千米的认识导学案(2).doc

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1、教学的实践与探究在新课程理念的指导下，分层次教学法作为一种行之有效的教学方法，正在我校课堂教学中开展与推广。为什么要开展与推广分层次教学呢？因为在日常数学教学过程中，存在着传统教学中“一刀切”的弊端，即：优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。在数学课堂教学中，我调查发现：1、课堂上听不懂致使不能掌握所学内容的学生约占20%30%；2、因学生的学习水平差异，教师课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的约占30%40%；3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生约占16%，能稳定在35分钟以上的占12%，学生平均听课注意力集中时间约为25分钟。因此，立足于学生的实际情况和年龄特点，针对不同层次的学

2、生的接受能力，潜在能力，学习行为习惯，兴趣爱好等差异较大的情况，实施分层次教学，开发学生潜能，有效提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。 分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施不同类别学会的学习指导，不仅根据学生的不同实际，选择做法，布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。这一教学法的指导思想来源于巴班斯基的理论。巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在脑

3、力上，体力上，精神上都不会感到负担过重。” 实施分层教学，教师应坚持面向全体学生，处理好共性与个性，知识与能力，智力因素与非智力因素等方面的关系，培养学生良好的学习习惯，激发合作探究，解决问题的兴趣，构建充满生命活力的课堂。 一、教学目标体现层次性。 教学目标是课堂教学的出发点与归宿。关注学生的个体差异，必然要教师在教学目标的设计上与要求上体现层次性。层次目标的体现既能成为课堂教学的指挥捧，为分层次教学掌舵导航，又能使分层次教学在课堂教学中水到渠成。 如：以小学数学五年级上册为例，我设计了这样的层次目标： 优等生：熟练掌握课本所有内容，联系生活实际，发现数学规律及数学现象。在学习过程中，还要涉

4、猎奥数的相关内容。 中等生：基本掌握课本所有内容，对重要的算法、算理要求熟练掌握。 学困生：掌握基本的算法、算理，如：小数乘法、小数除法的笔算、估算等，多边形的面积计算公式，简易方程的求解等。树立学习的信心，克服数学学习中的重要困难。 说明：学困生一直是班级中的弱势群体，如何有效地消除自卑心理，培养学困生的学习兴趣，成了转化学困生的关键。教学总体目标分层后，学困生松了一口气，感觉无形的压力没有了。压力没有了，自信增强了；自信增强了，学习兴趣就提高了；学习兴趣提高了，成绩自然而然就进步了。优等生在层次目标的号召与激励下，学习的兴趣和积极性格外高，主动探究，锐意进取。而中等生在优等生的带动下，积极

5、向优等生进发的劲头十足。总之，一群活生生的学生，构建了一个活生生的课堂。 二、教学方法体现层次性。 实施“因材施教”，是教学方法层次性的最好体现。关注学生的实际知识水平和接受能力的差异，必然要求教师在教学方法的采用上要灵活多样，因人而异，使不同程度的学生分类达标，学有所得。在数学课堂教学实践中，我把分层施教的基本模式规归纳为：“合”（铺垫准备、情境诱发）“分”（自主选择、明确目标）“分合”（分层练习、反思质疑）“合”（归纳整理、课堂小结）。 现以教学案例加以说明。 案例一：植树问题 师：同学们，植树节到了，我们去植树吧！（激发学习兴趣，潜移默化环保意识） 生：好！（学生异口同声，跃跃欲试。）

6、师：现在有三条路：20米，200米，2000米，都是每隔10米种一棵树，两头都要种，你能算出三条路上各种几棵树吗？会算几条路就算几条路吧！（学生自主选择，让不同层次的学生树立自信） （生开始操作：有的画图，有的直接计算） 师观察所知：学困生选择20米的路，或画图，或计算，结果都做对了；中等生先选择了20米的路，后又算出了200米的路所种棵数，但对2000米有所畏惧，不敢尝试；优等生先选择了20米和200米的路，通过计算，发现了规律，又按规律验证了2000米的路也有此规律。如此，优等生脚踏实地，由浅入深地解决了难题。 反馈：学困生：我选择了20米的路，通过画图，得出可种3棵树。 中等生：按这种种

7、法，200米的路可种21棵。 优等生：我发现了20米和200米的规律，2000米的路可种201棵。 反思：师：你发现了什么规律？（质疑探究） 优等生：我发现两头都种的时候，树的棵数比间隔数多一。 案例说明：所以，在施教的过程中，立足学生的实际水平，采用不同方法，体现层次性教学，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，从而有效地提高了课堂教学效率。 案例二：量出有关数据，求阴影部分的圆形的面积。（见下图） （一）提出层次目标要求： 1、学困生用一种方法求出图形面积。即：分别量出二个三角形的底和高，直接运用公式计算。 2、中等生用两种方法求出图形面积。 3、优等生用多种方法求出图形面

8、积。 （二）明确目标，分层练习操作。 1、学困生有公式可依，解题时有的放矢，较轻松地完成任务。 2、中等生在依据公式计算的解法上，经过分析，找到了第二种解题方法，即：用长方形的面积减去梯形的面积，完成任务。 3、优等生在利用常规方法解题的基础上，经过综合分析，采用了刈补的解题思路，即：把ACE与FDB合并成一个三角形，在完成了任务的同时，优等生发现了刈补法最简便。 （三）案例说明 同一例题，要求学困生掌握一种解法；要求中等生掌握不止一种解法；要求优等生掌握多种解法，并比较解法的优劣，寻求最佳解法，学会总结解题规律。结果，课堂气氛特别活跃。因为，学困生找回了自信，中等生在优等生的带动下，也积极思考，主动参与，集思广益。 三、分层次教学的实效与体会 通过课堂教学的深入实践，我们不难发现分层次教学法给学生创设了快乐、轻松的学习氛围。它不仅是一种教学活动方式，更是一种教育情境和精神氛围，体现了对学生个体差异的关注与关怀。分层次教学法的实效不容置疑。学生的学习态度有了明显改变。学困生不再拖欠作业；中等生增强了竞争意识；优等生勇攀高峰，攻克难题。总而言之，这一教学法促进了不同层次学生自主地合作探究，在探究中发现问题，提出问题，并解决问题，体验学习的快乐。为了实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同程度的发展”这个目标，我们应该将分层次教学法一直进行下去。