性和批判性，真正的达到阅读的艺术效果。三、 阅读先见，克服情感障碍 先入之见，是经验主义的弊端，在阅读中也造成了不可挽回的损失。“苍蝇”，我们本能的恶心，但闻一多的“苍蝇似的思想/垃圾桶里爬”，则使我们洞悉了作者大胆而剀切的解剖自己灵魂深处思想肮

5、脏的巨大勇气和力量。也使我们读者的心灵受到震撼，在震撼中反省、自净和升华。其功效是神奇的。打通了低级与高级、负面与正面情感之间的审美障碍，从而获得了审美愉悦。 摈除先入之见，要以虚待的情感态度阅读，纯粹的入乎其内，就会进入作者设定的特殊的艺术情景或意境中去，从而达到理想的阅读效果。陶治情操，健全人格，增强审美能力，提高阅读水平。当然，阅读障碍还有许多。这不过是撮其要，结合自己的阅读教学列此数端。只有克服了阅读障碍，才能回归阅读本身，才能真正进入文本，涵泳其中，使信息为我所摄、精神为我所化、精华为我所需，还原阅读的原本旨意。参考书目：语文新课文标准。 人教版中学语文课本七、八、九册。 闻一多红烛、死水。 鲁迅呐喊、彷徨。 诸葛亮诫子书 作者单位：襄阳市实验中学 2011-6-26