【小学语文教学论文：小学写作能力教学策略】小学语文教学策略有哪些.doc

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1、最新【小学语文教学论文：小学写作能力教学策略】小学语文教学策略有哪些小学语文教学论文：小学写作能力教学策略【关键词】写作；小学；教学小学习作教学策略是为了提高习作教学效率，增加习作教学收效，笔者尝试从三方面进行探讨：一、深入观察，积累素材习作来源于生活，并且高于生活。教师在指导学生写作时，与其现有的写作知识和技能水平和阶段写作目标之间建立一种有利于学生理解并运用于写作实践中的知识框架，这框架应在每次写作锻炼中不断更新、完善、丰富，帮助学生提升写作素养，使个人写作系统化、科学化、先进化。从中国的科举考试制度开始，至现在的高考，都离不开命题作文。作文教学一定离不开审题，由审题开始既可以引领学生经历

2、思维全过程，让学生在题目规定范围内回忆、分析、联想，脑海里不断搜索生活点滴素材，留意生活中的新鲜事物。此阶段其实是学生享受选材轻车熟路的痛快回忆。没有亲眼看见巴以冲突，强迫学生写中东战争，只能换回“满纸荒唐言”；没有参与过“锄禾日当午”，硬性要求学生写“粒粒皆辛苦”的感受，最后，学生无言以对，教师不知所云。所以，本人在习作教学中一再强调：没有曾经经历过或一知半解的题材干脆不下笔。2011版小学语文课程标准：“引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话”只有熟悉的、经历过的题材，学生才能有话可说，一吐为快，从而在学生心目中给写作重新定位：“习作是方便小作家们把生活最熟悉、迎合个人爱好的题材畅所欲

3、言地表达出来，让读者享受习作快乐的益智游戏。”譬如写一件难忘的事，热衷体育运动的健将可从运动轶事中选材，喜爱读书的“书虫”可回忆遨游书海的经历，倾心的歌迷会重拾“追星”往事。由此可见，新大纲一改过去作文下压式上级命令姿态，重新塑造习作平易近人的亲民形象。为什么有些小作家习作时与稿纸相对无言或只记下片语只辞呢？更有甚者毫不惭愧振臂高呼“写不出”，为什么有些小作家胸有成竹、信手拈来、滔滔不绝，这就与小作家是否对每天擦肩而过的题材进行点滴积累有关。语文课程标准提及：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”只有在相当数量的题材基础上，才有较大概率涌现高质量的题材。没有数量为基础，小作家会无奈述说“写不出

4、”；数量保证的题材下，小作家眼花缭乱，抱头探问“写什么”。两种截然不同的现象全因题材多寡决定。习作素材的活有赖于平时学习训练有素的观察素养，教师应培养学生懂得观察、善于观察的习惯。教师告知学生观察时要按一定的顺序去观察，一边观察一边思考，一边观察一边展开想象。教师应该让学生知道观察时要细致入微，精神要集中专一，持之以恒；观察时要充分综合调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉器官，以增加观察空间，增强观察效果。描摹动物时如果要使读者觉得饶有兴趣，就应该从外形特征、动作情态、鸣叫的声音、生活习性观察积累。描写植物时如果要使读者觉得读来津津有味，就应该从形状、颜色、气味入手，记叙生长状况；记叙随着生长环境的变化而发生的变化；化静为动，使植物动起来。二、开拓思维，充分想象 推荐访问:写作能力教学策略小学小学语文教学论文：小学写作能力教学策略小学语文教学论文小学写作能力教学策小学语文写作教学论文 第 3 页 共 3 页